生活化的高中政治品質(zhì)課堂構(gòu)建

摘 要：高中政治課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論性，要使學(xué)生充分掌握高中政治課程教學(xué)內(nèi)容，就需要保持其思維活躍性。生活化教學(xué)是一種以學(xué)生實(shí)際生活為背景，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在現(xiàn)階段，高中教師在政治教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，積極構(gòu)建生活化課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)科無(wú)窮的魅力和價(jià)值。本文以《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》一課為例，探討了如何構(gòu)建生活化的政治品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：生活化；高中政治；品質(zhì)課堂

在當(dāng)前的教育改革中，生活化教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)理念和實(shí)踐。生活化教學(xué)主張將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在高中政治課程中，《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》一課旨在幫助學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系和實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和責(zé)任感。

一、高中政治教學(xué)生活化的意義

（一）有助于教學(xué)契合新課改的要求

新課程改革著重指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積累的經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生活化、實(shí)用化和趣味化的目標(biāo)。將高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，正好符合這種教學(xué)理念的要求，融合政治理論教育于學(xué)生日常實(shí)踐。同時(shí)，令課堂教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生在生活實(shí)例中體驗(yàn)政治學(xué)說(shuō)的實(shí)際影響力，借此提升其學(xué)習(xí)的熱情及參與度。通過(guò)將政治學(xué)科的理論知識(shí)與日常生活場(chǎng)景相融合的教學(xué)方式，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)政治教育事業(yè)的進(jìn)步與革新。

（二）有助于教學(xué)契合政治教學(xué)目標(biāo)

將高中政治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在政治課堂上，通過(guò)融入日常生活實(shí)例，不僅提高了學(xué)生對(duì)政治理論的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還能幫助學(xué)生對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和應(yīng)用，提升其政治素養(yǎng)。此外，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更深刻地洞察社會(huì)現(xiàn)象并探悉政治問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)負(fù)有的責(zé)任感，并塑造出具備公民意識(shí)的下一代。

（三）有助于提高政治學(xué)科教學(xué)效果

將高中政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，能夠顯著提升該學(xué)科在教育過(guò)程中的實(shí)際效果。通過(guò)將政治理論融入日常生活場(chǎng)景，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索政治原理，增強(qiáng)其對(duì)政治學(xué)科的興趣及熱情。同時(shí)，生活實(shí)例的引入，深化了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和對(duì)政治問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高了教師課堂教學(xué)的有效性。此外，這種結(jié)合方式還加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，優(yōu)化了教師的教學(xué)成果，顯著提升了政治學(xué)科的教學(xué)水平[1]。

（四）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性

將高中政治課程與日常生活實(shí)際相結(jié)合，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將政治理論融入日常生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)方面的興趣。并且，這種結(jié)合方式還幫助學(xué)生將抽象的政治理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，深化理解并提升應(yīng)用能力，從而增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，優(yōu)化了教師授課成效，增進(jìn)了學(xué)生的成就感受，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建生活化高中政治品質(zhì)課堂的原則

（一）堅(jiān)持學(xué)生為本的原則

在高中階段的政治教學(xué)中，應(yīng)以高品質(zhì)課堂教學(xué)為核心，關(guān)注并滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體需求，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了使政治理論教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密融合，教師必須熟悉他們的年齡特性、認(rèn)知層次及生活背景。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)地位，并積極倡導(dǎo)其投身于課堂交流及實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自主探索，學(xué)生能夠察覺(jué)并解決問(wèn)題，有效培育其獨(dú)立思考的能力。最終，教師應(yīng)專(zhuān)注于學(xué)生的情感感知，創(chuàng)造一個(gè)輕松且快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)思想政治課程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

在高中階段的政治教學(xué)過(guò)程中，重視理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱門(mén)話(huà)題及當(dāng)前政治事件的緊密結(jié)合，致力于打造生活化的教學(xué)品質(zhì)課堂。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用生活中的實(shí)例，使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境中體會(huì)到政治知識(shí)的實(shí)際影響力。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并剖析政治理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。此外，教師可以策劃并實(shí)施讓學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐的教育活動(dòng)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)⒄卫碚撝R(shí)付諸實(shí)踐，并得以提升其實(shí)際操作技能。

