混合教學模式下的整本書閱讀教學模式創(chuàng)新

摘 要：本文選取《紅樓夢》作為該閱讀模式的應用對象，進行可行性分析，從探索線上線下混合教學模式，到建設(shè)課程體系，建立多元評價機制三個方面分析混合教學模式下的整本書閱讀教學模式創(chuàng)新，從課程建設(shè)到教學應用、從課堂教學實踐到量化分析管理，探索創(chuàng)新整本書閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：混合教學模式；整本書閱讀；教學模式

一、背景

2019年國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，育人方式變革是基礎(chǔ)教育改革的一個焦點和重要問題。育人方式變革的本質(zhì)是“怎樣培養(yǎng)人”，育人方式變革集中體現(xiàn)在從知識本位走向素養(yǎng)本位、從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主、從“學科”割裂走向?qū)W科“統(tǒng)整”、從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學科實踐”四個方面的變化上。在大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)革命的大背景下，教育理念、教學模式和教學技術(shù)不斷跨界更新，混合式學習突破時空限制的特性為育人方式變革帶來了新的路徑。2021年教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應用的意見》提出，建設(shè)與應用線上優(yōu)質(zhì)課程，以集成創(chuàng)新、應用導向為原則，以立德樹人鑄就教育之魂，實現(xiàn)泛在化的教育，已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，混合式學習成為教育的新常態(tài)。

首先，在實際教學中，學生閱讀量無法保證，閱讀功利性強。學生課業(yè)壓力比較大，語文課堂的閱讀時間又有限，而課外無法保障充分的閱讀時間，受限于學習自覺性的閱讀指導教學最終呈現(xiàn)的是優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱的結(jié)果。而傳統(tǒng)的結(jié)果性評價過于功利片面，無法激發(fā)學生的閱讀動力。在閱讀過程中，學生往往只讀不議，抑或淺讀淺議，缺乏閱讀的內(nèi)驅(qū)力，將閱讀與思維割裂，無法進入深層次的閱讀和探索。其次，在教學過程中，以“講”代“讀”，缺少科學有效的閱讀指導，導致學生思辨力低下。教師在教學實際中難以推廣應用混合式學習課程，不少教師對教學模式的革新“敬而遠之”，課程應用技能相關(guān)培訓不足。最后，當前，碎片化閱讀風行，給深度閱讀教學帶來了極大挑戰(zhàn)。[1]課程觀意識薄弱，缺少具有推廣價值的建設(shè)理論、適應新技術(shù)的成熟課程模式及相應的推進模式，非系統(tǒng)化的課程體系使學生在閱讀過程中難以系統(tǒng)化，無法提升語文學科素養(yǎng)。

二、混合教學模式下的整本書閱讀教學模式創(chuàng)新

（一）探索線上線下混合教學模式

通過權(quán)威專家指導和相關(guān)理念學習，更新教師的教學理念，教師進行混合教學模式探索，將信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面學習有機融合，減負增效，實現(xiàn)教學重構(gòu)，探索高質(zhì)高效的混合式閱讀模式，有效解決學生閱讀時間少、閱讀量有限的問題。

第一階段：線上導讀

立足《紅樓夢》回目，每回由教師錄制導讀微課、設(shè)計相應的檢測內(nèi)容，并發(fā)布在超星網(wǎng)絡平臺上。微課時間控制在5—10分鐘，簡要介紹每一回“讀什么”“怎么讀”，引導學生把握閱讀重點，掌握閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。檢測內(nèi)容則緊扣微課，依托文本拓展。

第二階段：線下精讀

重在學生自讀，是以學生為主體，讓學生自主把握閱讀節(jié)奏，選擇閱讀方向，體會閱讀快樂。總體的閱讀時間長達三個月，讀情節(jié)、人物、世事、文化，將閱讀進度融入日常語文學習的同時，賦予了學生較大的時間彈性。

