小學(xué)信息科技項(xiàng)目化跨學(xué)科融合的數(shù)字化思路

信息技術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要一環(huán)，急需從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式，轉(zhuǎn)向更加開(kāi)放、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能夠打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一背景下，探索數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項(xiàng)目化跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，既是對(duì)教學(xué)方法的一次革新，又是對(duì)教育理念的深度反思。

一、數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項(xiàng)目化跨學(xué)科融合的多維困境

（一）統(tǒng)整之困：學(xué)科內(nèi)容組織簡(jiǎn)單化

在數(shù)字化視域下，小學(xué)信息科技的項(xiàng)目化跨學(xué)科融合面臨多維困境，理想的融合應(yīng)通過(guò)精細(xì)化的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與技能的互補(bǔ)與增強(qiáng)，而非簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科內(nèi)容并置。然而在實(shí)際操作中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往未能充分建立小學(xué)信息科技學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的層次感不足，難以形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在完成具體任務(wù)的同時(shí)，理解多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但由于缺乏有效的數(shù)字化工具，學(xué)科內(nèi)容的組織往往過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分展現(xiàn)小學(xué)信息科技與其他學(xué)科融合的深度。教師在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，未能有效識(shí)別和利用數(shù)字化工具和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的連貫性和整體性；缺乏對(duì)教育技術(shù)的深入掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)科間融合的淺層化；未能發(fā)揮數(shù)字化教育的潛能，限制了教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）探索之困：在線(xiàn)探索活動(dòng)淺表化

在線(xiàn)環(huán)境提供了廣泛的資源和無(wú)限的可能，但同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，即如何在這一環(huán)境下設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技跨學(xué)科項(xiàng)目化活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)綜合性任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用，拓展跨學(xué)科知識(shí)。但現(xiàn)階段的小學(xué)信息科技教學(xué)仍停留在表面化的探索上，停留在知識(shí)的傳遞和簡(jiǎn)單互動(dòng)層面，未能充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層次理解與綜合應(yīng)用。此外，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)信息科技跨學(xué)科活動(dòng)中的在線(xiàn)探索活動(dòng)時(shí)，未能有效整合跨學(xué)科內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏連貫性，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，也限制了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（三）評(píng)估之困：綜合評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括知識(shí)掌握、技能應(yīng)用以及創(chuàng)新與批判性思維能力的發(fā)展。然而，小學(xué)信息科技項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往過(guò)于側(cè)重于知識(shí)記憶的層面，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的深度評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)超越傳統(tǒng)的筆試和口試，包括學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的參與度、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。然而，在小學(xué)信息科技的項(xiàng)目化跨學(xué)科教學(xué)中缺乏具體、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，教師往往難以對(duì)這些維度進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)被邊緣化，學(xué)生失去了通過(guò)反思學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)深化理解的機(jī)會(huì)。

二、數(shù)字化視域下小學(xué)信息科技項(xiàng)目化跨學(xué)科融合的途徑

（一）課前——項(xiàng)目載體聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的界定，為教師教學(xué)指明了方向。在此框架下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，加深學(xué)生理解的有效途徑。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目可將核心素養(yǎng)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)有具體目標(biāo)的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索實(shí)踐深入理解信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。信息意識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生要能識(shí)別、評(píng)估和利用信息資源，這是數(shù)字時(shí)代的基本要求。計(jì)算思維培養(yǎng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象思考并通過(guò)編程等解決問(wèn)題。

教師在講授第五單元“在線(xiàn)溝通交流”第 1 課“多樣化的溝通與交流”時(shí)，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段整合信息技術(shù)核心素養(yǎng)，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師提出核心問(wèn)題：“在數(shù)字化社會(huì)中，多樣化的溝通與交流如何影響個(gè)人與集體的互動(dòng)？” 準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目具體目標(biāo)要與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相關(guān)。通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，利用多種在線(xiàn)溝通工具開(kāi)展實(shí)際操作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)字化社會(huì)中多樣性溝通對(duì)個(gè)人與集體互動(dòng)的影響。在此過(guò)程中，培養(yǎng)信息意識(shí)可讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別評(píng)估在線(xiàn)溝通工具的信息安全性；計(jì)算思維可通過(guò)項(xiàng)目中的編程或設(shè)置溝通工具自定義功能體現(xiàn)，促使學(xué)生以抽象邏輯思考溝通效率；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新借助學(xué)生整合應(yīng)用新溝通方式、創(chuàng)造性解決溝通障礙體現(xiàn)；教師還要考慮信息社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，學(xué)生探索溝通工具時(shí)要考慮負(fù)責(zé)任地使用，確保在線(xiàn)行為合規(guī)。

（二）課中——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

陶行知提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?教育理念，主張教育應(yīng)根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)處理生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀的全面發(fā)展。在這一理念指導(dǎo)下，教師不再是單一知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案過(guò)程中的引導(dǎo)者。將課堂延伸至學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，教師能創(chuàng)設(shè)出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生解決真實(shí)世界的問(wèn)題。此外，教師還需靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和技術(shù)工具，支持學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中有效學(xué)習(xí)和探究。

