基于任務驅動的高中音樂鑒賞教學實踐探索

摘 要：高中音樂鑒賞教學，強調讓學生在聆聽、體驗、探究、評價音樂作品的過程中，獲得美的感受、精神的愉悅，并對作品的藝術性、人文性等做出相應的判斷和反思，這就要求教師必須在教學過程中調動學生的學習主動性。而任務驅動教學則是以學生為主體、教師為主導，能夠充分調動學生學習主動性的一種教學方式。本文分析了任務驅動教學法的優(yōu)勢，探索了基于任務驅動的高中音樂鑒賞教學方法，愿為廣大高中音樂教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：任務驅動；高中；音樂鑒賞教學

相較于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，任務驅動教學則是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動教學模式，它將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，促使學生在積極的學習狀態(tài)下，在任務驅動中真正地解決一些問題。而在解決問題的過程中，學生不僅需要充分調動自身已有的知識儲備，還有可能需要以現(xiàn)學現(xiàn)用、邊學邊做的方式經(jīng)歷新知識的學習和新能力的生成。任務驅動教學，關注學生的學習歷程，回應以核心素養(yǎng)為綱的新課標對教學提出的新要求、新挑戰(zhàn)，讓學生的學習過程真正成為核心素養(yǎng)形成的過程，有效提升其學習品質?；谌蝿镇寗拥母咧幸魳疯b賞教學，能夠有效促進學生審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新時代音樂鑒賞教學所要達成的重要目標。

一、任務驅動教學法應用于高中音樂鑒賞教學的優(yōu)勢

首先，有助于調動學生的學習主動性。任務驅動模式下，教師通過設計音樂創(chuàng)作、表演、討論、分析等多樣化的任務，激發(fā)學生興趣，促使其積極主動地參與到豐富多樣的音樂鑒賞活動中。此外，任務驅動教學本質上就是通過“任務”使學生處于積極學習狀態(tài)，調動學生學習的主動性。其次，有助于學生的全面綜合發(fā)展。學生在完成任務的過程中，往往需要通過自主、合作等方式探究音樂作品的內涵、風格、情感等，這對其思維能力、問題解決能力、自主學習能力、溝通交流能力等的提升都是極為有利的。再次，教師通過創(chuàng)設任務情境，能夠促使學生更加深刻地感知音樂作品中所蘊含的情感，提升其MKvhF2Am/Hoyc68v7/oShw==情感共鳴、審美感知能力。最后，有助于提升學生的學習成就感。任務驅動模式下，學生憑借自身努力完成任務，獲得一定的成就感，而在成就感的激發(fā)下，學生又會產(chǎn)生學習內驅力，內驅力又會驅動學生主動完成任務，如此就能形成良性循環(huán)，持續(xù)促進學生學習效果的提升[1]。

二、基于任務驅動的高中音樂鑒賞教學方法

本文以人音版高中音樂必修1《音樂鑒賞》第九單元《文人情致》第十八節(jié)《西出陽關無故人》的教學為例，探索基于任務驅動的高中音樂鑒賞教學方法。

（一）明確教學目標，設計核心驅動任務

任務驅動教學，以任務為主線，學生為主體，教師為主導。教師主導任務的設計與實施，學生負責完成任務，二者雖分工不同，卻目的一致，均為“達成預期的教學或學習目標”。因此，任務驅動模式下，教師先要明確教學目標，如此方能以目標為指向，有目的、有針對性地設計核心驅動任務。所謂核心驅動任務，就是本節(jié)課需要解決的大任務或者說大問題，它往往與本課的教學重難點相關，而且為了保證任務難度適宜，教師還需定位學生學習起點[2]。故而，教師應認真分析課程標準、教學內容、學生學情等，并在此基礎上明確教學目標、確定教學重點、定位學生學習起點等，完成核心驅動任務的設計。

《西出陽關無故人》屬于《文人情致》單元，本單元主要介紹了我國古代的文人音樂，重在引導學生關注我國古代音樂的高雅風格和意境，了解文人音樂背后的文化內涵，弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化。本課主要教學內容是音樂作品《陽關三疊》和《揚州慢》，教學重點在于辨析《陽關三疊》中的“三疊”結構，以及《揚州慢》中的“換頭”和旋律重復的音樂結構，感受或體會兩部作品中的情緒變化情況。分析學生學情發(fā)現(xiàn)，學生在初中階段已經(jīng)接觸過古代音樂作品《春江花月夜》，并初步了解了中國傳統(tǒng)音樂“合頭換尾”的變奏手法，這些都為本課學習奠定了良好的基礎。綜合上述各項分析，本課教學目標可設計為：欣賞《陽關三疊》和《揚州慢》，體會其中情感，了解反映音樂內容的相關歷史現(xiàn)象，知道與古代文人音樂、古琴等相關的音樂知識；能夠唱出《陽關三疊》的主旋律，并體現(xiàn)出其中的情緒變化，感受其中的韻味，以及古人以樂抒情的方法，還能以其他音樂形式重新演繹《陽關三疊》；能夠通過本課學習，感受中國傳統(tǒng)音樂文化的魅力，增強民族音樂自豪感和自信心。本課核心驅動任務可設計如下：假設你最好的朋友要轉去其他學校上學，請你重新演繹《陽關三疊》，借此為他送別。該核心任務具有一定的綜合性和開放性，且能覆蓋上述三項教學目標，同時也為學生留下了較為充足的自主空間，有助于激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

