高中數(shù)學智慧課堂教學模式的構(gòu)建與思考

摘 要：智能課堂教學模式改變了我國的傳統(tǒng)教育模式，向著更加科學和精準的方向轉(zhuǎn)化，同時還具有較強的趣味性，是教師開展教學工作的好幫手。但是當前智慧教育的模式并沒有全面普及，其應用價值也未得到充分挖掘。本文是對智慧課堂教學模式的研究和探索，在闡述智慧課堂教學優(yōu)勢的基礎上，對智慧課堂教學模式的具體構(gòu)建從以下三方面進行闡述：課前彈性教學預設，啟迪智慧策略；課中智慧教學策略，提高教學效率；注重學生的個體差異，因材施教，以供參考。

關鍵詞：智能時代；高中數(shù)學；智慧課堂；教學模式；構(gòu)建策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進步，一個全面智能化的時代即將來臨。智能時代帶來智慧生活、智慧出行、智慧娛樂的同時，也引發(fā)我國教育工作的重大變革——智慧課堂?？萍几淖兩睿萍家哺淖兘逃?，但高中數(shù)學智慧課堂教育工作的開展還沒有完全跟上時代的腳步，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合智能時代的思維，構(gòu)建智慧課堂教學新模式，在課堂教學中融入智慧元素的同時，還能夠大幅提升課堂的教學效果。本文以高中數(shù)學為例，針對高中數(shù)學智慧課堂教學模式構(gòu)建進行分析。

一、智慧課堂的優(yōu)勢

（一）精準教學

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講解為主，主要依托教師的過往教學經(jīng)驗開展教學，側(cè)重知識的傳

遞[1]。這種教學方式雖然也完成了“傳道授業(yè)解惑”的工作，但是不夠精準，無法深化教學效果。因為不同學生的理解能力存在差異，其對于知識的掌握程度也不盡相同，由此導致學生之間的學習成效千差萬別。新課標要求以學生為中心，明確學生的課堂主體地位，但是按照傳統(tǒng)的教學模式，難以真正根據(jù)學生的實際學習情況開展針對性教學。智慧課堂的教學模式則不同，其依托互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，將每位學生的實際學習數(shù)據(jù)進行記錄、統(tǒng)計和分析，而后將結(jié)果直接呈現(xiàn)給數(shù)學教師。此時教師就可以根據(jù)智慧平臺的推送精準掌握學生的實際學習情況，有針對性地開展課堂教學。除了精準解決學生的知識學習疑難之外，教師也可wWuHmoL+OcEtDUoy3xv1NQ==以通過智慧教學平臺了解學生的課前預習情況、課堂知識掌握情況以及課后練習情況，及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身的教學方式和課時安排，以與學生的學習需求相匹配。

（二）互動立體

互動交流是課堂教學的重要方式，也是傳統(tǒng)課堂教學中了解學生知識掌握情況的重要路徑，但是這種互動僅僅局限于課堂40分鐘。當然課下也有部分學生主動向教師請教疑難，但這屬于個別情況，且相對受限，這就在一定程度上降低了教師與學生之間的互動頻率，也影響了學生與教師之間的互動氛圍。智慧課堂教學則不然，其除了能夠收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)之外，也構(gòu)建了學生與教師之間的互動交流平臺。通過智慧教育平臺，學生和教師之間可以隨時進行互動交流。當學生對所學知識存在疑惑時，就可以將自己的疑惑點通過智慧教育平臺直接發(fā)送給教師，教師即可直接回復。而且這種回復可以是文字、語言、視頻等多種形式，豐富而立體。對于教師而言，這種互動方式既方便又具有較強的針對性，而且還能在一定程度上消除了學生的畏懼情緒，促使學生敢于直言自己的學習疑難。

（三）資源豐富

學習資源是豐富學生學習內(nèi)容和檢驗學生學習成果的重要媒介，其數(shù)量的多少以及形式的多寡直接影響學生的知識學習體驗[2]。傳統(tǒng)的教學以課本和學校統(tǒng)一購買的學習資料為主，學生獲取學習資源的方式單一，內(nèi)容以及形式也相對單一，這就使得學生對于數(shù)學知識的學習興趣較低。智慧教育平臺則不存在這樣的問題，因為其本身就是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的集合體，收集了網(wǎng)絡資源中的大部分資料，包括全國各地的知識講解、習題練習、專業(yè)板塊、趣味練答、微課等，既包含文字類、PPT、視頻等形式的學習資料，又包含圖譜類、游戲類形式的學習資料，呈現(xiàn)形式更加多元化。豐富的學習資源使得學生擁有更多的選擇權(quán)，他們可以選擇與自身學習方式相匹配的學習資料，而不必拘泥于紙質(zhì)習題冊一種形式，這對于學生學習、理解和掌握數(shù)學知識具有較大的輔助作用。特別是針對一些疑難學習板塊，學生可以選擇不同形式的學習資料幫助自己理解其中的知識難點，便于學生多維度學習數(shù)學知識，強化學生對于數(shù)學知識的掌握和運用能力。

