初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，其中，思維品質(zhì)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言邏輯的關(guān)鍵。培養(yǎng)思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維”“在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”兩個(gè)核心層面上。初中英語(yǔ)教師在靈活組織教學(xué)內(nèi)容與資源的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維，并關(guān)注邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維層面上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)概述

在新課標(biāo)中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)在多個(gè)層面。良好的思維品質(zhì)能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題并作出正確價(jià)值判斷。思維品質(zhì)涵蓋觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個(gè)主題，直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在觀察與辨析主題下，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)事件規(guī)律、辨識(shí)信息相關(guān)性，多角度辯證看待事物和分析問(wèn)題；在歸納與推斷主題下，學(xué)生要提取關(guān)鍵信息、推斷深層次含義并作價(jià)值判斷；在批判與創(chuàng)新主題下，學(xué)生要質(zhì)疑語(yǔ)篇內(nèi)容觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)并闡述理由，進(jìn)行合理改編或創(chuàng)編，以提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、思維品質(zhì)的基本特征

在初中英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，因此需要以批判性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)特征為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)系統(tǒng)化的課堂教學(xué)模式。

（一）批判性

思維的批判性特征集中體現(xiàn)在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考層面上，學(xué)生會(huì)及時(shí)作出有充分依據(jù)的判斷結(jié)果。在英語(yǔ)閱讀、書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言運(yùn)用情境中，每個(gè)學(xué)生的批判性思維會(huì)集中表現(xiàn)在語(yǔ)句與詞匯含義的理解、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)判斷、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)判斷等思維活動(dòng)中。具有批判性思維的學(xué)生，會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)分析、質(zhì)疑推斷、總結(jié)評(píng)判等思維方法，對(duì)閱讀材料、寫(xiě)作素材、交際語(yǔ)句等進(jìn)行深層次理解，并及時(shí)發(fā)表自己的論斷和見(jiàn)解。批判性思維是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的基本思維能力，會(huì)直接影響其認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展的同步性。教師要全面分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，在此期間，需要將學(xué)生的批判性思維展現(xiàn)在課堂互動(dòng)討論、小組問(wèn)答等環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的批判性思維，會(huì)顯著提升語(yǔ)篇閱讀理解和表達(dá)交流的質(zhì)量。

（二）靈活性

思維的靈活性集中體現(xiàn)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維活動(dòng)之中，會(huì)直接影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解題思路，尤其在語(yǔ)篇閱讀、書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)中，靈活的思維能力會(huì)促使學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在體現(xiàn)思維靈活性特征的過(guò)程中，會(huì)將語(yǔ)篇的全面分析、內(nèi)容推斷、總結(jié)歸納、觀點(diǎn)辨識(shí)等思維活動(dòng)作為語(yǔ)言實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行信息提取與加工，并將語(yǔ)篇的中心思想、主旨大意、主要觀點(diǎn)梳理出來(lái)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。教師要引領(lǐng)學(xué)生體現(xiàn)出思維的靈活性，并將語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。很多學(xué)生在主觀意識(shí)和刻板印象的共同影響下，語(yǔ)言問(wèn)題的解決思路并不清晰，此時(shí)教師要針對(duì)思維的靈活性特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生相匹配的思維訓(xùn)練計(jì)劃與目標(biāo)，將語(yǔ)篇內(nèi)容與作者觀點(diǎn)的闡述思路作為問(wèn)題思考的重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生推斷分析、歸納辨識(shí)、信息提取與加工的過(guò)程中，教師要與學(xué)生探討問(wèn)題與思維靈活性之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）敏捷性

