淺析“教學做合一”思想在高中政治教學中的應用策略

摘 要：在當今教育改革的浪潮中，如何提高教學質量、促進學生全面發(fā)展已成為教育領域關注的熱點話題。高中政治教學，作為培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)、增強社會責任感和公民意識的重要陣地，其教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展顯得尤為重要。在這個背景下，陶行知先生提出的“教學做合一”思想，以其獨特的視角和深刻的內涵，為高中政治教學的發(fā)展提供了寶貴的啟示和借鑒?；诖?，文章旨在探討如何將“教學做合一”思想有效融入高中政治教學中，以期為高中政治教學的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：“教學做合一”；高中政治教學；教學策略

“教學做合一”思想是陶行知先生生活教育理論的核心，強調在教學過程中，教師的教、學生的學以及實踐的操作應緊密結合，形成有機整體。這一思想主張以“做”為核心，通過實踐活動來促進學生的學習和理解，使知識不再是空洞的理論，而是能夠應用于實際生活的工具。在高中政治教學中，融合“教學做合一”思想，不僅能夠打破傳統(tǒng)講授式教學的局限，還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

一、“教學做合一”思想對提升高中政治教學的價值

（一）促進理論與實踐融合

一方面，在高中政治課堂上引入“教學做合一”的理念，可以有效改變傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐脫節(jié)的現象。通過實施“教學做合一”，教師可以在傳授理論知識的同時，設計貼近現實生活的實踐活動，讓學生更好地理解抽象的政治概念和原理。另一方面，“教學做合一”有助于增強學生的社會責任感和公民意識。高中政治課程不僅涉及國家制度、法律法規(guī)等內容，還包括道德倫理、社會問題等多方面的知識，通過組織模擬法庭、社區(qū)服務、社會調研等活動，學生能夠親身體驗到社會運作的復雜性和多樣性，加深對公民權利與義務的理解，培養(yǎng)積極參與社會公共事務的能力[1]。

（二）激發(fā)學生的主動探索欲

一方面，“教學做合一”強調學生在學習中的主體地位，鼓勵他們在教師的引導下自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。當學生能夠親身參與到教學活動中時，他們會更加積極地尋找答案，這不僅提高了學習效率，也激發(fā)了學習的樂趣。

另一方面，“教學做合一”還注重學習過程中的合作與交流，學生在小組討論、項目合作的過程中，不僅能夠相互學習，還能學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，這種合作學習的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和社會交往能力，同時也為學生提供了表達自我、展現個性的機會，進一步激發(fā)了他們的主動探索欲。

（三）促進學生全面發(fā)展

在價值觀的塑造方面，“教學做合一”有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過參與實踐活動，學生能夠在真實的環(huán)境中學習如何辨別是非、判斷善惡，學會用正確的價值觀去指導自己的行為。同時，在批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，“教學做合一”同樣發(fā)揮著重要作用。通過實踐活動，學生被鼓勵提出問題、分析問題并嘗試解決問題，這不僅鍛煉了他們的批判性思維能力，也為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎[2]。

二、“教學做合一”思想應用于高中政治教學的策略

（一）開展情境教學，增強學生的學習體驗

在高中政治教學中，通過模擬真實或虛構的社會、經濟、政治場景，學生能夠身臨其境地感受政治決策的過程與影響，深刻理解政治理論的實際應用價值。為此，教師首先需根據課程內容精心創(chuàng)設情境，使學生能夠置身于接近真實世界的環(huán)境中。接著，教師應引導學生扮演不同角色，通過角色扮演、模擬辯論等形式，讓學生在情境中運用所學知識解決實際問題。同時，教師還需適時提供反饋和指導，幫助學生深化理解，提高分析和解決問題的能力。通過這種方式，學生不僅能更好地掌握理論知識，還能培養(yǎng)批判性思維和社會參與能力，實現“教學做合一”的目標[3]。

以高中政治《實現中華民族偉大復興的中國夢》這一課為例。教師可以根據課本內容，設計一個以“實現中國夢”為主題的角色扮演活動，在這個活動中，學生被分為幾個小組，每個小組代表不同的社會群體，如青年學生、企業(yè)家、科技工作者等，每個小組都需要圍繞中國夢的主題，準備一份簡短的演講稿，闡述自己所代表的社會群體如何為中國夢的實現貢獻自己的力量。在準備階段，教師會提供相關的背景資料和參考資料，指導學生查找更多關于中國夢的信息，包括歷史背景、政策導向以及當前的經濟社會發(fā)展狀況，學生還需要通過小組討論，明確各自角色的特點和使命，構思演講的主要內容。到了正式的模擬環(huán)節(jié)，教師會創(chuàng)設一個類似于公眾演講或論壇的情境，邀請其他班級的學生作為聽眾參與進來，各小組依次上臺進行演講，介紹自己對中國夢的理解，并分享各自群體為實現這一目標所做的努力。在演講結束后，會有問答環(huán)節(jié)，讓聽眾提問并與演講者進行互動，以此提升活動的真實感和參與度。在整個過程中，教師不僅僅是觀察者，還會適時地介入，給予指導和支持，幫助學生克服困難，同時也會對學生的表演給出反饋，鼓勵他們進一步完善自己的想法。