二、高中數(shù)學智慧課堂教學模式的構(gòu)建策略

（一）課前彈性教學預設，培養(yǎng)學生自主學習能力

課前預習是鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式，但是以往的課前預習并沒有發(fā)揮出其真正的價值。因為課前預習需要學生主動開展，缺少約束性，且預習的結(jié)果也無從考量，大部分學生都是翻翻課本，大概了解次日將要學習的內(nèi)容即宣告結(jié)束。甚至還有部分學生課本都沒有提前翻看，預習效果更是無從談起。正是基于這種無約束、無考查的預習方式，才使得教師在后續(xù)課堂教學的過程中無法實現(xiàn)精準教學。智慧課堂教學則轉(zhuǎn)變了這種傳統(tǒng)的課前預習方式，其設有明確的預習任務，使得學生的預習工作能夠有的放矢，且智慧教育平臺能夠顯示出學生是否參與預習以及學生的預習結(jié)果如何。教師可以根據(jù)智慧教育平臺推送的學生預習成果，有針對性地開展數(shù)學課堂教學，大幅提升學生的預習成效。

例如，在教學《隨機抽樣》一課之前，教師可以要求學生根據(jù)智慧教育平臺上面的任務要求開展自主預習。具體的預習任務由智慧教育平臺自動生成，也可以教師自主設計，但無論選擇哪種方式，教師都需要對預習任務提前了解。一般而言，智慧教育平臺往往以問題的形式設計預習任務，并且要求學生在線作答。《隨機抽樣》一課具體的預習任務為三個問題：1.概括說明抽簽法和隨機數(shù)法的具體含義；2.比較抽簽法和隨機數(shù)法的優(yōu)劣；3.計算全班學生的身高總體均值。在以上三個預習題目當中，學生可以選擇其中的兩個問題回答即可，不要求全部作答。這里面的前兩個問題相對簡單，重點考查學生對于抽簽法和隨機數(shù)法的認識和理解，第三個題目則考查學生的實踐應用，且將考查工作以實踐的形式進行考核，而不是直接給出文字題目，這表明智慧教育平臺更加注重學生的實踐應用能力。在次日課堂教學開始前半小時，教師需要登錄智慧教育平臺對學生的預習成果進行查閱，明確哪些學生已經(jīng)掌握本節(jié)課堂的主要內(nèi)容，哪些學生未正確掌握抽簽法和隨機數(shù)法，以及未掌握的盲點是什么，以便于自身的課堂教學更具針對性。

（二）課中智慧教學策略，提高教學效率

課堂教學是教育工作開展的重頭戲[3]。教師在把握學生課前預習成果的基礎上，還要繼續(xù)發(fā)揮智慧教育平臺的價值，利用其開展智慧課堂教學。智慧課堂教學的價值主要體現(xiàn)在兩個方面，一是知識教育的針對性，二是答疑解惑的及時性。在課堂教學的過程中，教師可以優(yōu)先根據(jù)學生預習成果進行針對性教學，幫助那些在課前預習過程中未能真正了解本節(jié)課學習內(nèi)容的學生正確認識抽簽法和隨機抽樣法。

教師可以借助智慧教育平臺繼續(xù)出題目考查學生的學習效果。以課前預習的第三題為例，智慧教育平臺可以將班級學生的身高展示在多媒體大屏上，然后讓學生計算班級學生的身高總體均值，這樣就與課前預習相呼應，也能夠了解學生通過課前預習對于本節(jié)課知識的掌握程度和實際應用能力。通過具體題目的考查能夠檢驗學生是否真正領悟本節(jié)課的核心內(nèi)容，也是檢測學生自主學習能力的重要方式。學生的計算過程以及結(jié)果也會收錄在智慧教育平臺當中，系統(tǒng)會再度對學生的知識掌握情況進行二次分析。教師也可以利用智慧教學平臺隨機抽選學生上臺作答，但對于抽選學生可以進行設置，主要選擇對課堂知識掌握不扎實的學生，這樣就能夠?qū)㈠e誤的作答過程呈現(xiàn)在學生面前，這也就成為教師講解這部分知識的重點。

隨著課程的繼續(xù)，智慧教育平臺會對學生本節(jié)課的知識掌握情況進行層次劃分，并分別為不同水平學生設計不同的練習題目和任務。教師也可以根據(jù)智慧教育平臺的建議進行MSPzgCdgJLO1OsK3vB2h2nQfXlEgGyVjSnencAS1RHE=作業(yè)設計和開展課堂教學。對于課堂內(nèi)容掌握不扎實的學生，教師可以為其設計一些基礎性的題目，給出一些抽樣方式，讓學生從中選擇出哪些是隨機抽樣法，哪些是抽簽法。包括總體均值的計算，也是設計基礎性題目進行鍛煉和考查，先幫助這部分學生鞏固課堂學習基礎。對于本節(jié)課知識掌握較為扎實的學生，教師則設計一些統(tǒng)計方法靈活應用的題目或者較為綜合性的題目，如通過隨機抽樣法推算班級學生家庭住址與學校之間的距離、通過抽簽法測算班級學生的平均數(shù)學成績等。具體的題目智慧教育平臺會進行推送，教師只需要從中進行選擇即可。

