微課與高中化學課堂教學融合的途徑

摘 要：本文探討了微課與高中化學課堂教學融合的有效途徑。通過對課前準備、課中互動探究以及課后復習鞏固與延伸三個環(huán)節(jié)的詳細分析，展示了微課如何助力高中化學教學。微課的靈活性和針對性使它成為提升教學質量、增強學生學習效果的重要工具。

關鍵詞：高中化學；微課；途徑

隨著教育技術的不斷進步，微課作為一種新興的教學資源，正逐漸融入高中化學課堂教學中。微課以其短小精悍、內容聚焦的特點，為高中化學教學帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)。筆者結合教學實踐探討了微課如何與高中化學課堂教學有效融合，提升教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習

能力。

一、課前準備環(huán)節(jié)：預習與準備

（一）教學資源準備

在教學資源準備階段，教師需要精心挑選和制作與高中化學課程內容緊密相關的微課資源。這包括但不限于實驗演示視頻、化學反應原理動畫解釋、化學知識點精講等。這些資源應具備高度的教育性和互動性，能夠激發(fā)學生對化學知識的興趣，并為他們提供直觀、生動的學習材料。同時，教師還需確保這些資源的準確性和時效性，以便為學生提供一個高效、便捷的預習環(huán)境，為后續(xù)的課堂學習打下堅實的基礎[1]。

以“離子反應”為例，教師需要深入研究和挑選與課程內容緊密相關的微課資源。這些資源可以包括實驗演示視頻，展示離子反應的實際過程和結果，讓學生直觀感受到化學反應的奧妙；化學反應原理的動畫解釋，通過生動的動畫形式揭示離子反應的微觀過程和原理，幫助學生更好地理解和掌握；以及針對離子反應知識點的精講視頻，詳細解釋離子反應的概念、特點、類型以及應用等，強化學生對基礎知識的理解。這些微課資源應具備高度的教育性，能夠準確傳達離子反應的核心概念和原理，同時又要富有互動性，通過提問、討論等方式引導學生積極思考，激發(fā)他們的學習興趣。此外，教師還需確保這些資源的準確性和時效性，及時更新和優(yōu)化，以便為學生提供最新、最全面的學習材料。通過精心準備這些與“離子反應”相關的微課資源，教師可以幫助學生更好地預習和復習課程內容，為后續(xù)的課堂教學打下堅實的基礎。

（二）引導學生自主預習

在引導學生自主預習的過程中，微課扮演著至關重要的角色。教師可以通過發(fā)布微課視頻，配以詳細的預習指導和問題設置，來引導學生有針對性地進行預習。學生可以通過觀看微課，對即將學習的化學知識點有一個初步的了解，明確學習重點和難點。同時，微課的靈活性使得學生可以隨時隨地進行預習，不受時間和空間的限制。通過這樣的預習方式，學生不僅能夠提高自主學習能力，還能更好地適應課堂教學，提升學習效果[2]。

以“離子反應”為例。教師可以提前發(fā)布關于“離子反應”的微課視頻，這些視頻內容可以涵蓋離子反應的基本概念、原理以及實驗演示等核心知識點。同時，配合具體的預習指導和針對性強的問題設置，教師能夠引導學生有目的地開展預習活動。學生在預習過程中，通過觀看微課視頻，可以對“離子反應”這一抽象且復雜的化學概念形成初步的認識，了解其基本特征、反應類型以及在實際中的應用。微課視頻中的實驗演示部分，更是可以讓學生直觀地觀察到離子反應的過程，加深理解。微課的便攜性和靈活性，使得學生可以根據自己的時間和進度進行預習，這種個性化的學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣。通過充分的預習，學生在課堂上能夠更快地進入學習狀態(tài)，跟上教師的授課節(jié)奏，有效提升學習效果。

（三）課前學情剖析

在課前學情剖析環(huán)節(jié)，教師可以通過學生提交的預習反饋、在線測試成績以及微課觀看數據等信息，全面了解學生對即將學習的化學知識的掌握情況。這些數據為教師提供了寶貴的學情信息，有助于教師更準確地把握學生的學習需求和難點。通過深入分析這些數據，教師可以有針對性地調整教學內容和方法，確保課堂教學更加貼近學生的實際情況，提升教學質量和效果。

以“離子反應”為例。首先，學生提交的預習反饋是了解學生學習狀況的重要途徑。通過仔細閱讀學生的預習筆記和問題，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中遇到的困惑和難點，如離子反應方程式的書寫、離子共存問題的判斷等。其次，教師可以利用在線測試成績來評估學生對“離子反應”相關知識點的掌握程度。通過在線測試，教師可以快速了解學生在各個知識點上的得分情況，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)和易錯點。此外，微課觀看數據也為教師提供了有價值的信息。通過分析學生觀看微課的時長、重復觀看的片段以及暫停和回放的位置等數據，教師可以判斷學生對哪些內容更感興趣，哪些部分存在理解困難。綜合以上信息，教師可以對“離子反應”的學情進行全面剖析。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在離子反應方程式的書寫上存在普遍問題，教師可以在課堂上重點講解和練習這一部分內容。通過有針對性地調整教學內容和方法，教師可以確保課堂教學更加貼近學生的實際情況，提升教學質量和

