基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)探究

摘 要：化學(xué)學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。在化學(xué)課堂實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿于化學(xué)課程的全過程。課堂教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中的重要性毋庸贅述，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，不僅能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，也能讓教師獲得及時(shí)且有效的課堂反饋，并作為合理調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)評價(jià)；有效策略

基于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，我國適時(shí)推出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]，為我國新時(shí)代教育立德樹人樹立了新標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化，重視開展以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)和基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)[2]。其中，教學(xué)評價(jià)是實(shí)際課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，有效開展教學(xué)評價(jià)不僅能助力學(xué)生的良性發(fā)展，還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，可以認(rèn)為高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效開展具有一定的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控和激勵(lì)作用。但是，在化學(xué)課堂評價(jià)的開展過程中仍然存在一些問題，需要教師加強(qiáng)對課堂教學(xué)評價(jià)的探究，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評價(jià)和應(yīng)用

（一）核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

核心素養(yǎng)是教育改革的引領(lǐng)理念，它的重要性來自滿足特定時(shí)代的教育發(fā)展需求。在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)重要的學(xué)科知識(shí)，更要具備用這些知識(shí)靈活解決新問題和產(chǎn)生新想法的能力。因此，評估核心素養(yǎng)的必要性愈發(fā)顯著，這也表明了更新現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)體系的迫切性。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)在日常教學(xué)中的應(yīng)用

1.為課堂教學(xué)提供及時(shí)的反饋

課堂教學(xué)評價(jià)可以向教師和學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)效果的即時(shí)反饋。對于教師而言，這種反饋有助于他們了解哪些教學(xué)策略有效，哪些需要調(diào)整。對學(xué)生而言，評價(jià)結(jié)果能幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

新課改的實(shí)施，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并要求教師在課堂教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將授人以漁的理念始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程。因此，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)決策支持

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏。如果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級在某個(gè)具體內(nèi)容上存在理解困難，教師可以選擇重講這部分內(nèi)容，或者嘗試不同的教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的需求。

二、課堂教學(xué)評價(jià)存在問題

（一）對課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)知不正確

1.評價(jià)觀陳舊

以教師為中心的課堂教學(xué)評價(jià)觀是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，注重對教師教學(xué)技能和教學(xué)效果的評估。在這種觀念下，課堂教學(xué)評價(jià)的焦點(diǎn)是評估教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以此判斷教師的授課水平和教學(xué)成效，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為管理部門決策提供依據(jù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理、氛圍和效果等方面來構(gòu)建。核心素養(yǎng)背景下的課堂評價(jià)的核心在于對參與課堂教學(xué)的教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評估，以滿足他們的需求和期望。這種評價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，展現(xiàn)了豐富的人性思想。

2.評價(jià)對象與主體相對片面單一

一是評價(jià)對象相對片面，在以知識(shí)技能傳授為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程被簡化為教師傳授知識(shí)給學(xué)生的過程，將其視作一種認(rèn)知和物化的過程。二是評價(jià)主體相對單一，在過去，課堂教學(xué)評價(jià)主要由教育管理人員或臨時(shí)組成的專家評價(jià)團(tuán)隊(duì)來完成，評價(jià)主體相對單一，主要是外部的評價(jià)者，評價(jià)結(jié)果也往往是由他人單一性評

定的。

3.評價(jià)功能的價(jià)值定位相對簡單

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主要包括三個(gè)方面的功能：一是促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)，二是通過評價(jià)活動(dòng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，三是推動(dòng)教學(xué)管理的進(jìn)步和深化。評價(jià)定位的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)管理發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，教育管理部門進(jìn)行管理和控制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)管理和控制的功能，將評價(jià)視為一種管理工具，具有明顯的工具性特征。

（二）課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠完善，體系構(gòu)建欠缺

1.指標(biāo)體系不完善，評價(jià)方式單一

現(xiàn)行的評價(jià)指標(biāo)體系缺少對學(xué)生綜合能力的全面反映。化學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維能力，然而現(xiàn)行評價(jià)偏重記憶和應(yīng)試能力，未能有效評估學(xué)生的實(shí)際操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。這導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)未能得到充分關(guān)注和評價(jià)。

