體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中音樂新課標(biāo)的要求，教師要將“以音樂審美為核心，重視音樂實(shí)踐”的理念貫穿整個教學(xué)過程。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)音樂課堂中，不僅能夠提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，更能夠幫助學(xué)生在律動的過程中加深對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的本能。因此，本文就體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值、存在問題和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了深入探析，旨在提升音樂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體態(tài)律動；中學(xué)音樂教學(xué)

一、體態(tài)律動教學(xué)法的概述

（一）體態(tài)律動的基本內(nèi)涵

體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中最重要的核心理念。[1]體態(tài)律動是將人的身體動作和情感有機(jī)結(jié)合起來，自然而然地形成一種帶有節(jié)奏感的音樂內(nèi)容和動作，將音樂以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生聆聽到音樂時會做出相應(yīng)的動作和表情。教師在實(shí)際教學(xué)中，將體態(tài)律動教學(xué)法運(yùn)用到具體課例中，能有效提升學(xué)生的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）體態(tài)律動教學(xué)法的四個領(lǐng)域

體態(tài)律動是一個抽象的概念，教師只有在實(shí)踐的過程中身體力行地表現(xiàn)才能煥發(fā)它應(yīng)有的生命力。筆者嘗試從體態(tài)律動的步態(tài)和動作、空間感知、時間感知、力量元素等方面對達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法進(jìn)行概述，盡可能清晰地展示體態(tài)律動的本質(zhì)特征。

1．體態(tài)律動的步態(tài)和動作

（1）步態(tài)。體態(tài)律動中最基本的四種步態(tài)包括踏步、奔跑、連步跳、跑跳。比如教師在教授《義勇軍進(jìn)行曲》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)邀請聽課專家一起隨著音樂踏步前進(jìn)，這種方式不僅調(diào)動了課堂氛圍，也為學(xué)生學(xué)習(xí)新課埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如教師在開課之前播放《兔子舞》，學(xué)生隨著音樂前后跳，使他們的交感神經(jīng)進(jìn)入興奮狀態(tài)，此舉能夠在音樂課堂中煥發(fā)生命的活力。

（2）動作。體態(tài)律動不同于舞蹈與體操，在動作的專業(yè)性方面要求沒有那么高。體態(tài)律動主要強(qiáng)調(diào)能夠通過肢體動作去表達(dá)音樂節(jié)奏、音樂元素，將身體、音樂、情感融合在一起，師生在“動”的過程中快樂學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《桔梗謠》這首歌曲時，學(xué)生了解歌曲背景就知道這是一首朝鮮族民歌，教師在教授歌曲的時候就可以教學(xué)生幾個朝鮮族舞蹈的動作，通過體態(tài)律動的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地了解作品的曲式結(jié)構(gòu)、體裁形式和旋律風(fēng)格。

2．體態(tài)律動的空間感知

生物學(xué)將人體空間分為低部空間、中部空間和高部空間。教師在為學(xué)生展示音高的不同位置時，應(yīng)根據(jù)音樂要素的特點(diǎn)來進(jìn)行合理應(yīng)用，身體的不同部位可以以協(xié)調(diào)或獨(dú)立的方式使用，通過不同形式的隨意組合增強(qiáng)身體對音樂各元素之間的表現(xiàn)能力。[2]

3．體態(tài)律動的時間感知

在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生感受肢體動作與音符時值之間的關(guān)系就會讓課程變得淺顯易懂。比如在講解全音符、二分音符、四分音符的概念時，教師可以用肢體動作的快慢表示音符的長短，可以通過晃動身體的頻率向?qū)W生展示音符的時值。

4．體態(tài)律動的力量元素

音樂與情感是密不可分的，音樂力度會隨著情感的變化而不同。音樂聲響比較強(qiáng)的時候，會表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的情緒情感，反之會表現(xiàn)出一種低落的情緒情感。比如用揉搓廢紙的方式去表達(dá)音樂強(qiáng)弱，學(xué)生會隨著音樂漸強(qiáng)用力揉搓廢紙，當(dāng)音樂變?nèi)鮿t展開揉搓的廢紙。