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注其思維的敏捷性，并集中體現(xiàn)在智力層面的敏銳程度上，正確判斷事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生的思維敏捷性，與其反應(yīng)速度成正比，因此需要在特定的語(yǔ)境中增強(qiáng)學(xué)生的思維理解力、創(chuàng)新力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要從思維的敏捷性特征中探究發(fā)掘?qū)W生的思維發(fā)展?jié)摿?，并將事?shí)與觀點(diǎn)的情況與教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。良好的思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵，部分學(xué)生的思維敏捷性與其他同學(xué)相比存在差異，此時(shí)教師需要給予學(xué)生言語(yǔ)鼓勵(lì)和行為支持，為其制定出符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的思維訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生的思維敏捷性與智力水平有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是教師要從語(yǔ)篇閱讀、口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，探究每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展的潛能，給予學(xué)生積極的心理暗示，才能促使學(xué)生在發(fā)展思維、語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，間接強(qiáng)化思維的敏捷性，構(gòu)建較為完整的學(xué)科知識(shí)體系。

（四）獨(dú)創(chuàng)性

在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程中，思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性特征非常顯著，會(huì)直接影響學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展兩個(gè)維度的同步性。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，若能夠快速擺脫思維定式，重構(gòu)原有的學(xué)科知識(shí)體系，在特定語(yǔ)境或者情境中產(chǎn)生新的想法、做法，則能夠證明其思維具有獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維的獨(dú)創(chuàng)性會(huì)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次理解，并將目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇信息對(duì)應(yīng)起來(lái)。思維的獨(dú)創(chuàng)性會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題意識(shí)，在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，分享語(yǔ)言實(shí)踐問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生交流探討語(yǔ)篇所展現(xiàn)的主要內(nèi)容與事實(shí)觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)造性的角度發(fā)現(xiàn)、分析并解決語(yǔ)言知識(shí)層面上的問(wèn)題。從語(yǔ)篇中提取出有關(guān)信息，并將其運(yùn)用在特定語(yǔ)境和情境中，才能凸顯出學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性特征。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中，教師要給予一系列暗示和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)直觀思維發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)討B(tài)化調(diào)整教學(xué)模式，有效促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生的直觀思維發(fā)展。在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Is this your pencil的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞語(yǔ)言目標(biāo)，即確認(rèn)物品所屬關(guān)系，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂上的內(nèi)容組織形式，并將生動(dòng)直觀的圖片、音頻、視頻等多媒體素材，展現(xiàn)在學(xué)生面前。在調(diào)整課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要從直觀思維、邏輯思維的訓(xùn)練需求入手，將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展規(guī)律作為思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的角色對(duì)話，正確辨識(shí)出哪些物品與正在說(shuō)話的人物有所屬關(guān)系。在調(diào)整教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)情況、回答情況和互動(dòng)交流意愿，促進(jìn)其直觀思維的發(fā)展。初中生的直觀思維會(huì)集中體現(xiàn)在語(yǔ)篇閱讀、分角色對(duì)話、交際溝通、書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)中，因此，教師要調(diào)整和優(yōu)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容組織形式，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的直觀理解、思考辨析等思維活動(dòng)中來(lái)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)教師需要圍繞單元主題巧設(shè)問(wèn)題情境，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可持續(xù)發(fā)展。在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將語(yǔ)篇中與why、how、what等詞匯有關(guān)的語(yǔ)句篩選出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行聯(lián)想與推理分析。教師要在語(yǔ)篇閱讀、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生找出語(yǔ)句結(jié)構(gòu)之間的規(guī)律和關(guān)系，并以“如何到達(dá)目的地”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生全面解決現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要從簡(jiǎn)單的話題入手，將現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和問(wèn)題關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀理解并表達(dá)出自己的事、觀點(diǎn)。在凸顯思維創(chuàng)造性特征的過(guò)程中，教師要以學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并與疑問(wèn)句、反問(wèn)句的真實(shí)含義進(jìn)行對(duì)比，客觀描述出自己是如何到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)的。