教師可以通過智慧教育平臺設計課堂練習活動，如以班級學生的重量或者身高為題目，讓學生以小組合作的形式進行測量和作答。很多時候?qū)W生通過課本文字難以理解課堂教學內(nèi)容，但是通過參與實踐活動便能夠領悟其中的奧妙。

這個過程中還需要學生進行科學分工，并設計一定的標準進行測量，學生的合作能力以及規(guī)劃設計能力均能得到較好的鍛煉與提升。除了實踐活動外，教師還可以組織討論活動。首先，教師需要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行小組劃分，保證組內(nèi)成員之間的差異性。其次，出示題目，引導學生討論。學生通過相互溝通探討和交流，知識就完成了傳遞與滲透。

（三）注重學生的個體差異，因材施教

由于智慧課堂能夠?qū)W生的實際學習情況進行全面統(tǒng)計和分析，所以其對于學生的學習表現(xiàn)了如指掌[4]。比如，對于學習較差的學生，他們掌握了哪些知識，哪些知識沒掌握或者掌握不深入，智慧教育平臺都有精準的分析。即使對于學習成績優(yōu)異的學生，其在高中數(shù)學知識學習當中存在的問題點是什么、知識盲點在哪里，同樣都存在于智慧教育平臺的系統(tǒng)當中。針對每位學生的不同知識掌握程度以及學習能力，教師往往難以做到一碗水端平，也不可能對學生逐一分析，所以根據(jù)學生的個體差異展開教學難以實現(xiàn)。但是在智慧教育平臺的輔助下，因材施教并非難事。

第一，教師需要借助智慧教育平臺了解學生的知識學習優(yōu)勢和不足，然后可以讓智慧教育平臺給出具體的個體教育方案。教師作為具體方案的執(zhí)行者，其并不需要逐一個體教導，而是協(xié)同學生一起解決學生所面臨的學習問題。比如，有些學生對于基礎概念性的知識可以理解，但是對于知識的實際運用不熟練，教師可以為其設計一些基礎性的計算題目著手練習。對于那些基礎較差的學生，教師可以從概念性問題著手，幫助這部分學生鞏固基礎。對于成績優(yōu)異的學生，他們同樣存在自己的學習不足之處，鞏固與提升則是他們后續(xù)的努力方向[5]。

第二，在經(jīng)過一個月的練習之后，教師再根據(jù)智慧教育平臺的分析重新為學生設計個性化學習方案。但是這一次不再延續(xù)前面的學習方式，而是要結(jié)合學生的進步情況重新制定新的學習方案。因為通過一個月的學習，部分學生有提升，甚至很大，部分學生沒有提升，或者提升較小。提升較大的學生可以繼續(xù)采用原來方案進行練習和提高，提升較小或者無提升的學生則需要轉(zhuǎn)變方式。比如對于提升較小的學生，教師可以多為他們設計實踐活動類題目。這種題目不需要太多的文本計算，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，學生喜歡籃球，教師就可以讓他通過籃球?qū)W習數(shù)學知識；學生喜歡打游戲，教師可以為其設計一些游戲類作業(yè)，逐步引導，循序提高。

第三，教師可以利用智慧教育平臺對學生的進步情況進行統(tǒng)計，特別是對于學習進步較大的學生，系統(tǒng)可以自動生成一段鼓勵的話語，比如“XX同學辛苦了，你在XX數(shù)學知識方面取得了很大的進步……”將學生的努力以及蛻變過程描述出來，學生必然會有一定的成就感。因為是系統(tǒng)給出的肯定，所以學生往往更加樂于接受，而且這也體現(xiàn)出智慧教育平臺的溫度。對于學生而言，也會以更加高昂的情緒參與到后續(xù)的學習與提升當中[6]。

結(jié)束語

智能時代的高中數(shù)學教學已經(jīng)不同以往，其能夠為教師提供全面、系統(tǒng)和科學的學習資料和教學數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)就是介紹學生具體學情的學習畫像，能夠幫助教師精準了解不同學生的實際學習情況，以便其能夠有針對性地引導學生攻克自己的學習障礙或者學習難點，為學生提供多元化的提升路徑，促進學生學業(yè)進步。

參考文獻

[1]王小冬.基于“SPT”智慧課堂模式下的高中數(shù)學教學策略[J].吉林教育，2024（15）：56-58.

[2]林紅紅.基于智慧課堂的高中數(shù)學線上教學模式的探索與實踐[J].亞太教育，2023（24）：131-133.

[3]陳雪玲.變易圖式下的高中數(shù)學智慧課堂教學模式：以“直線與圓的位置關系”為例[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2023（18）：9-12.

[4]謝亮賢.智能時代背景下高中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建[J].高考，2023（13）：127-129.

[5]劉雪瑩.智能時代高中數(shù)學智慧課堂教學模式的構(gòu)建與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（4）：19-21，33.

[6]緱小鋒，武小龍.智能時代背景下高中數(shù)學智慧課堂教學模式的構(gòu)建與思考[J].數(shù)學教學研究，2021，40（3）：11-14.