以太原理工大學建筑學專業(yè)為例課程思政建設初探

全面推進課程思政建設，已成為高校教育改革的主導方向。根據(jù)現(xiàn)階段開展課程思政建設存在的主要問題，探索了以高質量教學團隊為保障，理論與實踐并重，線上與線下結合的課程思政建設模式。

課程思政； 建筑學； 立德樹人

G642A

［定稿日期］2022-04-29

［基金項目］山西省高等學校指令性教學改革項目（項目編號：Z2021013）; 山西省研究生教育教學改革課題（項目編號：2021YJJG046）

［作者簡介］王婧然（1994—），女，碩士，講師，研究方向為建筑學。

0 引言

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為教育的根本問題，已引起了黨和人民的大力關注［1］。2020年5月，教育部黨組印發(fā)的《高等學校課程思想建設指導綱領》提出“全面推進課程思政建設”的要求。 綱領中明確指出，課程思政建設必須以專業(yè)課程作為載體，融入課程教學的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正意義上的立德樹人。通過高校的課程思政建設對廣大的青年大學生進行世界觀、人生觀、價值觀的塑造與引導，對于解決教育的根本問題具有戰(zhàn)略性意義。建筑作為國民經(jīng)濟生活中必不可少部分，是新興科學技術發(fā)展的物質基礎與理論先導，建筑學專業(yè)在國家與社會的發(fā)展過程中具有重要地位與作用。通過課程思政教育，使學生在學到專業(yè)技能知識的同時又能引發(fā)內(nèi)心的思考共鳴，引領青年大學生樹立崇高而正確的三觀，使其在一生的科研探索與實踐活動中擁有不竭的心靈動力，而不是止步于狹隘的個人目標與需求滿足，是全面推進課程思政建設急需解決的重要問題?；谝陨闲枰?，本文針對太原理工大學建筑學專業(yè)現(xiàn)行課程思政建設存在的問題展開討論，并對如何開展課程思政建設、正確回答教育的根本問題提出建議。

1 建筑學專業(yè)課程思政建設的必要性

課堂的根本作用是為國家與社會培養(yǎng)所需的人才。教育是對于學生明事理、判是非的思想建構。課程思政的主要目的在于深挖專業(yè)學科知識中含有的思想價值與精神內(nèi)涵［2］，幫助學生對當前的社會發(fā)展趨勢有正確的認識，引導學生樹立正確的價值觀。

1.1 “培養(yǎng)什么人”

依據(jù)我國的社會主義國家基本國情，我們需要培養(yǎng)的人才，是可以為社會主義建設作出貢獻的社會主義接班人。因此，必須通過課程思政建設，幫助廣大思想尚未完全成熟的青年大學生樹立辯證唯物主義世界觀、全心全意為人民服務的價值觀，要求他們擁有堅定的政治信仰、勇于實踐的精神，同時還應具備為人民服務的本領。只有這樣才能經(jīng)得住社會發(fā)展進步的檢驗，才能夠最廣大地造福人民群眾。

1.2 “怎樣培養(yǎng)人”

培養(yǎng)社會主義建設所需的人才，必須將立德樹人作為根本出發(fā)點。道德是人的本質的最高體現(xiàn)。從人的社會性來說，道德作為維護人的社會關系、維護社會和諧穩(wěn)定的重要手段。另一方面來講，道德是人的標志，是自我實現(xiàn)的最高追求，具有道德約束，才能成為一個真正的人。課程思政的目的是促進各類課程與思想政治教育有效結合，貫穿在課程教學的過程中，從而使課程教學承擔起立德樹人的責任與使命。這是開展課程思政的主要目的。

1.3 “為誰培養(yǎng)人”

在21世紀的今天，在百年未有之大變局的當下，“為中華之崛起而讀書”在新的時代同樣具有新的內(nèi)涵。合格的社會主義建設者與接班人需要以堅定的政治信仰為前提，同時具備為人民服務、勇于實踐的精神。全面推進課程思政，以德為抓手，培養(yǎng)青年大學生堅定的政治信仰，為人民服務勇于實踐的精神。依據(jù)國情，培養(yǎng)建設社會主義所需的優(yōu)秀人才。

2 建筑學專業(yè)課程思政建設存在的問題

新時代高校的課程思政建設正在穩(wěn)步前進中，但在實踐過程中仍面臨著諸多難題。充分認識建筑學專業(yè)課程思政建設中存在的主要問題是完善課程思政建設、充分發(fā)揮課程思政作用、培養(yǎng)優(yōu)質人才的重要前提。

2.1 課程思政建設缺乏理論支撐

課程思政已逐漸成為我國教學改革的主導方向。但目前針對課程思政的理論研究仍有不足，難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在存在的主要問題和不足。近年來，雖然對于高校的課程思政建設已有了較為全面的論述，闡述了課程思政建設的開展思路與價值意蘊，為各大高校提供了寶貴經(jīng)驗與參考。但是對于“課程思政”中的深層次問題還未作出明確解釋。如課程思政其主題、內(nèi)容、目標，仍沒有明確指出。缺乏科學的理論支撐，就無法提供科學的建議與引導，阻礙課程思政建設的發(fā)展。

2.2 忽視學情分析

目前在開展課程思政過程中，仍做不到具體學情具體分析。容易忽視在教學過程中，學生才是課堂的主體，導致學生因思政內(nèi)容枯燥，無法提起興趣，從而導致社會主義核心價值觀與辯證唯物主義等思政內(nèi)容無法被有效傳授。在將專業(yè)課與思政元素結合起來時，很難做到充分有機地融合，時常出現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”的現(xiàn)象［3］。如何根據(jù)的具體學科的具體特點來開展課程思政建設，直接影響課程思政的教學質量。

