學(xué)生和教師反饋素養(yǎng)的形成：一種基于學(xué)生反饋過程的教學(xué)模型

摘 "要：基于學(xué)生反饋過程的教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反饋過程中的主動性，包括尋求、理解、使用和回應(yīng)反饋信息四個(gè)主要的學(xué)生活動，每個(gè)活動都提供了具體的活動提示和策略，以幫助學(xué)生更有效地處理反饋信息。這種教學(xué)模型不僅為學(xué)生提供了一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生和教師更好地適應(yīng)教育需求變化，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反饋素養(yǎng)；反饋過程； 教學(xué)；模型

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：2096-3769（2024）06-053-07

學(xué)生和教師的反饋素養(yǎng)對于教育環(huán)境的影響至關(guān)重要，它有助于建立一個(gè)支持性、互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，反饋是一種過程，是“學(xué)習(xí)者為獲取、理解和使用反饋信息而進(jìn)行的活動”[1]，這個(gè)定義認(rèn)為反饋是教師和學(xué)生都發(fā)揮積極作用的意義建構(gòu)過程。盡管人們越來越關(guān)注反饋過程，但目前尚不清楚學(xué)生和教師可以應(yīng)用哪些具體策略和活動來創(chuàng)建支持學(xué)習(xí)的反饋過程。因此，荷蘭烏特勒支大學(xué)學(xué)者倫斯凱·德克萊恩（Renske de Kleijn）從社會建構(gòu)主義的角度提出了一種基于反饋過程的教學(xué)模型[2]，這種教學(xué)模型重視師生反饋素養(yǎng)的形成，并且結(jié)合了最近發(fā)展區(qū)和支架式學(xué)習(xí)的概念，旨在創(chuàng)造一個(gè)支持性和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有關(guān)反饋過程的研究大都集中在學(xué)生的態(tài)度上，以及教師可以設(shè)計(jì)什么來支持學(xué)生這樣做，然而很少有人關(guān)注學(xué)生如何引出、處理和實(shí)施反饋。倫斯凱·德克萊恩（Renske de Kleijn）提出的教學(xué)模型描述了學(xué)生如何引出、處理反饋信息并實(shí)施過程[3]，此模型強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在反饋過程中的積極參與，包括尋求、理解、使用和回應(yīng)反饋信息，并提供具體的學(xué)生活動提示。這一模型建立在維果茨基理論基礎(chǔ)上，后者認(rèn)為有效的反饋過程發(fā)生在社會互動中。這種基于反饋過程的教學(xué)模型通過支持學(xué)生塑造特定的反饋互動，不僅對學(xué)生反饋素養(yǎng)的形成和發(fā)展有重要意義，而且解決了如何使用該模型來構(gòu)建反饋互動問題，從而為提升教師反饋素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此該教學(xué)模型具有一定的應(yīng)用價(jià)值，可以為我國高等教育教學(xué)中師生反饋素養(yǎng)的形成提供借鑒。

一、基于建構(gòu)主義的反饋素養(yǎng)形成的內(nèi)涵

高等教育中的反饋研究通常從社會建構(gòu)主義視角出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在與教師或同齡人的社會互動中進(jìn)行的，從最近發(fā)展區(qū)的概念來看，維果茨基將其解釋為“獨(dú)立解決問題所確定的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同齡人合作解決問題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。維果茨基社會文化理論的三個(gè)前提，即社會互動、最近發(fā)展區(qū)和支架學(xué)習(xí)，可作為學(xué)生反饋過程教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，Renske de Kleijn提出的教學(xué)模型正是基于這個(gè)理論，其中教師被視為“更有能力的同伴”（more knowledgeable other），而學(xué)生則是“學(xué)習(xí)者”（learner） [4]。