其次，評價(jià)方式的單一性限制了對學(xué)生多樣化發(fā)展的理解和支持。單一側(cè)重的評價(jià)方式容易造成學(xué)生對知識(shí)的機(jī)械性掌握，忽視了對其創(chuàng)新、探究和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，其評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的技能表現(xiàn)、對化學(xué)理論知識(shí)的深刻理解以及在生活和其他學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

在高中化學(xué)課堂評價(jià)的開展過程中，教師通常過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果評價(jià)，而忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評估，特別是在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生的良好發(fā)展需要教師及時(shí)監(jiān)督和積極鼓勵(lì)，這對他們的進(jìn)步至關(guān)重要[3]。

2.理論依據(jù)不足，實(shí)際應(yīng)用效果不顯著

高中化學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善和體系構(gòu)建的缺少，根源于理論依據(jù)的不足。當(dāng)前的評價(jià)體系往往缺少科學(xué)教育理論的深入支持，未能有效結(jié)合教育心理學(xué)和評價(jià)方法論，限制了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性。理論依據(jù)的不足導(dǎo)致評價(jià)體系無法充分反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、跨學(xué)科應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，影響評價(jià)體系的全面性和準(zhǔn)

確性。

為解決這一問題，需要加強(qiáng)對教育評價(jià)理論的理解和運(yùn)用，特別是在化學(xué)教育的背景下，理論依據(jù)應(yīng)當(dāng)深入挖掘化學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適用性，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，改善高中化學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系構(gòu)建，必須以加強(qiáng)理論研究為基礎(chǔ)，通過理論依據(jù)的充實(shí)和深化，建立起更為完善和科學(xué)的評價(jià)體系，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

3.缺少教師和學(xué)生參與的綜合性評估機(jī)制

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂評價(jià)體系，往往忽視了教師和學(xué)生在評估標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的參與和反饋。綜合性評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的實(shí)時(shí)觀察和反饋，以及學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)方式的反饋意見。缺少這樣的參與機(jī)制使得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，無法有效地促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

通常情況下，在化學(xué)課堂中開展的評價(jià)目的性極強(qiáng)，并且主要以診斷性和總結(jié)性評價(jià)為主，同時(shí)過于重視對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，忽視課堂評價(jià)本身對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用[4]。同時(shí)，在課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立上，則過于倚重評價(jià)理論，教條化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視學(xué)生的情感和認(rèn)知，也沒有意識(shí)到課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上。完善課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建完整的體系可以幫助更全面地彌補(bǔ)高中化學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足之處，推動(dòng)評價(jià)體系向更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展，更好地支持學(xué)生的綜合能力發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、教、學(xué)、評一體化理念下高中化學(xué)課堂評價(jià)有效開展的策略

高中化學(xué)課堂教學(xué)中的“教、學(xué)、評”一體化，是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的活動(dòng)，包括教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)評價(jià)的全面參與。這三個(gè)方面的協(xié)同配合和相互依存程度越高，教學(xué)的主體性和效果就越顯著。在課堂教學(xué)中，及時(shí)有效的評價(jià)不僅幫助教師獲取學(xué)生的反饋信息，還能調(diào)整教學(xué)策略，更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

基于“教、學(xué)、評”一體AAnEY/jmcpm/q6FHk5HFJQ==化理念，高中化學(xué)課堂必須將學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容。這種方法不僅為學(xué)生提供思考和交流的情境，還在思維碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)高度一致，最大化地提高高中化學(xué)教育的實(shí)效性[5]。

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對高中化學(xué)課堂評價(jià)過程中存在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善問題，高中化學(xué)教師在開展課堂評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該能夠結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生發(fā)展的角度，在注重化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，建立完善的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該合理結(jié)合學(xué)生情感和認(rèn)知特性，保證課堂教學(xué)評價(jià)的開展能夠切實(shí)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為課堂活動(dòng)的高效開展提供有效助力，讓課堂評價(jià)能夠真正為教學(xué)質(zhì)效提供幫助。

