核心素養(yǎng)背景下開展高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐探討

摘 要：現(xiàn)階段，有限的高中歷史課時(shí)與日益增長的知識需求之間的矛盾越來越凸顯，這是歷史教師普遍感到棘手的問題，也考驗(yàn)著一線教師的教學(xué)智慧。為了破解這一難題，選擇抓住知識結(jié)構(gòu)化、課程大單元化的教學(xué)模式，成為通往“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教育路徑的關(guān)鍵。為此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)時(shí)代號召，以“學(xué)科內(nèi)整合，學(xué)科外融合”為引領(lǐng)，對高中歷史大單元教學(xué)進(jìn)行必要探索和研究，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)效率的提升。本文在核心素養(yǎng)背景下，探討如何開展高中歷史大單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；教學(xué)策略；高中歷史；核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)[1]。如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效傳授歷史知識，提升學(xué)生的綜合能力，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。本文探討在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下如何設(shè)計(jì)和開展高中歷史大單元教學(xué)，以期為一線教師提供參考和借鑒。

一、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)的實(shí)踐

在大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要確保每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與單元整體目標(biāo)和內(nèi)容的一致性[2]。具體來說，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識的細(xì)致分解。對每個(gè)課時(shí)的課標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)摘錄和分解，確保教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求完全吻合。這一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，有助于教師清晰地把握每節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和核心要點(diǎn)。

第二，要深入剖析教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架。教師需要全面把握教材中的關(guān)鍵難點(diǎn)與重點(diǎn)，清晰界定每一章節(jié)所承載的教學(xué)目標(biāo)與意圖。以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)出既科學(xué)又合理的教學(xué)流程與活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的充分參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

第三，在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之際，教師應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情分析。通過前測、問卷調(diào)查等多種手段，教師可精準(zhǔn)把握學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度及認(rèn)知水平，為確立恰如其分的教學(xué)目標(biāo)與策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂所在，它要求教師緊密結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)續(xù)寫，確保其與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求高度契合。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以積極嘗試應(yīng)用“先行組織者”的相關(guān)策略。先行組織者理論認(rèn)為在教學(xué)過程中[3]，教師應(yīng)提供一些抽象、概括性強(qiáng)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)性材料即為“先行組織者”。依據(jù)該理論，設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提供“先行組織者”，這些材料可以是概念、原理或圖表，旨在為學(xué)生提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的支持，使其能夠更好地理解和掌握新知識。例如，在《世界新秩序的確立與演變》這一單元中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回顧經(jīng)濟(jì)大蕭條、法西斯、慕尼黑陰謀等相關(guān)知識，以此構(gòu)建出一條清晰的邏輯脈絡(luò)，幫助學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)地理解新單元的核心內(nèi)容。

第五，教師應(yīng)在每次授課后進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，識別問題所在，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案及執(zhí)行策略。通過及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，教師能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，在課堂教學(xué)過程中，板書設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生明確思路、構(gòu)建知識體系的重要工具。教師應(yīng)當(dāng)精心策劃板書內(nèi)容，確保其與教學(xué)主題緊密相連，以輔助學(xué)生更有效地理解和掌握知識。對于課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，需詳盡且具體，全面覆蓋從引入新知、講授新課、鞏固練習(xí)到總結(jié)回顧的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、探究學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對知識的理解與掌握。

以《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命和國際秩序的演變》為例，首先需嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析課時(shí)中的重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的制定是開展有效教學(xué)的方向和指引，通過確定重難點(diǎn)，教師可以明確每節(jié)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，并能夠在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃教學(xué)流程，基于對課標(biāo)的分析，筆者對本單元各個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了概括提煉，例如第十四課《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際秩序》：教學(xué)重點(diǎn)：一戰(zhàn)爆發(fā)的背景及戰(zhàn)后形成的國際關(guān)系新秩序。教學(xué)難點(diǎn)：深入探索一戰(zhàn)后歐洲與美國實(shí)力對比的顯著變遷，以及“凡爾賽—華盛頓體系”對國際秩序產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。其次，合理規(guī)劃，制定知識框架。在深入剖析重難點(diǎn)之后，本單元各課時(shí)的知識框架應(yīng)運(yùn)而生，以求能夠在明確知識框架的基礎(chǔ)上對教學(xué)流程進(jìn)行更加合理的安排（如下）。

（一）一戰(zhàn)及之后的國際秩序

1.原因：帝國主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；帝國主義之間矛盾尖銳；三國同盟與三國協(xié)約；薩拉熱窩事件。

2.過程：

1914年：薩拉熱窩事件引發(fā)的一戰(zhàn)馬恩河會(huì)戰(zhàn)