在學(xué)生反饋過程的教學(xué)模式中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何有效地尋求、理解、使用和回應(yīng)反饋。例如，教師可以通過提供支架來幫助學(xué)生理解反饋內(nèi)容，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)改進(jìn)中。同時(shí)，通過識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師能夠提供適宜的挑戰(zhàn)和支持，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。此外，通過社會互動，學(xué)生能夠在與同伴的合作中內(nèi)化反饋，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的策略和知識。關(guān)于支架學(xué)習(xí)，范德波爾（Van de Pol）、弗爾曼（Volman）和貝舒伊岑（Beishuizen）認(rèn)為，教師應(yīng)該應(yīng)用診斷和支架策略來建立應(yīng)急機(jī)制。只有當(dāng)教師診斷出學(xué)生所處的位置時(shí)，他們才能通過支架策略提供適應(yīng)性支持，同時(shí)他們也認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移，教師的支持應(yīng)該減少，學(xué)生的責(zé)任應(yīng)該增加。然而，在他們的模型中，學(xué)生策略被稱為“反應(yīng)”[5]，這與目前認(rèn)為學(xué)生在反饋過程中發(fā)揮積極作用的觀點(diǎn)形成鮮明對比。因此，應(yīng)該解決學(xué)生可以應(yīng)用哪些策略來促進(jìn)支架式學(xué)習(xí)的問題，即應(yīng)提供和引出診斷信息以及獨(dú)立解決問題的方法。

二、基于學(xué)生反饋過程的教學(xué)模型

圖1展示了學(xué)生反饋過程的教學(xué)模型。第一種學(xué)生策略反映了教師的診斷策略，即提供和引出診斷信息。莫洛伊（Molloy）等將其描述為啟發(fā)，同時(shí)提供相關(guān)的診斷信息來支持教師的診斷策略[6]。該策略分為兩個(gè)學(xué)生活動：尋求反饋信息和回應(yīng)反饋信息，其中尋求和回應(yīng)都包括提供和獲取信息的要素。學(xué)生尋求反饋的重要性在高等教育中受到了更多關(guān)注，然而，回應(yīng)反饋的重要性卻很少被提及。一般來說，設(shè)計(jì)反饋回應(yīng)被視為教師的角色，但鑒于教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，除了教師的角色外，學(xué)生還被認(rèn)為是利用和尋求機(jī)會并以有意義的方式回應(yīng)反饋的角色。第二種學(xué)生策略反映了教師的支架策略，即獨(dú)立解決問題。這體現(xiàn)了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的概念，指的是學(xué)生有責(zé)任獨(dú)立地完成自己能做的事情，也可以稱為實(shí)際開發(fā)區(qū)。在這里，獨(dú)立解決問題被理解為獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一策略被認(rèn)為有一個(gè)內(nèi)部和外部過程，內(nèi)部過程與Molloy等所稱的處理反饋信息[7]和尼科爾（Nicol）所說的內(nèi)部反饋密切相關(guān)[8]，被稱為理解反饋信息的活動；外部過程是指學(xué)生對反饋信息的實(shí)際使用，被稱為使用反饋信息。相關(guān)的研究表明，如果沒有受過相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生在理解和使用反饋信息方面存在一定困難。在Renske de Kleijn提出的教學(xué)模型中，首先嘗試描述學(xué)生可以做什么來理解和使用反饋信息。Renske de Kleijn 的教學(xué)模型支持學(xué)生和教師反饋素養(yǎng)的形成，主要包括四個(gè)部分：

