“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育部對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和高考評(píng)價(jià)體系的深化，“教、學(xué)、評(píng)”一致性成為教育教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵概念。高考不僅是選拔人才的工具，也是引導(dǎo)教學(xué)方向的重要途徑。因此，如何在英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，成為廣大一線教師面臨的重要課題。本文基于蘇教版高中英語(yǔ)教材，通過(guò)深入分析高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀題型的特點(diǎn)和要求，結(jié)合教材實(shí)際，提出了針對(duì)性的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)手段。文章強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確育人目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性；高考英語(yǔ)；說(shuō)明文閱讀

在高考英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。說(shuō)明文閱讀作為重要題型之一，旨在考查學(xué)生理解文章主旨、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文章邏輯以及評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)的能力。如何將這一理論落到實(shí)處，成為廣大英語(yǔ)教師和教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將結(jié)合蘇教版高中英語(yǔ)教材，探討“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，力求為英語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)可行的策略與實(shí)例。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。具體到說(shuō)明文閱讀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生對(duì)文章信息的準(zhǔn)確理解、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的清晰把握以及對(duì)文章觀點(diǎn)的獨(dú)立思考[1]。為此，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考、深入探究。具體到高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊緊圍繞這些核心素養(yǎng)。首先，語(yǔ)言能力方面，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確理解說(shuō)明文的主旨大意，識(shí)別并分析文章中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，以及運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。其次，文化意識(shí)方面，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的閱讀，了解并尊重不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)和能力。再次，思維品質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、推理、判斷等思維方法，對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行深層次的解讀和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和批判性思維。最后，學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)掌握有效的閱讀策略和學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行說(shuō)明文閱讀和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版高中英語(yǔ)教材中的“Scientists who changed the world”為例，這一單元通過(guò)介紹改變世界的科學(xué)家的生平和成就，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，除了要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能外，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)科學(xué)家事跡的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和探索精神，培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力；二是通過(guò)了解科學(xué)家的奮斗歷程和貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感；三是通過(guò)小組合作、討論等多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)播放相關(guān)科學(xué)家的視頻資料或展示其圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在閱讀環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、掃讀等技巧快速把握文章大意和關(guān)鍵信息，并通過(guò)細(xì)讀、精讀等方式深入理解文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。在課后拓展環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生開(kāi)展以“我心中的科學(xué)家”為主題的演講比賽或?qū)懽骰顒?dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和展示。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式、討論式等多樣化的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織小組合作、開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力[2]。

以蘇教版高中英語(yǔ)教材中的“Be sporty，be healthy”為例，這一單元的主題圍繞運(yùn)動(dòng)與健康，旨在通過(guò)說(shuō)明文的閱讀，使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性在優(yōu)化教學(xué)方法和注重過(guò)程體驗(yàn)方面的應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引入主題，如播放一段關(guān)于運(yùn)動(dòng)的視頻，或者展示一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)運(yùn)動(dòng)的看法和體驗(yàn)。這樣的導(dǎo)入方式能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。接著，教師可以采用分段閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)容。每讀完一個(gè)段落，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或者任務(wù)，如提煉段落主旨、歸納關(guān)鍵信息、分析作者觀點(diǎn)等，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的段落時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討運(yùn)動(dòng)如何緩解壓力、提升自信等話題。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，在深入理解文本的同時(shí)，也加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，如使用思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用在線詞典查找生詞等。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)

有趣。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評(píng)價(jià)方式外，教師還可以采用學(xué)習(xí)檔案袋、課堂觀察記錄表等多樣化的評(píng)價(jià)工具，全面評(píng)估學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在完成整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康的短文，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、邏輯分析等能力，以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的關(guān)鍵所在。在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確具體，具有可操作性；評(píng)價(jià)方法則應(yīng)多樣化，包括書(shū)面測(cè)試、口頭報(bào)告、同伴互評(píng)等。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

以蘇教版高中英語(yǔ)教材中的“Scientists who changed the world”為例，這一單元通過(guò)介紹改變世界的科學(xué)家，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)說(shuō)明文閱讀理解能力的考查。教師可以選取與該單元主題相關(guān)的說(shuō)明文閱讀材料，設(shè)計(jì)閱讀理解題，考查學(xué)生獲取和解讀信息、分析文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的能力。例如，可以選取一篇介紹某位著名科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程的說(shuō)明文，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，如“科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程經(jīng)歷了哪些階段？”“文章是如何描述科學(xué)家的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神的？”等。其次，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題或討論任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。以本單元為例，教師可以組織學(xué)生就“科學(xué)家成功背后的關(guān)鍵因素是什么？”“科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)當(dāng)今社會(huì)有哪些深遠(yuǎn)影響？”等話題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)任務(wù)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)家精神的理解和認(rèn)同情況，以及其在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和探究精神，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)在“Scientists who changed the world”單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面，以此促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升。在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)主體的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師還可以采用觀察記錄、作品展示、同伴評(píng)價(jià)等方式，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮其主體作用，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

四、結(jié)合教材實(shí)際

在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則的實(shí)施需要緊密結(jié)合教材實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的語(yǔ)篇資源，并結(jié)合高考要求，將這些資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)精講多練、舉一反三等方式幫助學(xué)生突破難關(guān)，提高閱讀效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和應(yīng)試能力[4]。

以蘇教版高中英語(yǔ)教材中的“Exploring Poetry”為例，本單元圍繞詩(shī)歌探索這一主題，旨在通過(guò)說(shuō)明文的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的基本知識(shí)、鑒賞方法和創(chuàng)作技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)施有效教學(xué)，確?！敖?、學(xué)、評(píng)”的一致性。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取具有代表性的詩(shī)歌說(shuō)明文作為閱讀材料，如介紹不同詩(shī)歌流派、風(fēng)格或著名詩(shī)人的文章。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料，教師可以幫助學(xué)生建立對(duì)詩(shī)歌的基本認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)如何鑒賞詩(shī)歌。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。例如，在“Exploring Poetry”單元中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某一首詩(shī)歌進(jìn)行深入探討，分享各自的鑒賞感受。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地理解詩(shī)歌的韻味和意境，培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)和創(chuàng)作才能。例如，在“Exploring Poetry”單元中，教師可以布置詩(shī)歌創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和鑒賞經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一首屬于自己的詩(shī)歌。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，為了確?！敖?、學(xué)、評(píng)”的一致性，教師需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要注重他們的學(xué)習(xí)成果。例如，在“Exploring Poetry”單元結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一份綜合評(píng)價(jià)表，包括學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。需要注意的是，在實(shí)施有效教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性。除了傳統(tǒng)的講授法外，教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[5]。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“Exploring Poetry”單元為例，教師可以先通過(guò)多媒體展示一首著名的英文詩(shī)歌及其譯文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并討論詩(shī)歌的意境和韻味。然后，教師可以布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，并在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。最后，教師可以通過(guò)綜合評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)”一致性在高考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)以及結(jié)合教材實(shí)際等策略的實(shí)施，教師可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要不斷更新教育觀念，提升教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程改革和高考改革的需求。

參考文獻(xiàn)

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