第三階段：線上、線下混合互動

師生、生生之間以小測、答疑、鑒賞等多種形式，交流閱讀心得。分階段的閱讀進程，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學科教學的有效助力，分解了《紅樓夢》閱讀中繁雜艱深的難點，更點燃了學生閱讀、探究優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。依托網(wǎng)絡平臺、線下課堂開展《紅樓夢》深入研究。

oW3EF1T+oWYTil5c3h3yBw==三個階段的《紅樓夢》整本書閱讀，都賦予了學生極大的自主權(quán)。整門課程采用了微課、線下課堂、線上研討、線下分享等多種形式。一方面，網(wǎng)絡平臺始終開放的提問、討論功能，也給師生、生生之間的互動提供了超越課堂時空的便利；另一方面，課堂上的共同鑒賞研討也豐富了學生對小說的認知。

（二）建設(shè)課程體系

為改變碎片化閱讀現(xiàn)狀，幫助學生在閱讀過程中形成系統(tǒng)的課程體系，首先進行課程框架的設(shè)計，再進一步完善課程體例，制作課程資源，在混合式學習課程實踐中，形成教學示范典型案例，并加入課程檢測，探索具有推廣價值的課程體系，盡可能地打造精品課程，建設(shè)整本書閱讀混合式教學課程，形成整本書閱讀混合式學習課程資產(chǎn)。

整本書閱讀與研討是普通高中語文課程中重要學習任務群之一，在必修、選擇性必修、選修三類課程中都有所涉及。但與之相對的，是整本書閱讀的難度、廣度和深度使之成為教學中的“硬骨頭”。為了有效引導學生建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，《紅樓夢》整本書閱讀課程設(shè)計了導讀課、研討課、活動課三類課型。

第一，導讀課。教師依托平臺發(fā)布導讀微課，學生自主閱讀，完成閱讀任務。

導讀不僅導之以趣、導之以法，還明確了閱讀要求：其一，明確閱讀時間，督促學生原生態(tài)閱讀；其二，繪制思維導圖，自主梳理全書綱目、復雜的人物關(guān)系和精深的結(jié)構(gòu)線索，獲得思辨性的閱讀體驗；其三，完成在線章節(jié)檢測。學生自主閱讀，借助視頻資源實現(xiàn)文學感悟的漸趨深入，并通過思維導圖、章節(jié)檢測給予教師反饋，教師可從反饋數(shù)據(jù)中分析學生閱讀進度與閱讀能力，并進行教學調(diào)整，形成一個動態(tài)的教學空間。

第二，線下研討課。側(cè)重精讀，在學生閱讀一個階段后，圍繞一到兩個主問題進行線下研討，如圍繞小說第5回“金陵十二釵”判詞，推測《紅樓夢》主要人物的命運；圍繞小說第17—18回元春省親的內(nèi)容，探討賈府門風；圍繞小說37—38回海棠詩社的活動，就主要人物的創(chuàng)作分析人物的性格特點。學生在討論后完成二次檢測題，通過“提問—思考—研討—思考—總結(jié)”的循環(huán)階段鞏固認知。

第三，活動課。采用形式多樣的活動課，或在平臺發(fā)布學生的閱讀成果，鼓勵學生自評、互評；或組織學生線上、線下分享閱讀心得；或進行線上直播，師生之間、學生之間在閱讀與互動中實現(xiàn)多元整合，總結(jié)閱讀經(jīng)驗。

導讀課、研討課、活動課三類課型彼此延伸，循環(huán)互補，以線上、線下的深度融合，實現(xiàn)整本書閱讀體例的創(chuàng)新融合。

（三）建立多元評價機制

為彌補結(jié)果評價的不足，提升學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，加強過程評價機制，探索增值評價，健全綜合評價，構(gòu)建多層次、多角度、客觀全面的評價體系，促進學生閱讀的真實發(fā)生，幫助學生進入深度閱讀。