（二）案例分析研討，促進思維碰撞

案例分析研討鼓勵學生從多角度審視問題，形成獨到見解，實現“教學做合一”，即將學習、思考與實踐緊密結合的有效策略。為此，教師需精選貼近學生生活、具有時代特征的典型案例，引導學生深入分析案例中的關鍵問題和背景信息。同時，在研討過程中，教師應鼓勵學生從不同角度提出觀點，展開討論，并適時提供指導，幫助學生深化理解[4]。

在教授高中政治《使市場在資源配置中起決定性作用》這一課時，教師首先會精選幾個具有代表性的經濟案例，這些案例涵蓋不同行業(yè)和領域，反映了市場經濟在資源配置中的作用。例如，可以選擇一個關于企業(yè)競爭和市場調節(jié)的案例，展示企業(yè)在面對市場需求變化時如何調整生產和營銷策略；另一個案例則可以是政府如何通過政策干預來平衡市場競爭和保護消費者權益。在研討前，教師會向學生介紹案例的基本情況，包括背景信息、主要事件、相關人物和關鍵數據等，并提出一些引導性問題，如“企業(yè)如何利用市場信號來做出生產決策？”“政府在什么情況下會干預市場？”等。接下來，教師將學生分成小組，每個小組負責分析一個案例，小組成員之間需要分工合作，共同研究案例材料，找出案例中的關鍵要素，并基于這些要素提出自己的見解，在這個過程中，教師會巡回指導，幫助學生梳理思路，確保討論的方向正確。隨后，鼓勵小組輪流上臺，分享他們的分析結果和結論，其他小組的成員可以質疑或補充意見，形成一種互動式的討論氛圍。最后，教師會總結討論成果，強調案例中的核心知識點，并指出學生在分析過程中表現出的優(yōu)點和需要改進的地方，并引導學生思考如何將案例中學到的知識應用于現實生活中的其他情景，進一步加深學生對市場經濟機制的理解。

（三）開展項目學習，引導深度學習

在高中政治教學中開展項目學習，教師應設計具有挑戰(zhàn)性和探索性的項目任務，結合政治學科的核心概念和時事熱點，引導學生通過自主探究、合作交流和實踐操作，實現知識的深度理解和應用。通過項目學習，學生不僅能深化對政治概念的理解，還能提升解決實際問題的能力，實現知識與實踐的有效結合[5]。

以高中政治《民族區(qū)域自治制度》這一課為例，教師首先可以引入中國多民族共存的基本國情，強調民族區(qū)域自治制度對于維護國家統(tǒng)一、促進各民族共同繁榮的重要性。為了讓學生更深入地理解這一制度，教師可以設計一個為期兩周的項目學習活動——“民族團結之橋”，項目的目標是讓學生通過調研、資料搜集等方式了解不同民族的生活習俗、歷史背景以及民族區(qū)域自治的實際運作情況，并以此為基礎，制作出一份能夠展現各民族特色文化的多媒體展示材料，同時提出關于如何進一步完善民族區(qū)域自治制度的建議。項目啟動后，教師需組織一次班會，分組討論具體的實施步驟，每個小組負責研究一個少數民族，成員們分工合作，有的負責收集資料，有的負責采訪當地居民，還有的負責整理信息和準備展示材料。在項目的執(zhí)行階段，教師要鼓勵學生利用周末時間到博物館、圖書館等地進行實地考察，并查詢民族地區(qū)相關資料，通過這種方式，他們不僅可以獲取大量的第一手資料，還能親身感受到不同民族的文化魅力。最后，教師需要引導學生以小組為單位進行成果匯報，每個小組要制作一份精美的PCx9OCn9oWwuLef1JsxWxSqjuZbzIWjM2mPaiw7spSSc=PT和視頻，展示他們的研究成果。

（四）融合信息技術，拓寬學生的學習視野

在高中政治教學中應用“教學做合一”思想時，教師應積極利用信息技術，拓寬學生的學習視野。具體而言，首先，教師應精選權威網站和在線教育資源平臺，引導學生獲取最新的政治資訊和政策解讀，增強學習的時效性。同時，借助多媒體工具展示政治現象背后的深層邏輯，如通過視頻、動畫等形式讓抽象的概念變得直觀易懂。此外，教師還可以組織在線討論或虛擬實踐活動，鼓勵學生利用社交媒體和網絡論壇發(fā)表見解、交流心得，提高學生的參與度和批判性思維能力。