1.理解反饋信息

在新的教學(xué)模型中，反饋不再僅僅是評價(jià)的工具，而是被視為學(xué)生意義建構(gòu)的過程。意義建構(gòu)（Sense-Making）是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部過程，學(xué)生試圖從外部反饋信息中構(gòu)建個(gè)人意義。盡管“意義建構(gòu)”的概念在教育理論中尚未被明確定義，但學(xué)者們普遍認(rèn)為它涉及學(xué)生如何將反饋信息內(nèi)化為個(gè)人理解的過程，即，學(xué)生努力理解收到的反饋信息，包括反饋的意義和如何應(yīng)用這些信息來改進(jìn)學(xué)習(xí)。埃斯特哈齊（Esterhazy）和達(dá)姆沙（Dam？鬤a）研究了小組討論中的學(xué)生如何理解教師對小組作業(yè)的反饋信息。他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，理解反饋信息包括定位（了解新知識內(nèi)容，也稱為陳述性知識或“什么”）和闡述（解決對該內(nèi)容的跟進(jìn)，也稱為程序知識或“如何”）的過程[9]。理解反饋信息還包括：學(xué)生將反饋信息與自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，識別出自己的表現(xiàn)與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。這種比較有助于學(xué)生理解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方。通過反饋，學(xué)生可以明確自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要提升。這有助于學(xué)生集中精力在自己的弱點(diǎn)上，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。反饋過程中，學(xué)生可能會遇到一些不清晰或難以理解的反饋內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生需要主動尋求澄清，以確保能夠準(zhǔn)確理解反饋信息。此外，通過對話式反饋，學(xué)生可以更深入地理解反饋內(nèi)容，同時(shí)也能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。這種反饋方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

理解反饋信息是學(xué)生反饋過程的關(guān)鍵部分。為了幫助學(xué)生更好地理解反饋信息，模型提供了一系列的提示和策略。綜上，表1提出了一組提示，可用于意義構(gòu)建或幫助學(xué)生對反饋信息進(jìn)行意義構(gòu)建。

2.使用反饋信息

在理解了反饋信息之后，確實(shí)需要采取具體的步驟來實(shí)際使用這些反饋。目標(biāo)修訂和行動計(jì)劃是將反饋轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵步驟。正如董艷等所述，反饋過程與目標(biāo)相關(guān)很重要，目標(biāo)應(yīng)該能夠激勵學(xué)生，同時(shí)要有足夠的挑戰(zhàn)性以促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長[10]。伍紹楊和彭正梅認(rèn)為，設(shè)定具體且適當(dāng)困難的目標(biāo)對于提升成績至關(guān)重要[11]。目標(biāo)設(shè)定可以在特定層面（local level）完成，也可以在一般層面（general level）完成。在處理反饋過程中的目標(biāo)設(shè)定時(shí)，常常涉及到對已有目標(biāo)的重新評估和調(diào)整，從這個(gè)意義上說，目標(biāo)設(shè)定變成了目標(biāo)修正，即回顧最初設(shè)定的目標(biāo)，并根據(jù)反饋信息的意義進(jìn)行修正，表2提供了一組反饋信息提示。

當(dāng)目標(biāo)經(jīng)過修正后，制定一個(gè)清晰的行動計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。它可以幫助學(xué)生明確想要達(dá)到的目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定行動計(jì)劃，同時(shí)提供必要的支持和指導(dǎo)。榎本（Enomoto）提到了SMART原則，這是一個(gè)廣泛使用的目標(biāo)設(shè)定框架，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)該是具體的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可達(dá)成的（Achievable）、相關(guān)的（Relevant）和有時(shí)限性的（Time-bound）[12]。學(xué)生也可以通過培訓(xùn)或?qū)υ挿答佔(zhàn)约褐贫ň唧w可行的行動計(jì)劃。蔣慧芳等建議使用TASC框架來幫助學(xué)生設(shè)定更具體的目標(biāo)[13]。TASC框架包括時(shí)間框架（Time framework）、活動（Activities）、標(biāo)準(zhǔn)（Standards）和內(nèi)容（Content）等要素，以確保目標(biāo)的明確性和可執(zhí)行性，這些要素也可用于制定使用反饋信息的行動計(jì)劃。

3.回應(yīng)反饋信息

學(xué)生對反饋信息的回應(yīng)是一個(gè)關(guān)鍵過程，它涉及到學(xué)生對教師提供的反饋信息進(jìn)行內(nèi)化、解釋和應(yīng)用。這種回應(yīng)可以幫助教師了解學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及如何利用反饋信息來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。教師反過來可以將這些信息用于他們的支架策略。這種回應(yīng)可以是對話回應(yīng)，也可以是書面回應(yīng)，它有助于教師了解學(xué)生的反饋感知，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。