（三）堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化的原則

在高中政治課堂教學(xué)中，需運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的生機(jī)與活力。教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的方法，引領(lǐng)學(xué)生深入政治理論的探索，培養(yǎng)其問(wèn)題解決的能力。教師還可以采用小組合作與交流的方法，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能的提升。此外，教師可以通過(guò)案例解析和角色扮演等多樣化的教學(xué)策略，在豐富多樣的教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)政治學(xué)科的吸引力。

（四）堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化的原則

在高中階段的政治課堂教學(xué)中，應(yīng)著重實(shí)施多角度評(píng)估機(jī)制，此機(jī)制旨在系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的政治認(rèn)知水平。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)討論以及實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，教師需提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)及支持。教師在評(píng)估學(xué)生的思想政治素質(zhì)時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，以確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。在政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師需重視每位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體間的差異性，并為他們量身定制符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑與評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)學(xué)生在政治學(xué)科上的持續(xù)發(fā)展與提高。

三、構(gòu)建生活化高中政治品質(zhì)課堂存在的問(wèn)題

（一）忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它如同樂(lè)章的序曲，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基調(diào)，使教學(xué)過(guò)程取得事半功倍的成果。然而，在實(shí)際構(gòu)建生活化高中政治品質(zhì)課堂的過(guò)程中，部分教師往往忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。教師在教學(xué)中，可能直接切入主題，缺少對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的捕捉和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂一開(kāi)始就感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺少引導(dǎo)還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到混亂，不利于學(xué)生形成科學(xué)清晰的思維脈絡(luò)。這種忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的做法，不僅降低了課堂的吸引力，也影響了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的初步感知和理解，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段的多樣性是構(gòu)建生活化高中政治品質(zhì)課堂的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺少創(chuàng)新和靈活性。在這一過(guò)程中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)的引入，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)。此外，還有一些教師即使引入了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，也往往只是作為輔助工具，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教學(xué)手段單一化，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了他們對(duì)政治知識(shí)的深度理解和廣泛應(yīng)用，使課堂缺少活力和趣味性。在這一背景下，教師不僅無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成果，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)的政治學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)一定的消極態(tài)度，不利于后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)。

（三）與實(shí)際生活脫節(jié)

生活化高中政治品質(zhì)課堂的構(gòu)建，旨在將政治知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能感受到政治的魅力。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往過(guò)于注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而忽視了其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這些教師可能更多地關(guān)注政治理論、政策法規(guī)等抽象內(nèi)容，而忽視了這些內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性。課堂構(gòu)建與實(shí)際生活相脫節(jié)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也影響了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的提升。學(xué)生可能覺(jué)得政治知識(shí)遙不可及，難以將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這對(duì)鍛煉學(xué)生的政治洞察力和批判性思維能力來(lái)說(shuō)，具有較大的負(fù)面作用。

四、生活化的高中政治品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

（一）實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)，打造品質(zhì)課堂

在高中政治課堂上，實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)是提高課堂品質(zhì)的重要策略。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)更加主動(dòng)地參與討論和思考，提高課堂品質(zhì)[2]。

可以設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在講解《只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)》一課時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置思考題：“你認(rèn)為中國(guó)特色社會(huì)主義為什么能夠發(fā)展中國(guó)？”這個(gè)問(wèn)題既貼近學(xué)生的生活，又能激發(fā)他們的思考。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在課堂上更加主動(dòng)地參與討論。其次，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。例如，教師可以讓學(xué)生關(guān)注我國(guó)近年來(lái)在科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)治理等方面取得的成就，讓他們了解這些都是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以更加深刻地理解中國(guó)特色社會(huì)主義的重要性。再次，教師可以通過(guò)案例分析，讓學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。以我國(guó)的高考制度為例，教師可以讓學(xué)生了解高考制度是如何公平、公正地選拔人才的，以及它是如何適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義制度的。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生可以了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。最后，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)。在講解這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，討論中國(guó)特色社會(huì)主義制度在發(fā)展中國(guó)家中是否具有普遍意義。每個(gè)小組可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)和生活中的例子，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，這不僅有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐，為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的政治學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，打造品質(zhì)課堂