在講解《全面依法治國的基本要求》這一課時，教師首先可以利用多媒體工具展示一系列相關的法律文件和政策解讀視頻，如憲法修正案、民法典等，讓學生對依法治國的基本框架有一個直觀的認識，隨后，教師引導學生訪問權威網站，如最高人民法院官網、全國人大官網等，獲取最新的法律動態(tài)和典型案例，了解“科學立法”的重要性及其在現實生活中的體現。為了讓學生更深入地理解“嚴格執(zhí)法”，教師利用在線教育資源平臺，如國家教育資源公共服務平臺，提供多個真實的執(zhí)法案例分析視頻。通過觀看這些視頻，學生可以了解到執(zhí)法人員如何依據法律法規(guī)履行職責，處理各類違法行為。針對“公正司法”的討論，教師可以組織一次線上法庭觀摩活動，利用網絡技術讓學生仿佛置身于法庭之中，親歷庭審過程，這種學習體驗可以使學生能夠更好地理解司法程序，體會到司法公正的重要性。最后，在探討“全民守法”的環(huán)節(jié)中，教師可以運用多媒體工具播放幾個精心挑選的公益廣告，這些廣告生動形象地展示公民遵守法律的行為對構建和諧社會的重要性。同時，教師還利用網絡論壇組織一場關于公民權利與義務的辯論賽，學生通過網絡平臺提交觀點、發(fā)表評論，促進彼此之間的交流與思考。

（五）建立多元評價體系，關注學生的全面發(fā)展

在高中政治教學中融合“教學做合一”思想時，建立多元評價體系至關重要。因此，教師可以通過采取多樣化的評價手段，如自我評價、同伴評價、家長反饋及項目成果展示等，來全面了解學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、批判性思維等方面的發(fā)展。同時，教師還需定期與學生溝通，幫助他們在道德品質、身心健康、藝術審美等多個維度上得到均衡成長。

在高中政治《正確認識中華傳統(tǒng)文化》一課的教學中，教師可以采取一系列綜合性的評價方法。首先，教師會設計課堂小測驗和課后作業(yè)，以此來評估學生對中華傳統(tǒng)文化基本概念和歷史背景的理解程度，這些測試不僅考查學生是否能夠準確記憶相關的知識點，還會考查他們能否運用所學知識分析具體的文化現象。其次，教師還可以安排學生進行小組合作項目，如要求他們調查并分析某個傳統(tǒng)節(jié)日或習俗在現代社會中的演變情況。同時，教師會根據小組匯報的表現以及最終報告的質量來給予反饋和評分，重點關注學生是否能夠從多個角度分析問題，并提出有見地的觀點。此外，教師會特別關注學生的情感態(tài)度和價值觀的變化和發(fā)展。在課程進行過程中，教師會組織一些文化體驗活動，如邀請學生參觀博物館、觀看傳統(tǒng)藝術表演等，以此來加深他們對中國傳統(tǒng)文化的感性認識。之后，教師會引導學生反思這些經歷對自己的影響，如對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度是否有變化、是否更加珍惜文化遺產等，通過對學生反思日記的閱讀，教師可以了解學生內心世界的成長，并據此給出相應的評價和建議。最后，在整個學習過程中，教師還會定期與學生進行一對一的交流，了解他們在學習過程中遇到的問題和困難，并給予及時的幫助和指導。

結束語

綜上所述，“教學做合一”思想在高中政治教學中的融合實踐，不僅可以豐富教學模式，還能提升學生的學習興趣和參與度。通過開展情境教學、案例分析研討、開展項目學習、融合信息技術以及建立多元評價體系等策略，學生能夠在實踐中深化理論知識的理解，培養(yǎng)批判性思維和社會責任感。未來，教師應持續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學方法，不斷優(yōu)化評價體系，確?！敖虒W做合一”思想得以更好的落實，為學生創(chuàng)造更加開放、包容和富有成效的學習環(huán)境。

參考文獻

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[2]鄭榮久，王守其.陶行知生活教育理論在高中政治教學中的運用[J].試題與研究，2024（1）：118-120.

[3]張美子.“教學做合一”思想與高中政治教學的融合實踐[J].生活教育，2023（11）：121-123.

[4]楊賽強.“教學做合一”思想與高中政治教學的融合實踐[J].教學管理與教育研究，2022，7（23）：65-66.

[5]曾小美.陶行知生活教育思想在高中政治課教學中的應用研究[D].廣州：廣州大學，2022.