首先，學(xué)生對反饋信息的綜合回應(yīng)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它涉及到多個(gè)方面，包括學(xué)生如何接收、解釋、記憶和使用反饋信息，以及教師和學(xué)生之間如何共享和協(xié)調(diào)反饋感知。由于提供者（如教師）和接收者（學(xué)生）的反饋感知可能存在差異，為了減少誤解和差異，教師和學(xué)生之間的溝通至關(guān)重要。學(xué)生可以向教師尋求澄清，教師也可以詢問學(xué)生對反饋的理解。其次，學(xué)生需要清楚地理解并傳達(dá)教師提供的反饋內(nèi)容，包括作業(yè)中的具體問題，以及建議的改進(jìn)措施。學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)說明他們所做的更改，解釋為什么要這樣更改，以及這些更改如何解決了反饋中提出的問題。再次，在回應(yīng)反饋信息時(shí)還可以解決由此產(chǎn)生的情緒影響。反饋信息的情緒影響指的是接收反饋信息時(shí)所引起的內(nèi)心感受和情緒反應(yīng)。這些情緒反應(yīng)可能是積極的，如感到高興、受到鼓舞或自豪；也可能是消極的，如感到沮喪、焦慮、羞愧或防御。最后，反饋的回應(yīng)不僅限于對最初提供反饋的教師，而且可以用于更廣泛的環(huán)境中，比如其他課程或模塊。溫斯頓（Winstone）和卡利斯（Carless）在其研究中提出了一個(gè)重要的概念，即反饋應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)工具，它可以被用來指導(dǎo)當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)任務(wù)[14]。他們建議教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)前任務(wù)時(shí)，反思并評論之前收到的反饋。這種做法有助于學(xué)生更深入地理解和整合反饋信息，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

基于以上觀點(diǎn)，表3提出了一組提示，可用于以書面形式或與教師對話的方式回應(yīng)反饋信息。

4.尋求反饋信息

積極尋求反饋是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力的重要策略，它不僅可以作為新反饋過程的起點(diǎn)，也可以作為對反饋信息回應(yīng)活動的補(bǔ)充，甚至可以和理解或使用反饋信息同時(shí)進(jìn)行。Winstone和Carless強(qiáng)調(diào)了在反饋過程中引入對話的重要性[15]，這種方法有助于學(xué)生更主動地參與到反饋過程中，甚至主動尋求反饋。馬萊卡（Malecka）等學(xué)者討論了如何通過課程設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的反饋素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在反饋過程中的積極參與[16]。他們指出，學(xué)生反饋素養(yǎng)的發(fā)展涉及學(xué)生通過積極參與反饋過程來提高對反饋機(jī)會的利用能力。這種策略的實(shí)施有助于建立一個(gè)更加互動和對話式的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中學(xué)生被視為反饋過程的共同參與者，而不僅僅是被動的接收者。通過這種方式，學(xué)生可以更深入地參與到自己的學(xué)習(xí)過程中，提高他們的反饋素養(yǎng)，從而更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)生在收到并回應(yīng)反饋后，可以持續(xù)跟進(jìn)并請求更多反饋，以確認(rèn)自己的表現(xiàn)是否有所改善，包括具體的建議、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。Renske de Kleijn認(rèn)為反饋請求有三種：一是跟進(jìn)式反饋請求（Follow-up feedback request），這種請求涉及學(xué)生在接收到初步反饋后的后續(xù)行動。學(xué)生可能會要求更多的信息或例子來幫助他們更好地理解如何改進(jìn)。跟進(jìn)式反饋請求顯示了學(xué)生的主動性和對改進(jìn)的承諾。二是基于問題的反饋請求（Problem-based feedback request），旨在解決學(xué)生在特定任務(wù)或?qū)W習(xí)過程中遇到的具體問題。三是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋請求（Learning objective-based feedback request），旨在幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)這些反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)不同的需求制定不同類型的反饋請求。每種類型的反饋請求都旨在幫助學(xué)生以不同的方式獲得指導(dǎo)和支持。這種主動的反饋策略有助于學(xué)生成為更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并提高他們的自我調(diào)節(jié)能力。提示案例如表4所示。