二、體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要成為必修課，不再是興趣課。新課標(biāo)的頒布意味著國家越來越重視素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)才能。體態(tài)律動教學(xué)法也與新課標(biāo)的課程性質(zhì)相契合。

（一）審美性

“以美育人”是我國的重要教育方針，教學(xué)的過程要符合以美育人的音樂本質(zhì)，幫助學(xué)生塑造成真善美統(tǒng)一的人。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式只注重讓學(xué)生掌握音樂知識，忽視了對學(xué)生審美情感的熏陶。體態(tài)律動的教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鮮活的課堂，把沉悶的音符轉(zhuǎn)化為跳動的旋律，將舞步和手部動作融入音樂課堂，能充分調(diào)動課堂的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）情感性

音樂與情感是密不可分的，教師在教學(xué)的過程中通過體態(tài)律動去表達(dá)情感，幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的含義，著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受。

（三）實(shí)踐性

教師通過豐富多彩的實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，這是音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過體態(tài)律動展現(xiàn)音樂元素，表達(dá)音樂情感，加深對音樂的理解。

（四）創(chuàng)造性

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用在中學(xué)音樂課堂中，不僅能夠提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，還能夠幫助學(xué)生在律動的過程中加深對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的本能。

（五）人文性

教師在傳承音樂文化時，借助體態(tài)律動的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生加深對民族音樂的理解。[3]

三、體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂中應(yīng)該注意的問題

（一）突出學(xué)生主體地位

筆者發(fā)現(xiàn)，初中生在音樂課堂上不肯表現(xiàn)。這是因?yàn)樗麄冸S著年齡的增長，生理心理都發(fā)生變化，從情感外露轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袃?nèi)隱，課堂氛圍的活躍度不如小學(xué)生。在音樂課堂上，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行音樂表演和即興創(chuàng)作，自由地表達(dá)對音樂的理解。[4]

（二）提升教師專業(yè)能力

中學(xué)音樂教師應(yīng)該把自己定義為一個“學(xué)習(xí)者”。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的主要任務(wù)，教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中更新自己的教育理念。音樂教師要將新課標(biāo)與先進(jìn)的教育理念結(jié)合，不僅要增強(qiáng)自身對專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，還要具備跨學(xué)科融合性思考的敏銳洞察力，構(gòu)建多元化的知識體系，使自己不僅會教，而且要有自己的教育追求與風(fēng)格。人民教師應(yīng)該將自己視為一條不斷流動的河流，這樣才能更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。[5]

（三）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

一名合格的音樂教師應(yīng)該具備互動式的教學(xué)能力。中學(xué)音樂課堂不如小學(xué)音樂課堂活潑有趣，教師需要將體態(tài)律動融入音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，把課上枯燥的樂理知識轉(zhuǎn)化成生動的音樂舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，形成熱烈的師生互動氛圍。[6]

四、體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對歌唱模塊的教學(xué)提示中講道：“應(yīng)采用多種形式調(diào)動學(xué)生多感官參與音樂體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，如通過隨樂律動、模唱音樂主題、試奏音樂片段等方式加深對音樂的體驗(yàn)?！苯處熞鶕?jù)初中生的特點(diǎn)，選擇他們感興趣的音樂課教學(xué)類型，讓學(xué)生成為課堂中的主體，自發(fā)地去組織精彩的音樂教學(xué)互動，通過肢體動作自由地表達(dá)對音樂的理解。筆者運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法在中學(xué)音樂歌唱課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合，總結(jié)出實(shí)踐中的可行之處。

（一）借助體態(tài)律動進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情

一個好的導(dǎo)入活動能讓音樂課堂生機(jī)盎然。在教學(xué)過程中，教師能夠以各種有趣多樣的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，整個課堂氛圍將會輕松愉快，學(xué)生就能在一種積極情感的驅(qū)使下，很快投入音樂活動。

（二）借助體態(tài)律動進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧

初中階段的學(xué)生大多數(shù)正處在變聲期，在音樂課中進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練至關(guān)重要，既可以讓學(xué)生掌握一定的發(fā)聲技巧，提升歌唱能力，又能讓學(xué)生知道如何正確發(fā)聲，保護(hù)嗓子不受到傷害。