（三）引入深度學(xué)習(xí)，凸顯思維的開(kāi)放性

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)課堂要適當(dāng)引入深度學(xué)習(xí)模式，在具體語(yǔ)篇閱讀、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生思維的開(kāi)放性特征。在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I？m going to study computer science的課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師會(huì)將be going to、will等表示未來(lái)時(shí)態(tài)的詞匯、詞組運(yùn)用在深度學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)環(huán)節(jié)之中，啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想未來(lái)世界的相關(guān)場(chǎng)景，將未來(lái)的技術(shù)發(fā)明成果與學(xué)生所提出的問(wèn)題關(guān)聯(lián)在一起。教師要以I want to、I will、I am going to三種經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)，引入深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)。引入深度學(xué)習(xí)等概念能驅(qū)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)事實(shí)，并在聯(lián)想想象的過(guò)程中，充分凸顯出思維的開(kāi)放性等特征。英語(yǔ)教師會(huì)將現(xiàn)在時(shí)與未來(lái)時(shí)兩種語(yǔ)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，并將學(xué)生所提出的語(yǔ)言問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維、創(chuàng)造性思維。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要及時(shí)重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并在特定語(yǔ)境中將開(kāi)放性思維體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中。

（四）組織小組辯論，促進(jìn)辯證思維發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)教師需要積極組織學(xué)生參與小組辯論等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的可持續(xù)發(fā)展。在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)單元主題，組織小組以“problem and advice”為辯題，在英語(yǔ)課堂上根據(jù)特定語(yǔ)篇材料表述觀點(diǎn)，擺事實(shí)、講道理。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以溝通為主題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和分享欲。在培養(yǎng)思維品質(zhì)層面上，小組辯論賽等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能夠讓每個(gè)學(xué)生參與其中，如收集資料、梳理事實(shí)、總結(jié)觀點(diǎn)與論據(jù)等環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的辯證性思維。在組織小組辯論賽的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生的思維發(fā)展情況，并將批判性、敏捷性、靈活性等思維特征與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。為有效促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)和言語(yǔ)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，并將問(wèn)題與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系直觀地展現(xiàn)在辯論活動(dòng)中。

（五）融入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)系統(tǒng)思維發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要積極融入思維導(dǎo)圖，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)思維發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的同步性。在人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 How can we become good learners的課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要從“如何學(xué)習(xí)”的主題入手，引導(dǎo)學(xué)生積極分享高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，將學(xué)科知識(shí)體系與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律對(duì)應(yīng)起來(lái)。在學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的表述中抽象出有效的學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖是強(qiáng)化知識(shí)記憶和深度理解的重要工具，英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多使用思維導(dǎo)圖，將其視為一種課堂筆記，才能促進(jìn)系統(tǒng)思維的全面發(fā)展。在英語(yǔ)課程中融入思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)知識(shí)中探知思維的發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖能夠幫助初中生將英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，并在語(yǔ)篇閱讀、書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)交際過(guò)程中，體現(xiàn)出思維品質(zhì)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（六）滲透學(xué)用一體，促進(jìn)實(shí)踐思維發(fā)展

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)課程需要秉承“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，將“學(xué)用一體”的思想滲透在教學(xué)活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐思維的可持續(xù)發(fā)展。在人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞某些事物對(duì)自身產(chǎn)生的影響這一類(lèi)話題，與學(xué)生展開(kāi)討論。教師要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，如看電影使我快樂(lè)或悲傷，那么自己在情緒層面上的變化，與特定場(chǎng)景、事物之間有何種聯(lián)系？在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組合作探究的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。不論是組織小組辯論賽，還是演講比賽，都對(duì)初中生在英語(yǔ)課堂上思維品質(zhì)的提升有著重要影響。在特定語(yǔ)境和教學(xué)情境中，學(xué)生的實(shí)踐思維、問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)驅(qū)動(dòng)其完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給予學(xué)生言語(yǔ)激勵(lì)和行為支持，使學(xué)生在接收到正向的激勵(lì)反饋后，能夠意識(shí)到語(yǔ)言實(shí)踐的重要性和必要性。

綜上所述，在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)是非常關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，會(huì)直接影響初中生在英語(yǔ)課堂上的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。初中英語(yǔ)教師要將同步的認(rèn)知建構(gòu)、思維發(fā)展規(guī)律作為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施方向，并優(yōu)化創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，激勵(lì)學(xué)生完成思維成長(zhǎng)的任務(wù)目標(biāo)。