（二）拆解核心任務，設計具體學習活動

核心任務是學生某次學習需要解決的主要問題，但在實際教學過程中，單憑核心任務并不能驅動學生有序開展具體的學習活動。教師應結合教學所需，將核心任務巧妙拆解為若干更加具體的子任務，并利用這些子任務搭建任務梯或構建任務串，引導學生由易到難、步步深入或循序漸進地進行音樂鑒賞學習。子任務本質上就是學生完成核心任務需要解決的一些具體問題，為了幫助學生更好地解決問題、完成子任務，教師還可以根據(jù)子任務的內容，設計更為具體的學習活動。

在教學中，教師可將核心驅動任務拆解為如下子任務：1.探索《陽關三疊》的創(chuàng)作背景、歷史意義，及其與唐詩《送元二使安西》的關系，在此基礎上理解《陽關三疊》所蘊含的情感和意境。2.分析《陽關三疊》中三疊的旋律變化情況，以及伴隨旋律和演奏技法的變化，作品中的情緒變化與情感表達情況，并且有感情地演唱《陽關三疊》。3.聆聽不同版本的《陽關三疊》，對比分析其特點、藝術表現(xiàn)力等，再選擇合適的表演方式，重新演繹《陽關三疊》。核心任務拆解為子任務后，教師還應結合教學實際情況，根據(jù)子任務的內容設計更為具體的學習活動。例如，為了引導學生順利完成子任務3，教師可以設計如下學習活動：（1）播放琴歌獨唱版、合唱版、現(xiàn)代改編版（古典時尚組合表演）這三個不同版本的《陽關三疊》視頻，思考并回答如下問題：“獨唱與合唱相比，在音色、力度、速度等方面有何不同之處？二者的藝術表現(xiàn)力如何？琴歌版與現(xiàn)代改編版相比，在情緒表達、情感渲染方面有何區(qū)別？這三個版本中，你更喜歡哪個版本，為什么？如果讓你演繹《陽關三疊》，你會采用何種方式？”（2）合理劃分小組，各小組選擇合適的音樂表演形式，如音樂演奏（如古琴獨奏、古箏伴奏等）、音樂劇等，再根據(jù)表演形式分配角色，制訂詳細的排練計劃，最終順利演繹《陽關三疊》，并拍攝表演視頻發(fā)送給教師，教師再以視頻展演的方式展示學生的任務成果。當然，由于課堂時間有限，學習活動（2）可讓學生在課后抽時間完成。

（三）依據(jù)學生學情，分層設計驅動任務

任務驅動教學模式，強調“以學生為主體”，這其實是對“生本理念”的踐行。在實際教學過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，還要尊重學生的個體差異，依據(jù)學生學情，分層設計差異化的驅動任務。具體而言，教師可以根據(jù)學生的音樂基礎或音樂素養(yǎng)水平，將其劃分為不同層級，并為每個層級的學生設計難度適宜的驅動任務。例如，為音樂基礎較弱的學生設計基礎層任務，為音樂基礎一般的學生設計提升層任務，為音樂素養(yǎng)較高的學生設計拓展層任務。分層設計任務能夠避免學生由于任務難度過高，無法順利完成任務，喪失完成任務的信心，或者由于任務難度過低，缺少挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學生完成任務的興趣或熱情，最終實現(xiàn)因材施教的目的[3]。

在本次教學中，教師可為學生設計三個不同層次的核心任務：對于音樂基礎較弱的學生，可為其設計基礎層任務，要求其有感情地演唱《陽關三疊》，并能創(chuàng)作簡短的感想或隨筆，表達自己對離別情感的認知；對于具有一定音樂基礎的學生，可為其設計提升層任務，要求其選擇一種音樂表演形式，重新演繹《陽關三疊》；對于音樂素養(yǎng)較高的學生，可為其設計拓展層任務，要求其將現(xiàn)代音樂元素融入《陽關三疊》的創(chuàng)作中，改編并演繹出具有時代特色的《陽關三疊》。核心任務難度不同，學生需要完成的子任務的難度自然也不相同。例如，對于音樂基礎較弱的學生，想要完成基礎層任務，只要能夠閱讀《送元二使安西》理解其中的基本意思和情感表達，簡單了解《陽關三疊》的創(chuàng)作背景及其與《送元二使安西》的關系，還能通過聆聽《陽關三疊》感受其中的旋律變化、情緒變化，及其情感表達情況即可。對于音樂基礎較強的學生，想要完成提升層任務，不僅要深入了解《陽關三疊》的創(chuàng)作背景、歷史意義，及其與唐詩《送元二使安西》的關系，還要認真分析《陽關三疊》中三疊的旋律、演奏技法、情緒的變化情況，并能在此基礎上了解《陽關三疊》如何通過音樂手段強化和深化詩詞中的離別情感的，同時還要對比分析不同版本的《陽關三疊》，分析其在演奏風格、情感表達等方面的異同點。對于音樂素養(yǎng)較高的學生，想要完成拓展層任務，需要完成的子任務難度也會更高。