2.3 教師課程思政素養(yǎng)與能力有待提升

課程思政的建設必須依靠具有思政能力的教師與教學團隊對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃與改革，這就要求高校教師具有將專業(yè)學科知識與課程思政內(nèi)容進行有機融合的能力，要求高校教師具有足夠的課程思政素養(yǎng)。而然，在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)工作中，主要以學科知識和科研水平為重心，其課程思政素養(yǎng)仍有待提升。有關的考核、培訓缺少系統(tǒng)性的安排，高?；鶎咏處熣n程思政素養(yǎng)，明顯跟不上課程思政建設的發(fā)展步伐，滯后于社會需求與學生需要。

3 建筑學專業(yè)課程思政建設策略

3.1 注重理論研究

開展課程思政建設過程中，不僅要注重實踐，還必須對其科學理論進行研究。在重視課程思政的價值、目的與路徑時，還必須以科學理論為基礎，充分利用本學科的最前沿觀念與理論體系，對課程思政進行多角度、多層次的構建，充分闡述課程思政的內(nèi)涵與外延。要求教育工作者在今后的工作中注重課程思政建設的理論研究，提供科學的理論支撐。

3.2 “課程”與“思政”有機融合

課程思政建設，“課程”與“思政”的有機契合點，需要高校教師充分挖掘。明確專業(yè)課程知識蘊藏的思政要素，對其進行擴展，將枯燥的書本知識轉化為引人深思的現(xiàn)實問題，讓學生在課堂學習中感到輕松愉快的同時，又能引發(fā)內(nèi)心的思考共鳴，在學到專業(yè)知識的同時，獲得蘊藏在知識之上的家國情懷、科學精神。課程思政過程中，高校教師要精準地激發(fā)學生的學習興趣，同時要以德為統(tǒng)領，立德樹人，讓學生在學習過程中實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)師資教學團隊的課程思政素養(yǎng)

課程思政建設必須依靠卓越的師資力量。全面開展課程思政建設，必然需要教師具有相應的課程思政素養(yǎng)與能力。對高校教師的專門引導、培訓，十分有必要。提高高校教師的課程思政素養(yǎng)與能力，需要對應的教師培訓課程，專業(yè)教師與思政教師應加強合作，促進“課程”與“思政”的有機融合。高校應大力支持院士、教學名師、杰出青年學者等知名人士領銜開展課程思政建設。通過名家名師引領，開拓教師自覺開展課程思政育人格局，提升課程思政素養(yǎng)，踐行立德樹人理念［4］。

3.4 強化教學方法改革

隨著“精品課程”“云課堂”“雙一流課程”建設的不斷完善，教學方法越來越多樣化、多元化。當前，網(wǎng)絡教學已經(jīng)做到了與課堂教學充分融合、相輔相成。建筑學院的教學模式正努力向“互聯(lián)網(wǎng)＋”轉變。將線上學習與課程思政有效融合，能夠有力地推動課程思政改革，利用線上學習，覆蓋更加廣泛的學習人群、提供更加豐富的學習資源。利用信息化教學，有效幫助學生提升課堂參與度與學習興趣，使學習更加高效。

3.5 堅持馬克思主義的主導

在我國，馬克思主義意識形態(tài)處于指導地位，需要全體社會成員認同并尊重。在我國社會主義的建設和發(fā)展過程中，思想政治教育至關重要。青年大學生正處于思想走向成熟的關鍵時期，在我國高校教育中，堅持馬克思主義意識形態(tài)的導向性，充分發(fā)揮課程思政的職能，是國家安全與發(fā)展的需要，更是凝聚共產(chǎn)主義力量、建設與發(fā)展共產(chǎn)主義的需要［5］。

針對課程思政建設的全面開展，對建筑學專業(yè)的本科生教育提出了更新更高的要求。太原理工大學大力開展課程思政建設，重視課程思政的基礎理論研究，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資團隊，堅持馬克思主義意識形態(tài)強化教學方法改革。致力于為黨和社會培養(yǎng)合格的社會主義建設者與接班人。

4 結束語

初心引領未來，使命呼喚擔當。太原理工大學建筑學院始終保持著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、自主學習意識和解決復雜工程問題能力的復合型工程技術人才的初心；同時肩負著引領學生樹立良好三觀、建設思想品德、堅定政治信仰的使命。目前，太原理工大學建筑學院已初步建成了以高質量教學團隊為保障，理論與實踐并重，線上與線下結合的課程思政建設模式；將始終堅持“與黨和國家的發(fā)展同向同行”并落實在課程思政的建設與改革中，為培養(yǎng)新時代的社會主義建設者與接班人貢獻自己的力量。

參考文獻

［1］ 王剛，朱家存. 新時代課程思政：價值、目標與路徑 ［J］. 課程，教材，教法， 2021，41（5）：4-10.

［2］ 劉舸. 關于課程思政教學設計的思考 ［J］. 教學研究， 2022，45（1）：72-76.

［3］ 張凱，段嫵迪，辛海燕. 課程思政研究綜述 ［J］. 職業(yè)技術， 2021，21（4）：1-6.

［4］ 王曉敏，邱小明，高源，等. 一流專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模-大學材料科學與工程專業(yè)為例 ［J］. 創(chuàng)新人才教育， 2021，34（2）：78-81.

［5］ 王慰，張樂丹. 馬克思主義人的本質視閾下“培養(yǎng)什么人”理論探析 ［J］. 佳木斯大學社會科學學報， 2020，37（1）：67-69.