幼兒園品德啟蒙教育開展的“術(shù)”“學(xué)”“道”

習(xí)近平總書記指出：“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)?！庇變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，立德樹人是其根本任務(wù)。

幼兒期是人一生全面發(fā)展的起點(diǎn)，也是終身教育的開端；幼兒期的德育是給人的一生筑根基、打底色的教育。教育部在2022年發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，將幼兒的品德啟蒙作為評(píng)估幼兒園辦園方向的3項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)之一。將對(duì)幼兒的品德啟蒙作為評(píng)估幼兒園辦園方向的關(guān)鍵指標(biāo)，是國家在幼兒教育階段落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，講好思政課不僅有“術(shù)”，也有“學(xué)”，更有“道”。正確處理好“術(shù)”“學(xué)”“道”三者的關(guān)系，是開展好幼兒園品德教育的重要基石。

一、幼兒園品德教育之“術(shù)”

習(xí)近平總書記針對(duì)思政教育提出的八個(gè)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，為新時(shí)代思政課建設(shè)提供了指導(dǎo)。結(jié)合幼兒園的教育模式和特點(diǎn)，做好品德教育之“術(shù)”，我認(rèn)為，一是要把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，將品德啟蒙滲透在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中，通過活潑的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一；二是要關(guān)注不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛拘问介_展各類德育活動(dòng)，通過與其他領(lǐng)域教學(xué)的有效融合做好“快樂”與“學(xué)習(xí)”并舉，避免空洞乏味的灌輸教育，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一；三是要做潤(rùn)物無聲、融入日常的德育，充分利用幼兒園“生活即教育”的理念，將德育貫穿到入園、離園、進(jìn)餐、盥洗等生活活動(dòng)中，也貫穿在有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓幼兒既有顯性的知識(shí)獲得，也有隱性的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的相統(tǒng)一；四是以幼兒園、家庭、社會(huì)作為開展德育的聯(lián)合陣地，從多個(gè)維度開展不同形式、不同內(nèi)容的活潑的德育，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確了解幼兒需求和家長(zhǎng)困惑，給予積極的回應(yīng)，兼顧統(tǒng)一性和多樣性；五是建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，以幼兒的真實(shí)獲得作為德育評(píng)價(jià)的方式，充分發(fā)揮以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育功能，堅(jiān)決不能將顯性知識(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)維度，要將兒童的情感體驗(yàn)、能力獲得作為評(píng)價(jià)的維度納入評(píng)價(jià)體系，也要打破單一的評(píng)價(jià)主體，要將家長(zhǎng)、社區(qū)作為幼兒園品德教育成效評(píng)價(jià)的有效參與者，開展綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一。

二、幼兒園品德教育之“學(xué)”

習(xí)近平總書記說，思政課的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。

教育部在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，落實(shí)好幼兒園的品德教育就要打破傳統(tǒng)思維，對(duì)現(xiàn)在的教育體系做出改變，把德育從傳統(tǒng)的教育體系中解放出來，將品德教育融入五大領(lǐng)域教育的各個(gè)方面，才能最大限度地發(fā)揮幼兒園品德教育的價(jià)值，為建設(shè)教育強(qiáng)國的人才培養(yǎng)做好基礎(chǔ)工作。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先必須具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和教育技能，領(lǐng)悟在幼兒園開展德育的核心目的和要義，將立德樹人作為開展幼兒教育的第一任務(wù)。其次，教師要通過多種途徑不斷學(xué)習(xí)，提高育人水平，理解師幼互動(dòng)在幼兒園品德教育中的重要性，認(rèn)識(shí)到教師就是幼兒在園的最大情感支持。在日常工作中，在和幼兒的交往互動(dòng)中，教師要始終保持穩(wěn)定的情緒、良好的精神風(fēng)貌，持續(xù)進(jìn)行具體的、形象的道德行為示范，借助良好的師幼互動(dòng)，提高教育過程的質(zhì)量。最后，教師要善于結(jié)合工作實(shí)踐，從教學(xué)、管理、課程、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各個(gè)維度對(duì)教育進(jìn)行系統(tǒng)性變革。改變?cè)械慕虒W(xué)時(shí)間、空間、觀念，進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，把原來教學(xué)中“教材即課程”“活動(dòng)即課程”“生活即課程”等多種學(xué)理知識(shí)重新梳理架構(gòu)，變成“環(huán)境即課程”的育人理念，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。通過把博物館、公園、農(nóng)耕、節(jié)日節(jié)慶等變成課堂，衍生出課程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在解決實(shí)際問題的過程中逐步培養(yǎng)幼兒的道德認(rèn)知和情感發(fā)展，幫助幼兒在持續(xù)性、生活化的幼兒園教育中萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，養(yǎng)成自我管理、服務(wù)他人的良好行為習(xí)慣。以幼兒喜聞樂見的形式和能夠理解的方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)本土化特色資源、紅色資源，進(jìn)而滋養(yǎng)幼兒真、善、美的心靈。這些育人方式方法的形成建立在教師對(duì)品德教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)之上，如此才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園品德教育的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的統(tǒng)一，因此，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)在幼兒園品德教育中缺一不可。