效果。

二、課中教學環(huán)節(jié)：互動與探究

（一）創(chuàng)設教學情境

在化學課堂教學中，教師可以通過微課來巧妙地創(chuàng)設生動、真實的教學情境。利用微課中的視頻、圖像和聲音等多媒體元素，再現(xiàn)化學現(xiàn)象和實驗過程，創(chuàng)造出沉浸式的學習環(huán)境。這種情境的創(chuàng)設，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握抽象的化學知識，為后續(xù)的互動和探究打下堅實基礎。

以“離子反應”為例，教師可以通過精心設計的微課來創(chuàng)設一個引人入勝的教學情境。利用微課中的高清視頻和圖像，展示離子反應的微觀世界，讓學生仿佛置身于化學反應的奇妙場景中。通過聲音和動畫的結合，再現(xiàn)離子之間相互作用、結合或分解的動態(tài)過程，使學生更加直觀地理解離子反應的本質。例如，微課中可以展示溶液中離子交換的過程，通過動畫演示正負離子如何相互吸引、碰撞并發(fā)生反應，生成新的物質。這樣的情境不僅將抽象的化學知識變得形象生動，還能幫助學生建立起對離子反應深刻而直觀的認識。通過創(chuàng)設這樣生動、真實的教學情境，教師能夠迅速抓住學生的注意力，點燃他們探索化學奧秘的熱情[3]。

（二）師生互動交流

在課中教學環(huán)節(jié)，微課可以作為師生互動交流的重要媒介。教師可以通過微課提出問題，引導學生進行思考和討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解。同時，學生也可以通過微課平臺向教師提問，尋求解答和指導。這種基于微課的互動交流方式，不僅能夠增強學生的參與感和主動性，還能幫助教師及時了解學生的學習情況和問題，調整教學策略，提高教學效果。

以“離子反應”為例。教師可以通過微課平臺，結合“離子反應”的核心知識點，巧妙地設計問題，如“哪些物質在水溶液中會發(fā)生離子反應？”“離子反應的基本條件是什么？”等，以此引導學生進行深入的思考和熱烈的討論。學生則可以通過觀看微課視頻，結合自己的理解和思考，積極發(fā)表對這些問題的看法和解答。他們還可以在微課平臺上向教師提出問題，如對于離子反應中電荷守恒的疑惑，或者對某個具體離子反應方程式的理解等。教師在這一過程中，不僅要鼓勵學生積極參與，還要及時回應學生的問題和觀點，給予有針對性的指導和解答。通過這種基于微課的互動交流，教師能夠更準確地把握學生對“離子反應”這一主題的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們在學習中的誤區(qū)和難點。學生在與教師和同伴的交流中，不僅能夠加深對“離子反應”知識點的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教師則可以根據學生的反饋，靈活調整教學內容和方法，以確保課堂教學更加符合學生的實際需求，提高教學效果。

（三）突破重點難點

針對化學課程中的重點和難點，微課能夠提供直觀、形象的解釋和演示。通過微課中的動畫、圖表和實驗視頻等手段，教師可以幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。同時，微課的重復播放功能也讓學生可以根據自己的學習進度和理解程度進行反復學習，直至完全掌握。這種利用微課突破重點和難點的方法，既提高了學生的學習效率，也減輕了教師的教學負擔。

針對“離子反應”的重點和難點，微課展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。通過精心設計的微課內容，教師可以利用動畫、圖表和實驗視頻等直觀、形象的手段，對離子反應中的復雜概念和過程進行清晰解釋和生動演示。例如，離子反應中的電荷守恒、離子方程式的書寫以及離子共存等問題，往往是學生難以掌握的部分。微課中，教師可以通過動畫展示離子在反應中的動態(tài)變化，幫助學生理解電荷是如何守恒的；通過圖表對比不同類型的離子反應，使學生更加清晰地掌握各種反應的特點；通過實驗視頻，讓學生親眼觀察到離子反應的實際過程，加深他們對知識的理解。此外，微課的重復播放功能也為學生提供了極大的便利。學生可以根據自己的學習進度和理解程度，反復觀看和琢磨微課內容，直至完全掌握重點和難點。

三、課后復習環(huán)節(jié)：鞏固與延伸

（一）助力自主復習

在課后復習階段，微課為學生提供了便捷的自主復習資源。學生可以通過回放微課視頻，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的復習，鞏固課堂所學知識。微課的靈活性和可重復性使得學生能夠根據自己的學習節(jié)奏和時間安排進行復習，提高復習效率和效果。通過微課助力自主復習，學生不僅能夠加深對化學知識的理解，還能培養(yǎng)自主學習和獨立解決問題的能力。