例如，教師以“酸堿中和反應(yīng)”為主題，通過實(shí)驗(yàn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解概念。教師結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了多維評價(jià)體系。首先，通過小測和提問評估基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；其次，通過實(shí)驗(yàn)記錄和報(bào)告評估動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力；最后，通過小組討論和展示觀察合作與創(chuàng)新表現(xiàn)。此評價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握，還注重實(shí)踐、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)，開展多元化評價(jià)

在高中化學(xué)教學(xué)中開展課程評價(jià)的時(shí)候，教師注意從語言表達(dá)和個(gè)人言行兩方面入手進(jìn)行評價(jià)。其中，語言表達(dá)評價(jià)對學(xué)生化學(xué)思維的形成與發(fā)展具有重要意義，并且能有效激活學(xué)生對化學(xué)課堂的主動(dòng)參與性，還能活躍化學(xué)教學(xué)氛圍。個(gè)人言行評價(jià)則是教師思想和言行的傳遞，對于學(xué)生自信心的建立具有無可替代的作用。因此，教師積極開展多樣化評價(jià)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如，對氧化物有關(guān)的知識(shí)展開教學(xué)，教師讓學(xué)生以小組形式展開合作，并對學(xué)生較難理解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后，在下一節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組代表在課堂中自主講述對知識(shí)的理解以及看法等。在解析N2的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，有一學(xué)生是這樣表述的：N2是一種無色無味的氣體，其密度與空氣相比略低，并且很難溶于水，還容易液化。此時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的表述，然后鼓勵(lì)學(xué)生對N2的物理形式進(jìn)行描述。當(dāng)學(xué)生表述出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師和學(xué)生要及時(shí)給予糾正。有一學(xué)生在描述氮氧化合物對環(huán)境造成污染的時(shí)候，能巧妙結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的汽車尾氣問題加以點(diǎn)評，不僅讓化學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活，還降低了學(xué)習(xí)難度，教師對此給予了高度贊揚(yáng)?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力和個(gè)人言行及時(shí)給予科學(xué)合理的評價(jià)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課堂的主動(dòng)參與性[6]。

（三）結(jié)合核心素養(yǎng)，開展差異性評價(jià)

高中學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及認(rèn)知特性的影響，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的接受效果方面存在一定差異。因此，教師在開展課堂評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)在意識(shí)到學(xué)生之間這種差異性的基礎(chǔ)上，及時(shí)給予學(xué)生差異性評價(jià)。教師在課堂活動(dòng)中要尊重學(xué)生，保證課堂評價(jià)的公平、公正和全面。

例如，教師以“氧化還原反應(yīng)”為主題，通過實(shí)驗(yàn)操作和小組討論，結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行差異性評價(jià)。基礎(chǔ)知識(shí)通過提問和小測評估；實(shí)踐能力通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和操作記錄評價(jià)；合作與創(chuàng)新通過小組討論和展示觀察。此方法注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升化學(xué)素養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理較為敏感。因此，在階段性考試中，如果學(xué)生的整體成績?nèi)〉靡欢ㄟM(jìn)步，教師在考試總結(jié)中可以這樣表述：從總體上來看，同學(xué)們在這次考試中表現(xiàn)非常出色，盡管考試題目難度提高，但是你們的成績卻得到提升，這是非常值得肯定的。但是，同學(xué)們還不能放松警惕，應(yīng)乘勝追擊，繼續(xù)努力，爭取更大進(jìn)步。隨后，教師結(jié)合學(xué)生成績對個(gè)別學(xué)生展開針對性評價(jià)，讓學(xué)生逐漸樹立自信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)課堂評價(jià)，不僅離不開學(xué)校以及相關(guān)部門的支持，還需要確保教師真正理解課堂評價(jià)的內(nèi)涵與重要性，以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，并持續(xù)改進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有意識(shí)地開展多樣化和差異化評價(jià)，真正將課堂評價(jià)落到實(shí)處，為學(xué)生全方位的發(fā)展提供助力。

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本文系2023年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)的‘教、學(xué)、評’一體化下高中化學(xué)課堂評價(jià)有效性策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023YQJK550）階段性成果。