三、幼兒園品德教育之“道”

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“道”的最核心的解釋就是客觀規(guī)律。

習(xí)近平總書記指出：“要針對(duì)不同學(xué)段，根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)，抓好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，既不能揠苗助長(zhǎng)、操之過急，又不能刻舟求劍、故步自封。課程設(shè)置要相對(duì)穩(wěn)定，堅(jiān)持大中小學(xué)縱向主線貫穿、循序漸進(jìn)，各類課程橫向結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的原則，確保教材的政治性、科學(xué)性、時(shí)代性、可讀性?！庇變簣@教育的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)一個(gè)能在社會(huì)中生存和發(fā)展的社會(huì)人，還要引導(dǎo)兒童學(xué)做一個(gè)道德規(guī)范的人，為其后期形成正確的價(jià)值觀和行為取向奠定基礎(chǔ)。所以，幼兒園品德教育首先要具有啟蒙性和適宜性的特點(diǎn)。幼兒園的品德教育要尊重兒童的身心發(fā)展客觀規(guī)律，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入保育教育全過程，注重幼兒的良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其次要關(guān)注幼兒園和小學(xué)教育銜接的基本規(guī)律，既不能超前教育，也不能消極等待，要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)立符合幼兒、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的科學(xué)的育人目標(biāo)，注重學(xué)段銜接和學(xué)識(shí)貫通，強(qiáng)化道德實(shí)踐、情感培育和行為習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建“螺旋上升、循序漸進(jìn)”的幼小銜接一體化的育人格局。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長(zhǎng)輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感。

四、推動(dòng)幼兒園品德教育“術(shù)”“學(xué)”“道”的深度融合

幼兒園品德教育既要有“術(shù)”，也要重“學(xué)”，更要明“道”。幼兒園教師使命重大、任務(wù)艱巨，必須認(rèn)識(shí)與把握“術(shù)”“學(xué)”“道”之間的辯證關(guān)系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

“術(shù)”是開展幼兒園品德教育的基本手段，“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)品德教育的必備要素，“術(shù)”與“學(xué)”相輔相成。“道”則是開展品德教育的基石，“道”的傳遞需要“術(shù)”和“學(xué)”的輔助，其價(jià)值在于推動(dòng)“道”的入腦入心。“道”與“術(shù)”“學(xué)”相融合，才能最大程度地提升幼兒園品德教育的實(shí)效性。教師要主動(dòng)適應(yīng)、積極作為，結(jié)合自身的教學(xué)特色與教育對(duì)象的成長(zhǎng)需求，準(zhǔn)確把握幼兒園教育的基本規(guī)律，將“道”與“術(shù)”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合、內(nèi)在貫通，聚合資源，融入日常，協(xié)同共創(chuàng)幼兒園品德教育的新樣態(tài)。推進(jìn)幼兒園品德教育“術(shù)”“學(xué)”“道”的深度融合需要久久為功、持續(xù)努力。在幼兒園品德教育中三者之間的深度融合不是簡(jiǎn)單的加法或組合，而是有機(jī)地融合。對(duì)于不同類型的“道”需要輔之以不同的“術(shù)”“學(xué)”的支撐，幼兒園教師要基于實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)判定與深入分析。對(duì)于不同年齡段的幼兒教育而言，“學(xué)”與“術(shù)”的融合也不盡相同。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)方式關(guān)注全體幼兒的基礎(chǔ)上面向個(gè)體，關(guān)注兒童的個(gè)體差異，將二者融會(huì)貫通起來，探索出適應(yīng)教學(xué)需要、適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的幼兒園品德教育的內(nèi)容體系與方法體系。

本文系西安市社科基金項(xiàng)目《高質(zhì)量教育體系下西安市幼兒園德育的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：24JY27）的階段性成果。

（作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)）