1．聲樂練習(xí)與體態(tài)律動

教師將發(fā)聲練習(xí)與體態(tài)律動相結(jié)合會比單純進(jìn)行簡單的發(fā)聲練習(xí)效果更好。具體的做法是先將全班分成幾個小組，每個小組圍成一個小圈，一邊圍著小圈行走一邊進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，然后雙手拍打節(jié)拍，節(jié)拍的速度隨著練習(xí)內(nèi)容不斷變化。教師要做好示范，為了防止學(xué)生在繞圈行走時發(fā)生節(jié)拍混亂，要統(tǒng)一學(xué)生的步伐和節(jié)拍，使學(xué)生的步伐與聲樂練習(xí)保持一致。體態(tài)律動的學(xué)習(xí)不是一次兩次就可以學(xué)會的，教師要耐心指導(dǎo)和糾正學(xué)生律動，讓體態(tài)律動的融入變得更加豐富有趣和更具吸引力。

2．氣息控制與體態(tài)律動

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在演唱歌曲時總是氣息不足，一個完整的樂句還沒結(jié)束就換氣了，斷句的位置不對就使歌曲的演唱缺乏完整性。為了讓學(xué)生更好地感受氣息，筆者在氣息練習(xí)課例設(shè)計中加入了體態(tài)律動，比如練習(xí)長呼長吸時，帶領(lǐng)學(xué)生做起勢和野馬分鬃兩個動作，讓學(xué)生通過肢體動作在短時間內(nèi)感受到氣息的運(yùn)行。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓練習(xí)過于枯燥，也提高了練習(xí)的效果。

（三）借助體態(tài)律動進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和情感表達(dá)

1．體態(tài)律動與節(jié)奏感

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫提出：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！苯處熃柚?jié)奏和律動，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂。比如教唱人音版八年級下冊勃拉姆斯的《搖籃曲》時，讓學(xué)生通過抱著娃娃的方式感受搖擺的節(jié)奏，體驗(yàn)《搖籃曲》所表現(xiàn)的意境。

2．體態(tài)律動與情感表達(dá)

新課程強(qiáng)調(diào)了可以運(yùn)用模唱、手勢輔助、聲部疊加等方式使學(xué)生感受到多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，積累與他人合作歌唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識和協(xié)調(diào)能力。筆者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多演唱者在演唱的過程中只注重歌曲的流暢性而忽視情感表達(dá)，并且表現(xiàn)形式過于單一。演唱者如果在演唱的過程中適當(dāng)加入一些符合歌曲情感的肢體動作，就能增強(qiáng)表達(dá)效果，也使表現(xiàn)形式更加豐富。比如教唱《隱形的翅膀》時，可以加入一些手勢動作，唱到“我知道”時雙手放在胸前，再用右手伸出食指指向頭的位置；唱到“我一直有雙”時雙手放在胸前，再伸出食指表示數(shù)字一，從胸前劃至兩邊；唱到“隱形的翅膀”時，雙手拇指勾在一起表示翅膀，并做出翅膀扇動的樣子。

五、結(jié) 語

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法的實(shí)用性與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和精神是相契合的，由此得出該教學(xué)法適合中學(xué)音樂教學(xué)，滿足了現(xiàn)階段對核心音樂素養(yǎng)的要求。在實(shí)際的音樂教學(xué)開展過程中，教師需要積極將體態(tài)律動教學(xué)模式應(yīng)用到音樂課堂，讓律動和音樂緊密相連，有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，全面提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（喀什大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 楊立梅，蔡覺民．達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M]．上海：上海教育出版社，2009.

[2] 王韻．達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在中學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]．武漢：江漢大學(xué)，2021.

[3] 王菁菁．“音”你而動：體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]．小學(xué)生（中旬刊），2023（2）：148-150.

[4] 程婷．論體態(tài)律動在中學(xué)唱歌課堂中應(yīng)用的研究[J]．新課程（下），2018（7）：36.

[5] 馬樹泓．體態(tài)律動在初中音樂歌唱課中的應(yīng)用研究[D]．曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

[6] 華夢秋．論達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用[D]．重慶：重慶師范大學(xué)，2021.