以“初識(shí) ‘WPS’ 文字”一課為例，教學(xué)活動(dòng)從貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景開(kāi)始：六一兒童節(jié)將至，學(xué)生受邀設(shè)計(jì)電子小報(bào)，記錄和分享節(jié)日計(jì)劃、興趣愛(ài)好或?qū)W習(xí)心得。教師提出問(wèn)題引發(fā)思考：“若要制作一份既有趣又有教育意義的電子小報(bào)，該如何設(shè)計(jì)？” 學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) “WPS 文字” 軟件在此任務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探索階段，學(xué)生嘗試啟動(dòng) “WPS 文字”，探索其基本功能，如啟動(dòng)、保存和退出程序，同時(shí)初步認(rèn)識(shí) “WPS 文字” 窗口組成。教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生先選定主題，主題可以是近期學(xué)校大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或科學(xué)探索項(xiàng)目。接著，學(xué)生需在小報(bào)中插入與主題相關(guān)的圖片，這需要一定的美術(shù)知識(shí)，包括如何選擇和布局圖片以增強(qiáng)視覺(jué)效果，如何使用顏色和圖形吸引讀者注意力等。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小報(bào)中添加表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或信息，若小報(bào)主題是環(huán)境保護(hù)，學(xué)生需收集并展示有關(guān)空氣質(zhì)量或水資源使用的數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)在 “WPS 文字” 中創(chuàng)建和編輯表格，還需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理解讀數(shù)據(jù)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能實(shí)踐 “WPS 文字” 的使用，還能將其與藝術(shù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文表達(dá)等學(xué)科知識(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，學(xué)生展示電子小報(bào)，進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師給予專(zhuān)業(yè)反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能了解自己在項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)之處，進(jìn)一步深化對(duì) “WPS文字” 應(yīng)用的理解。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié) “WPS文字” 在完成實(shí)際任務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值以及信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)生活中的重要性。

（三）總結(jié)——轉(zhuǎn)變觀念搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架

杜威認(rèn)為，教育應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的、參與式的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，這種經(jīng)歷促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。教師在這一理念指導(dǎo)下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將自己視為知識(shí)的唯一來(lái)源，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和伙伴。為了有效地支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師需要搭建合適的學(xué)習(xí)支架，保證學(xué)生能夠在探索中不斷前進(jìn)，明確項(xiàng)目目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師需在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求及能力水平，提供個(gè)性化的支持，使所有學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

以“初識(shí)Scratch”一課為例，教師首先介紹Scratch軟件，強(qiáng)調(diào)其作為一個(gè)編程平臺(tái)的基本功能和界面組成。此時(shí)，教師提出了一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)或游戲，不僅要求學(xué)生掌握Scratch的基本操作技能，而且要求其在創(chuàng)作中融入數(shù)學(xué)知識(shí)（如坐標(biāo)系統(tǒng)、變量和運(yùn)算）和藝術(shù)設(shè)計(jì)（如角色設(shè)計(jì)、背景設(shè)定）。然后學(xué)生以小組形式探索和實(shí)踐，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題，如“太空探險(xiǎn)”或“動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)”，若一個(gè)小組選取了一個(gè)飛船的角色作為游戲的主角，那么則需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算移動(dòng)路徑，討論使用變量來(lái)控制飛船的速度與方向，確保飛船能夠根據(jù)玩家的指令進(jìn)行上下左右移動(dòng)。通過(guò)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的代碼片段，如“當(dāng)方向鍵按下時(shí)，移動(dòng)10步”，使得飛船能夠響應(yīng)鍵盤(pán)輸入，向不同的方向移動(dòng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生可以為自己的太空探險(xiǎn)游戲選擇一個(gè)深藍(lán)色的背景來(lái)模擬夜空，還可以搜索并插入各種星星和行星的圖像，通過(guò)調(diào)整這些圖像的大小和位置，構(gòu)建出豐富多彩的太空?qǐng)鼍啊?/p>

（四）評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)促進(jìn)項(xiàng)目精細(xì)發(fā)展

多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向遵循布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感和動(dòng)作領(lǐng)域全面發(fā)展，要求評(píng)價(jià)涵蓋知識(shí)技能掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀及實(shí)際操作能力。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)采用多種方法和工具，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、項(xiàng)目展示、實(shí)踐操作等，以全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師要從傳統(tǒng)單一知識(shí)記憶評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方案，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多樣且公正。

以“插入圖片”一課為例，教師規(guī)定項(xiàng)目為 “創(chuàng)建圖文并茂的文檔”。教學(xué)中，教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作能力，還重視審美表達(dá)、創(chuàng)意思維和團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力發(fā)展。項(xiàng)目圍繞“插入圖片”技能，要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)與語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，用 WPS 文字制作主題文檔，插入相關(guān)圖片并調(diào)整大小、位置和環(huán)繞方式，使文檔美觀且內(nèi)容豐富。教師先通過(guò)演示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉WPS 文字插入圖片的操作流程（文件插入和截屏兩種方式）。然后學(xué)生以小組合作形式，選擇 “自然風(fēng)光”“歷史人物” 或 “科學(xué)發(fā)明” 等主題進(jìn)行文檔創(chuàng)作，合理用圖輔助文字說(shuō)明，增強(qiáng)信息傳遞效果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成項(xiàng)目后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)、挑戰(zhàn)及解決策略和對(duì)作品滿(mǎn)意度；接著小組成員相互評(píng)價(jià)，關(guān)注作品效果及合作過(guò)程中的溝通、協(xié)作能力和成員貢獻(xiàn)度；每個(gè)小組向全班展示作品，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)作品創(chuàng)意性、美觀性、主題表達(dá)清晰度及圖文協(xié)調(diào)性等。學(xué)生制作過(guò)程中，教師觀察操作過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握插入圖片技能的程度（如表1所示）。

總之，數(shù)字化視域下的小學(xué)信息科技項(xiàng)目化跨學(xué)科融合不僅是一種教學(xué)策略的創(chuàng)新，還是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的挑戰(zhàn)與突破。在這一過(guò)程中，既考驗(yàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和引導(dǎo)能力，也考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。面向未來(lái)，這種教學(xué)模式的推廣與實(shí)踐，將為小學(xué)信息科技教育注入新的活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。