三、研究展望及啟示

反饋素養(yǎng)的概念似乎被學(xué)生和教師視為一種相關(guān)的能力，并且已經(jīng)引起了相當(dāng)多的研究興趣，但到目前為止，很少有人關(guān)注學(xué)生如何參與反饋過程，以及教師如何在此過程中幫助學(xué)生。因此，Renske de Kleijn提出的教學(xué)模型為反饋過程中的四個(gè)學(xué)生活動提供了具體的提示和策略。這種教學(xué)模型不僅為學(xué)生提供了一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度理解。在我國高等教育中應(yīng)用這一模型，可以幫助學(xué)生和教師更好地適應(yīng)快速變化的教育需求，并提高教育質(zhì)量。

首先，該模型建立在以下前提之上：有效的反饋過程根植于社交互動，尤其是與同伴的互動，學(xué)生需要學(xué)會獨(dú)立解決問題，并能夠引出和分享相關(guān)的診斷信息，教師的角色是為學(xué)生搭建支架，即提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，逐步達(dá)到更高的理解水平，從而以創(chuàng)新的方式應(yīng)用維果茨基的理論。在國際高等教育領(lǐng)域，反饋素養(yǎng)的研究也正逐步從側(cè)重于教師單向傳遞信息的“舊范式反饋”向注重師生對話的“新范式反饋”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生在反饋過程中的互動和對話，旨在促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和理解。維果茨基理論也對理解學(xué)生的反饋素養(yǎng)提供了重要的視角。他提出，人的心理發(fā)展中，所有的高級心理機(jī)能都兩次出現(xiàn)：第一次是作為集體活動、社會活動，第二次是作為個(gè)體活動，作為內(nèi)部心理機(jī)能。這意味著，通過社會互動和對話，學(xué)生可以發(fā)展出更高級的心理機(jī)能和反饋素養(yǎng)。

其次，通過借鑒Renske de Kleijn的教學(xué)模型，我國高等教育可以更好地理解和實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，提升師生的反饋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也需要提升自身的反饋素養(yǎng)，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在社會建構(gòu)主義視角下，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這要求教師轉(zhuǎn)變角色，更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者，通過引導(dǎo)和激勵，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入探究精神。我國高等教育應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的反饋素養(yǎng)，即學(xué)生如何尋求、理解、使用和回應(yīng)反饋信息的能力。

再次，Renske de Kleijn的模型強(qiáng)調(diào)了社會互動在反饋過程中的重要性，因此應(yīng)設(shè)計(jì)更多促進(jìn)師生互動的教學(xué)活動，如小組討論、同伴互評等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和深度。該模型強(qiáng)調(diào)有效的反饋過程發(fā)生在與最近發(fā)展區(qū)中知識更淵博的同齡人的社會互動中，這種互動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享和觀點(diǎn)交流，從而提升學(xué)習(xí)效果。在這種互動模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要通過引導(dǎo)和激勵，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入探究，這要求教師具備更高的反饋素養(yǎng)，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

最后，教師反饋素養(yǎng)的形成和發(fā)展對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。在教育信息化2.0時(shí)代，教師如何利用技術(shù)提供及時(shí)、有效和個(gè)性化的反饋，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。董艷等認(rèn)為，教師反饋素養(yǎng)包括技術(shù)提供反饋、協(xié)商完善反饋和促進(jìn)感知反饋三個(gè)子維度[17]。教師反饋素養(yǎng)的總體水平不高，尤其是在促進(jìn)感知反饋?zhàn)泳S度上。應(yīng)通過多種途徑積極提升教師的反饋素養(yǎng)，這不僅是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)新時(shí)代教育要求的重要方面。教師需要掌握反饋的知識，樹立正確的反饋評價(jià)觀念，并踐行和優(yōu)化基于技術(shù)手段的反饋教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效能感的提升。