基于生情起點參差不齊、閱讀熱情高下不一的特點，這門《紅樓夢》整本書閱讀混合式學習課程借助網(wǎng)絡平臺、線下課堂，采用了多樣化的評價機制。

第一，過程性評價。本課程重在激發(fā)學生的學習興趣，因此，將過程性評價作為重要的評價手段。一方面，借助超星平臺的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，將線上觀摩課程、線上研討、線下分享的活躍度、新鮮度納入課程評價機制，通過統(tǒng)計學生視頻觀看情況，如觀看時長、速度、頻次等因素，分析學生的自主學習情況，統(tǒng)計學生提問、發(fā)言、討論次數(shù)及相應的關(guān)注點，為學生閱讀的主動性賦分；另一方面，通過分享讀書筆記、撰寫心得體會等方式，引導學生實現(xiàn)思維與語言建構(gòu)能力的有機結(jié)合，真正做到向?qū)W、好學、樂學。

大量可視化過程性評價使教師能科學地把握學生自主閱讀中的總體狀態(tài)，并適時采取鼓勵、督促等多種形式，確保閱讀進程的持續(xù)推進；同時，平臺上學生可見的數(shù)據(jù)分析、學生之間分享的筆記、心得，也無形中提升了學生的閱讀熱情。

第二，結(jié)果性評價?！都t樓夢》整本書閱讀是教學的重點和難點，是課改后考試的重要內(nèi)容之一。為了督促學生切實落實閱讀活動，并適應新高考的難度，兼用結(jié)果性評價手段。通過測驗答題、自由寫作等方式，以傳統(tǒng)的賦分方式，檢驗、督促學生進一步開展下一階段的學習活動。

隨著學生閱讀進度的推進而開展的階段測驗，自然融入周練、月考及期中考、期末考中的《紅樓夢》閱讀鑒賞題目，進一步夯實了學生在《紅樓夢》整本書閱讀中的知識，提升了學生閱讀素養(yǎng)；而依托《紅樓夢》人物、事件等小說要素展開的自主寫作，更將落腳點定位于學生內(nèi)在的學習品質(zhì)，促使學生自覺提升語文學科素養(yǎng)。

第三，增值性評價。為鼓勵不同層次的學生都讀有所樂、讀有所成，本課程還創(chuàng)造性地采用了增值性評價手段。評價的重點，并不在于學生最后答案的對錯，而在于學生是否能在先前學習的基礎(chǔ)上有所提升，即關(guān)注學生的進步空間、成長過程。

例如，利用網(wǎng)絡平臺“詞云”的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，交流對不同人物的核心認知；學生原本認為“晴雯是具有反抗精神的”，通過閱讀文本，以及師生、生生之間的互動交流，重新認識了晴雯“反抗”的內(nèi)涵；通過貼合現(xiàn)實生活的各式提問，激發(fā)學生交流互動，并以此為契機，了解小說核心事件，深入把握人物性格，品味小說主旨。此外，也允許學生結(jié)合個人生活經(jīng)歷，基于個性化的閱讀體驗，嘗試對人物開展自由評價，在閱讀、評價中，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，通過建設(shè)一門在線網(wǎng)絡精品課程，建構(gòu)基于課程的混合教學模式，推進以學為中心的混合教學，豐富課程體系和產(chǎn)生實踐成果等舉措，把德智體美勞全面發(fā)展的育人理念貫穿到混合式學習中，“在混合式學習課程實踐中，從課程建設(shè)到教學應用、從課堂教學實踐到量化分析管理”[2]，跳出單一平面化的教學窠臼，實現(xiàn)了課程體系的建設(shè)與實踐。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學模式創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新整本書閱讀教學模式，形成項目化校本課程資產(chǎn)

在混合教學模式下創(chuàng)新整本書閱讀教學模式，構(gòu)建“梅石書香”課程體系，形成項目化校本課程資產(chǎn)，建構(gòu)體系化、常態(tài)化、高質(zhì)量混合式教學實踐范例，最大限度地滿足每一位學生的個性發(fā)展