1916年：凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役

1917年：沙俄退戰(zhàn)、美國參戰(zhàn)、中國參戰(zhàn)

1918年：德奧投降，一戰(zhàn)結(jié)束

3.影響：

動(dòng)搖了歐洲的世界優(yōu)勢地位；難民和災(zāi)難民眾數(shù)量增加；美國、德國、日本崛起；反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)高漲。

4.戰(zhàn)后秩序：形成凡爾賽—華盛頓體系

（二）十月革命與社會(huì)主義實(shí)踐

1.十月革命：內(nèi)憂外患，國內(nèi)外敵對勢力的干涉。

戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，實(shí)行余糧收集制來保證戰(zhàn)爭勝利，是俄共布通過行政方式直接過渡到共產(chǎn)主義的嘗試。

2.新經(jīng)濟(jì)政策：

實(shí)行糧食稅，利用市場、貨幣關(guān)系發(fā)展經(jīng)濟(jì)，是俄國市場經(jīng)濟(jì)模式的偉大嘗試；斯大林的探索：社會(huì)主義工業(yè)化、農(nóng)業(yè)集體化；高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制。

（三）二戰(zhàn)及戰(zhàn)后的國際秩序

1.原因：

1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)；法西斯分子上臺(tái)執(zhí)政；亞非戰(zhàn)爭策源地形成。

2.過程：

1931年：九一八事變

1937年：七七事變

1939年：德國入侵波蘭

1941年：太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)

1942年：世界反法西斯同盟形成

1945年：德意日法西斯相繼戰(zhàn)敗，二戰(zhàn)結(jié)束

3.影響：

歐洲受到?jīng)_擊，美國和蘇聯(lián)超級大國地位確立；國際格局發(fā)生轉(zhuǎn)折。

4.戰(zhàn)后秩序：形成雅爾塔體系，美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟破裂。

二、策略實(shí)施案例解析

以《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的變遷》單元教學(xué)為案例，詳細(xì)闡述如何在單元的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹歷史大概念的教學(xué)方法。

（一）猜想課：打下大單元架構(gòu)的基石

猜想課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其自主構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)和思想方法的意識。教師可通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想新知，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體

系[4]。例如，當(dāng)學(xué)生看到“世界新秩序的確立與演變”這一主題后，通過以往的課堂實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)思考一些基本問題：為什么要確立世界新秩序？世界新秩序的確立流程是什么？世界新秩序的確立又帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？這些問題是學(xué)生的初步猜想。為了幫助學(xué)生將這些初步的猜想轉(zhuǎn)化為更為完整和系統(tǒng)的知識體系，教師可以運(yùn)用先行組織者策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧并整合初中階段已學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)，通過邏輯推理和合理想象，逐步構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于“世界新秩序的確立與演變”的完整知識框架。這樣的教學(xué)過程不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，更能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

在回顧舊知的過程中，教師可以運(yùn)用“看一看、想一想、比一比”的學(xué)習(xí)方法，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭、民族運(yùn)動(dòng)和政治秩序確定之間的相通點(diǎn)，展示出本單元的核心問題——“世界新秩序的確立和演變”。這一核心問題為新單元的研究方向提供了框架，也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地組織和整合。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過重大事件的時(shí)間梳理圖構(gòu)建出世界新秩序的時(shí)間線，落實(shí)核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的培育要求。

（二）核心課：以具體史料為載體

核心課應(yīng)利用具體的史料分析，幫助學(xué)生鞏固本單元的重點(diǎn)知識，培養(yǎng)其史料實(shí)證和歷史解釋能力[5]。例如，教師可以利用多種史料讓學(xué)生分析十月革命對世界新秩序的影響，幫助學(xué)生通過多角度深層次挖掘材料信息，深入理解歷史事件。具體而言，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛搜集十月革命后不同領(lǐng)域?qū)@場歷史運(yùn)動(dòng)的評述，并將這些寶貴的評論材料整合呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)，探討十月革命究竟如何改變了世界格局。這一教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生從多個(gè)視角深入理解十月革命的遺產(chǎn)，還能有效促進(jìn)其批判性思維與綜合分析能力的提升。

同時(shí)，將史料融入教學(xué)，能夠促使學(xué)生以客觀視角洞悉歷史發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)，史料也為學(xué)生打開了更廣闊的歷史視野。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并剖析來自不同時(shí)代、不同國家的歷史文獻(xiàn)，鼓勵(lì)他們對比各文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)與立場，以此錘煉學(xué)生的批判性思維與深入分析能力。此外，通過親身參與史料的搜集與解析過程，學(xué)生不僅能掌握歷史研究的核心方法與技巧，還能顯著提升其歷史素養(yǎng)與獨(dú)立研究能力。