以“離子反應”為例。學生可以利用課余時間，回放關于“離子反應”的微課視頻，針對自己在課堂上未能完全掌握或遺忘的知識點進行有針對性的復習。例如，如果學生對離子方程式的書寫規(guī)則感到模糊，就可以重復觀看微課中講解這部分內容的片段，直到熟練掌握。微課的靈活性和可重復性在此環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大優(yōu)勢。學生不再受限于固定的課堂時間，而是可以根據自己的學習節(jié)奏和時間安排，在任何地點、任何時間進行復習。這種個性化的復習方式不僅提高了學生的復習效率，還使得復習過程更加符合每位學生的實際需求。通過微課助力自主復習，學生能夠對“離子反應”進行系統(tǒng)的回顧和鞏固。他們在反復觀看和學習微課的過程中，不僅能夠加深對離子反應基本概念和原理的理解，還能熟練掌握離子方程式的書寫、離子共存條件的判斷等實用技能。更重要的是，這種自主復習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

（二）個性化輔導與提升

微課在課后復習環(huán)節(jié)還能為學生提供個性化的輔導與提升機會。教師可以根據學生的學習情況和需求，制作有針對性的微課內容，對學生進行個性化的指導和點撥。通過這種方式，學生可以獲得更加貼合自己學習狀況的輔導，在化學學科上實現(xiàn)更大的提升。同時，微課還能為學生提供更多的練習題和案例分析，幫助他們在實際應用中鞏固和提升化學知識。

以“離子反應”為例。教師可以先根據學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及測試成績等信息，識別出每位學生在“離子反應”學習中的薄弱環(huán)節(jié)。然后，針對這些薄弱環(huán)節(jié)，教師可以制作特定的微課內容，為學生提供個性化的指導和點撥。例如，如果某個學生在離子方程式的配平上存在困難，教師可以專門為他制作一個關于配平技巧的微課，幫助他突破這一難點。其次，微課還能為學生提供豐富的練習題和案例分析。這些資源可以幫助學生在實際應用中鞏固和提升“離子反應”相關的知識。例如，教師可以設計一系列涉及離子反應的練習題，讓學生通過實踐來加深理解；同時，還可以引入一些真實的化學案例，讓學生分析其中的離子反應過程，提升他們的問題解決能力。

（三）引導知識延伸

微課不僅是復習課堂知識的有力工具，還是引導學生進行知識延伸的重要途徑。教師可以通過微課介紹與課堂內容相關的拓展知識，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。此外，微課還可以鏈接到外部的學習資源和網站，為學生提供更廣闊的學習空間和視野。通過這種方式，微課幫助學生鞏固了課堂所學知識。

以“離子反應”為例。首先，教師可以先在微課中介紹與“離子反應”相關的前沿科學研究或工業(yè)應用。例如，可以探討離子液體在化學反應中的應用，或者介紹離子交換技術在水處理和環(huán)境保護中的重要作用。這樣的內容不僅能夠激發(fā)學生對離子反應的興趣，還能讓他們意識到化學知識在現(xiàn)實生活中的實際應用。其次，微課可以鏈接到高質量的外部學習資源和科研論文，鼓勵學生進行深入的探究和學習。例如，教師可以分享一些離子反應領域的經典實驗視頻或科研文獻，讓學生接觸到更廣泛的學術觀點和實驗方法。此外，教師還可以設計一些創(chuàng)新性的探究任務，如讓學生研究不同離子對反應速率的影響，或者探索新型離子液體的合成與應用。這些任務可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們獨立設計和進行實驗的能力。最后，微課的互動性也可以被充分利用來引導學生進行知識延伸。教師可以在微課中設置討論區(qū)，鼓勵學生分享自己的見解和疑問，與同伴和教師進行交流。這種互動不僅可以加深學生對離子反應的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。

結束語

綜上所述，微課與高中化學課堂教學的深度融合，不僅為傳統(tǒng)教學手段注入了新的活力，而且顯著提升了教學效果與學生的學習體驗。通過精心設計的微課資源，學生能夠更加自主地掌控學習進度，深入挖掘化學知識的內涵與外延，實現(xiàn)個性化的學習路徑和高效的自主復習。這種融合策略在高中化學教學實踐中已經展現(xiàn)出強大的影響力，優(yōu)化了教學流程，還極大地推動了教育教學的創(chuàng)新步伐。

參考文獻

[1]侯曉敏.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].考試周刊，2021（30）：121-122.

[2]陳鑒.試析高中化學應用微課創(chuàng)新教學的具體途徑[J].學周刊，2023（14）：100-102.

[3]姚蘭靈.微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].智力，2021（9）：115-116.