生活實(shí)際與政治理論密不可分，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解及實(shí)際應(yīng)用，關(guān)鍵在于構(gòu)建與生活相關(guān)的具體場(chǎng)景。教師應(yīng)把握這一特性，把理論知識(shí)融入日常生活，使學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中體驗(yàn)并領(lǐng)悟政治學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)這種方式，教師能夠更加深刻地領(lǐng)悟到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的優(yōu)越性[3]。

在講解“新民主主義革命的勝利”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段播放一段涉及近代中國(guó)尋求復(fù)興之路的紀(jì)錄片，例如《復(fù)興之路》的一部分。在播放的過(guò)程中，教師可以穿插講解中華民族在近代面臨的兩大歷史任務(wù)，即“民族獨(dú)立和人民解放、國(guó)家富強(qiáng)和人民幸?！保约盀槭裁磁f民主主義革命未能完成這些任務(wù)。而在探討“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”這一主題時(shí)，教師則可以通過(guò)融入如“鄉(xiāng)村振興、國(guó)有企業(yè)改革”等現(xiàn)實(shí)社會(huì)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列與日常生活緊密相連的討論話(huà)題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討：“在當(dāng)前的社會(huì)背景下，如何理解社會(huì)主義制度的確立對(duì)于推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性？”或者“國(guó)有企業(yè)改革如何體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，深入思考社會(huì)主義制度的確立及其重要意義。教師通過(guò)構(gòu)建具體生活場(chǎng)景，不僅助力學(xué)生深刻把握教學(xué)材料，而且點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，并培育了他們的批判性思維及獨(dú)立思考能力

（三）拓展生活實(shí)踐，打造品質(zhì)課堂

要想打造品質(zhì)課堂，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，提升其政治理解力和認(rèn)知水平。通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生能直接觀察到國(guó)家政策如何在基層得到貫徹。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家重要事務(wù)，促使學(xué)生在日常生活中對(duì)國(guó)家大事保持關(guān)注，并有效提升他們的時(shí)政知識(shí)水平。

例如，在講解“新民主主義革命勝利”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察區(qū)域內(nèi)的歷史遺址，例如“井岡山革命根據(jù)地”與“延安革命紀(jì)念館”，借此增進(jìn)學(xué)生對(duì)于革命歷史的理解。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)博物館之旅，在解說(shuō)人員的引導(dǎo)下，對(duì)新民主主義革命的歷史情境及其演變將有更為形象的認(rèn)知，同時(shí)，也能夠深切體會(huì)到革命英雄的壯烈行為及革命理念的深刻內(nèi)涵。在講解“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義的當(dāng)前政策以及社會(huì)實(shí)踐熱點(diǎn)，如“十四五”規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及參與社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)工作等。學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，能直接感知國(guó)家政策如何在基層得到落實(shí)與推行，并洞察社會(huì)主義體系如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。借助這類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)國(guó)際與國(guó)內(nèi)的政治態(tài)勢(shì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而提升自身的分析與理解能力在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定不移中，蘊(yùn)含著對(duì)其光明前景的信心，以及對(duì)這條自主選擇發(fā)展道路的強(qiáng)烈自豪感，教師通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的日常生活應(yīng)用場(chǎng)景，不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)踐，而且能顯著提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力與整體素質(zhì)。通過(guò)這種實(shí)際操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建起了一個(gè)展示個(gè)人才華、增強(qiáng)技能的舞臺(tái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀與價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在這樣的課堂中，學(xué)生將更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，提升政治素養(yǎng)，為我國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，教師也要不斷更新教學(xué)觀念和方法，努力成為學(xué)生的引路人，共同為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力。

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