（四）創(chuàng)設任務情境，生動呈現(xiàn)各項任務

任務驅動教學，以任務驅動學生主動學習，這就要求教師設計出或有趣或有挑戰(zhàn)性，能夠引起學生關注的任務[4]。當然，任務是否具備吸引力，不僅與任務內容相關，還與任務的“外表”相關，教師可以通過恰當?shù)摹鞍b”方式，為任務設計一個吸睛的“外表”。這里所說的“外表”，其實就是任務的呈現(xiàn)方式，生動有趣或貼近生活的任務呈現(xiàn)方式，更容易引起學生的關注。例如，同樣要求學生演唱一首歌曲，如果教師直接公布任務內容，要求學生演唱XX歌曲，有時并不能引起學生的關注，但是教師若能結合歌曲內容模擬具體的場景，要求學生在該場景下演唱歌曲，如要求學生在國慶晚會上演唱一首贊頌祖國的歌曲，這樣不僅能夠迅速激發(fā)學生的演唱興趣，而且還能讓學生演唱時的情感更加充沛。因此，教師可以結合任務內容，創(chuàng)設恰當?shù)娜蝿涨榫?，借此生動呈現(xiàn)各項任務。

如在本次教學中，子任務1要求學生“探索《陽關三疊》的創(chuàng)作背景、歷史意義，及其與唐詩《送元二使安西》的關系，在此基礎上理解《陽關三疊》所蘊含的情感和意境”，為了增強任務的吸引力，教師可為學生創(chuàng)設如下任務情境：布置教室環(huán)境，如掛上唐代風格的畫卷、擺放古琴等道具，播放古琴曲《陽關三疊》作為背景音樂，營造一種穿越時空的歷史感，選取幾名學生分別扮演王維、元二及其他為元二送行的友人，根據(jù)《送元二使安西》的詩意進行對話和表演。生動的歷史情境，將學生迅速帶入那個“路途遠，車馬慢，離別難相見”的年代，同時也能讓學生感受到那個年代的離別總是悲傷的。依托此情境，教師可以通過提問的方式給出任務內容：這次表演的背景音樂是《陽關三疊》，同學們知道《陽關三疊》的創(chuàng)作背景和歷史意義嗎？知道《陽關三疊》與《送元二使安西》的關系嗎？能不能感受到《陽關三疊》蘊含了什么樣的情感和意境？學生通過探索并解決上述問題，就能順利完成本項任務。

（五）重視任務評價，提升任務驅動效果

任務驅動模式下，并非學生完成任務，學習即告完結，教師還應重視任務評價工作，并且通過學生自評、教師點評、同學點評等方式，給予學生必要的任務反饋，在此基礎上幫助其有針對性地查漏補缺、改進任務成果、提升自身能力等[5]。當然，任務評價并非只在任務完成后，對學生的任務成果進行評價，還可以在學生完成任務的過程中，對其表現(xiàn)情況進行評價。如在上文中，教師引導學生以小組合作的方式完成“演繹《陽關三疊》”的任務，為了能夠更好地對學生在小組合作中的表現(xiàn)情況進行評價，教師可以設計一個小組合作表現(xiàn)評價表，表中設計自評、組內互評、師評三個評價項目，每個評價項目下設計更為具體的評價細則，各個參評主體根據(jù)評價細則進行評價。如在“自評”項目下，學生能否耐心傾聽他人發(fā)言并認真思考、能否清楚表達自身觀點、能否多種形式匯報自己的學習成果、能否積極參加小組討論、能否積極主動地幫助小組成員解決疑問、能否根據(jù)不同的學習任務調整學習策略等都可以作為評價細則，學生根據(jù)自己在小組合作中的表現(xiàn)情況自評，并且參考評價細則反思自己有何需要改進之處，有針對性地提升自己。

結束語

綜上所述，任務驅動教學法有其自身的優(yōu)勢，將其應用到高中音樂鑒賞教學中是可行且必要的。基于任務驅動的高中音樂鑒賞教學，要求教師明確教學目標設計核心任務。通過拆解核心任務設計具體的學習活動，依據(jù)學生學情分層設計驅動任務，創(chuàng)設任務情境生動呈現(xiàn)各項任務，通過任務評價提升任務驅動效果等，以此保證高中音樂鑒賞教學的效果。當然，教師在日常教學的過程中，還應做好相關的總結反思、改進創(chuàng)新工作，如此方能更好地利用任務驅動法，提升高中音樂鑒賞教學的質量。

參考文獻

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