四、局限性和未來方向

Renske de Kleijn 的反饋模型在教育研究中提供了有價(jià)值的見解，但也存在一些局限性。首先，盡管該模型基于高等教育早期反饋研究的見解，但尚未進(jìn)行廣泛的實(shí)證研究來驗(yàn)證其有效性。這意味著模型的實(shí)際應(yīng)用效果和適用范圍仍需進(jìn)一步探索。其次，當(dāng)前模型僅提出了三種反饋請求類型，可能未能涵蓋所有可能的反饋請求策略，這限制了模型在不同教育環(huán)境中的適用性。最后，模型中提到的四項(xiàng)學(xué)生活動（尋求反饋、理解反饋、使用反饋和回應(yīng)反饋）在實(shí)際應(yīng)用中可能受到多種因素的影響，例如學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，這可能導(dǎo)致模型的實(shí)施效果不一。

針對上述局限性，未來的研究可從以下方面推進(jìn)；首先，應(yīng)集中在對該模型的實(shí)證驗(yàn)證上，包括不同教育環(huán)境中的應(yīng)用效果。通過隨機(jī)對照試驗(yàn)等方法，可以評估模型的有效性和可行性。其次，研究者可以探索更多類型的反饋請求，以更全面地理解學(xué)生如何在不同情境下尋求反饋。這將有助于完善模型，使其更具適應(yīng)性。最后，探討反饋過程中師生互動的動態(tài)性，特別是在反饋討論中如何促進(jìn)學(xué)生的參與和自我調(diào)節(jié)能力。此外，研究可以進(jìn)一步探討自我信念（如成長心態(tài)和自我效能感）在反饋過程中的作用，了解這些信念如何影響學(xué)生對反饋的接受和行動意圖。通過這些研究方向，Renske de Kleijn 的反饋模型可以得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，為教育實(shí)踐提供更有效的指導(dǎo)。

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The Formation of Student and Teacher Feedback Literacy：

A Teaching Model Based on the Student Feedback Process

SI Shou-jing1， Ding Hui2

（1. Anhui Vocational College of Defense technology， Liuan Anhui 337000， China；

2. Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： The virtual simulation training base is an important carrier for deepening the digital transformation of education， and also an effective support for reshaping the form of education and teaching， as well as the program models. However， the training base has currently suffering from problems like incomplete functions， insufficient sharing modes， and lack of supervision. Therefore， an analysis is conducted from the application of resource deployment， teaching services， and base management. Supported by the project of Virtual Simulation Training Base Construction for Vocational Education issued by the Ministry of Education， we are exploring the construction of a layered， open， flexible， and real-time processing shared cloud platform， which can better leverage the advantages of virtual simulation training bases through practices. Therefore， it can achieve high-quality resource sharing， expand service functions， and thus promote the cultivation of high-quality technical and skilled talents.

Key words： Virtual Simulation； Hands-on Teaching； Shared Cloud Platform； the Application of Bases

收稿日期：2024-10-24

作者簡介：司首婧（1982），女，山東濟(jì)寧人，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)、學(xué)生發(fā)展與教育教學(xué)；丁輝（1981），男，安徽國防科技職業(yè)學(xué)院副教授，天津師范大學(xué)心理學(xué)部博士在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展與教育教學(xué)。

此文為以下項(xiàng)目的研究成果：安徽省2022年高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（gxyqZD2022143）；安徽省教育廳安徽省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2023AH052735）；安徽省職成教學(xué)會項(xiàng)目“基于產(chǎn)教深度融合的職業(yè)院校課程開發(fā)模式的實(shí)踐研究”。