（三）拓展課：架起歷史與情感認(rèn)知的橋梁

拓展課專注于通過項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感。教師可以設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目活動(dòng)，如“讓和平鴿自由翱翔在蔚藍(lán)天空”，借此引領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)研與實(shí)踐，深刻認(rèn)識到和平對于世界的重要性，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

在實(shí)踐課上，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集和調(diào)查探訪兩種方式調(diào)研法西斯戰(zhàn)爭和殖民主義戰(zhàn)爭對世界的危害，以及當(dāng)下其他國家戰(zhàn)爭環(huán)境給國家人民帶來的痛苦。通過實(shí)踐拓展讓學(xué)生認(rèn)識到世界需要和平，只有和平才能夠促進(jìn)國家的發(fā)展。在本課的最后，教師可以要求全體同學(xué)起立共同唱響世界和平之歌，這種方式讓學(xué)生感受歷史與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)從歷史的角度看待世界問題，并能夠樹立一定的社會(huì)責(zé)任感，懂得用自己的力量去為人類和平事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

三、緊抓核心要義，確保單元教學(xué)落地生根，發(fā)揮應(yīng)有之效

在第七單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師需緊密圍繞“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”這一核心主題，尤其要聚焦以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。旨在確保單元教學(xué)不僅能夠高效地促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，還能提升他們的綜合能力，顯著提升歷史核心素養(yǎng)。

（一）單元教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平相匹配，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

鑒于該單元內(nèi)容包含復(fù)雜的歷史事件和宏觀的國際秩序演變，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的知識儲(chǔ)備和理解能力。教師應(yīng)通過分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件之間的因果關(guān)系。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，例如指導(dǎo)學(xué)生查閱一戰(zhàn)和二戰(zhàn)的資料、閱讀關(guān)于十月革命的原始文獻(xiàn)片段等，幫助他們形成獨(dú)立獲取信息的

能力。

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考。例如，教師可安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)歷史資料，并在課堂上通過討論交流分享各自的見解。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并為他們在未來的歷史學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）單元教學(xué)應(yīng)與知識體系相契合，助力學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第七單元涵蓋了多個(gè)歷史事件和國際秩序的變動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，教師需要幫助學(xué)生將這些歷史事件納入一個(gè)清晰的知識框架中，從而構(gòu)建完整的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，教師可以通過時(shí)間線、因果關(guān)系圖等工具，幫助學(xué)生梳理兩次世界大戰(zhàn)、十月革命以及亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)之間的相互聯(lián)系與影響。通過這些可視化手段，學(xué)生能夠更清晰地理解國際秩序如何在20世紀(jì)上半葉發(fā)生劇變，并形成對全球歷史的整體認(rèn)知。這不僅有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的歷史事件，也能提高他們在歷史學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)化思維能力。

（三）單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史學(xué)習(xí)不僅在于掌握事件的發(fā)生過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)和問題，引導(dǎo)他們從不同角度看待歷史事件。

例如，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探討問題：“為什么兩次世界大戰(zhàn)對國際秩序的影響迥異？”或“十月革命的成功是否必然？”通過這些問題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多角度分析歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而提升他們的思維能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)或小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問題展開討論，幫助他們學(xué)會(huì)論證和表達(dá)，進(jìn)而提升他們的歷史思維能力。

（四）單元教學(xué)應(yīng)推動(dòng)學(xué)生人格的成熟與健全

歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，并通過分析和探討歷史事件，促進(jìn)學(xué)生的思維獨(dú)立性和健全人格的形成。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，提出合理的問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流討論。例如，在講授“十月革命”時(shí)，教師可以通過展示革命時(shí)的真實(shí)影像或書信，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過設(shè)定與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視角思考?xì)v史。通過這些方式，學(xué)生不僅能對歷史產(chǎn)生興趣，還能在探討和交流中形成獨(dú)立判斷和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展。

結(jié)束語

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維模式蛻變，顯著提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。此教學(xué)模式不僅重新塑造了教師的教學(xué)觀念，還促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的飛躍。大單元教學(xué)模式不僅注重知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。教師與學(xué)生教學(xué)相長，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，共同邁向成長的新高度。在核心素養(yǎng)指引下，持續(xù)探索與創(chuàng)新，致力于充分實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的深遠(yuǎn)育人價(jià)值。

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本文系福建省廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“高中歷史‘組織者’型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)”（課題編號：Z625）的研究成果。