需求。

延續(xù)并豐富了學校“梅石”課程體系，結(jié)合五育并舉的基礎(chǔ)型課型、全員個性化選修的拓展型課型與深度個性化選修的研究型課型等不同課型特點，依托超星平臺，在與信息技術(shù)的自然契合，因時因地因人地不斷磨合與調(diào)整后，形成系統(tǒng)、豐富、靈活的校本課程資源。課程系統(tǒng)按照深度與廣度的不同層次構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)，形成了導讀課、任務學習單、在線章節(jié)檢測、文本思維導圖等多形式多角度有機融合的項目化校本課程資源，包括“課前資源推送、課堂技術(shù)展示、交流互動、課后評價反思等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)混合式教學模式新發(fā)展路徑下人性化、智能化、個性化的教學創(chuàng)新和融合”[3]。

以《紅樓夢》整本書閱讀指導課為例，探索混合式學習課程建設(shè)路徑，形成具有實踐指導意義的整本書閱讀教學策略，推進整本書閱讀教學，更加科學高效地為教師提供混合式教學新方法和經(jīng)驗，為信息時代的學生精準規(guī)劃學習路徑，以促進混合式教學的發(fā)展。

（二）探索多元評價系統(tǒng)，形成學生進階性跟蹤成長報告

通過應用驅(qū)動和數(shù)據(jù)驅(qū)動，形成學生進階性跟蹤成長報告，實現(xiàn)個性化精準服務，實現(xiàn)評價體系、育人方式的轉(zhuǎn)變，激活內(nèi)驅(qū)力，促進學生自我超越，推動學生完整發(fā)展。

落實中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中關(guān)于“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”的要求。提升學生語文核心素養(yǎng)以改進結(jié)果評價?！都t樓夢》整本書閱讀指導課通過不同課型從根本上提高學生的閱讀力、思考力與表達力，探索通過整本書閱讀教學以全面提高語文核心素養(yǎng)的路徑；在豐富靈活的教學活動中強化過程評價。從靜態(tài)的量化結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果相結(jié)合的互動評價，依托大數(shù)據(jù)平臺，動態(tài)把握學生學習情況，及時調(diào)整教學方法，體現(xiàn)以生為本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提升；通過學生自評與自我反思探索增值評價，在不斷整合深化中健全綜合評價。

評價理念從“針對教學的評價”轉(zhuǎn)向“為了教學的評價”，采取自評、生評、師評等多種方式，探索多元化評價機制，強調(diào)個性化，發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢。

（三）解決碎片化閱讀問題，優(yōu)化“導”與“讀”之間的關(guān)系

通過混合式學習實踐，有效地解決學生碎片化閱讀、淺度閱讀等問題，實現(xiàn)系統(tǒng)閱讀、深度閱讀，提升了學生閱讀、思考和表達能力，系統(tǒng)優(yōu)化“導”與“讀”之間的關(guān)系，使之更有效化、高效化。

通過創(chuàng)造混合式學習環(huán)境，開展融合線上課程和線下活動，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，積極促進學習者主客觀融合的意義建構(gòu)，有效地提升了學生的學習能力。

混合式學習聚焦學生學習成果的同時，重視學生的參與度與體驗感，使學生在真實情境中體驗學習成功的快樂，并提供評估、診斷、反饋和改進的措施。運用信息技術(shù)融合線上線下學習，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐人才培養(yǎng)方案對學生知識、能力與素質(zhì)的要求。

結(jié)束語

通過探索建設(shè)、應用檢驗，再優(yōu)化提升，混合教學模式下的整本書閱讀教學模式是不斷地發(fā)展形成的，其建設(shè)過程同時也是實踐檢驗的過程。混合教學模式下的整本書閱讀教學模式通過創(chuàng)造混合式學習環(huán)境，融合線上課程和線下活動，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，積極促進學習者主客觀融合的意義建構(gòu)，有效地提升了學生的閱讀能力乃至學習能力。

參考文獻

[1]黃心蓉，吳智勇.高考詩化小說命題重點與備考策略[J].中學語文，2021（11）：83-86.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]冷靜，郭日發(fā)，鐘懿.基于云平臺的混合式教學模式新發(fā)展[J].中小學數(shù)字化教學，2018（4）：4.

本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“基于‘讀思達’教學法的‘紅樓夢’整本書閱讀混合式教學實踐研究”（立項批準號：KCB2022032）研究成果。