微課在高中英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

摘 要：本文探討了微課在高中英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。通過分析微課技術(shù)的定義和特點(diǎn)、具體操作步驟以及反饋機(jī)制，詳細(xì)闡述了微課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解和記憶、提供個(gè)性化指導(dǎo)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)。提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施策略，為教師和學(xué)生提供了理論指導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用的參考，以期提升高中英語課后復(fù)習(xí)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；課后復(fù)習(xí)

在現(xiàn)代教育改革的背景下，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為一種新型教學(xué)模式，以其短小精悍、內(nèi)容集中、靈活便捷等特點(diǎn)，逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。針對(duì)高中英語課后復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，微課的引入不僅為教師提供了一種高效的教學(xué)工具，也為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。然而，現(xiàn)有研究主要集中在微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略和具體操作仍缺乏系統(tǒng)性的探討。

一、微課概述

（一）微課的定義與核心特點(diǎn)

1.微課的定義

微課是一種以短小精悍的視頻為主要載體，專注于傳授一個(gè)或多個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式。其核心在于通過簡(jiǎn)明、集中、結(jié)構(gòu)化的方式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和講解，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握關(guān)鍵內(nèi)容。微課時(shí)長(zhǎng)通常在5—10分鐘之間，內(nèi)容高度凝練，直擊知識(shí)要點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)的講解和不必要的擴(kuò)展。

2.微課的特點(diǎn)

（1）簡(jiǎn)短性

微課的視頻時(shí)長(zhǎng)通常較短，通常在5—10分鐘之間。這種簡(jiǎn)短性使得微課能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞核心知識(shí)點(diǎn)，避免了冗長(zhǎng)的講解，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。

（2）集中性

微課的內(nèi)容高度集中，專注于一個(gè)或多個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。這種集中性有助于學(xué)生在每次學(xué)習(xí)時(shí)專注于一個(gè)小的知識(shí)模塊，避免信息過載，提升學(xué)習(xí)效果。通過講解，微課能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）靈活性

微課具有高度的靈活性，既可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也適用于自學(xué)過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇和安排微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種靈活性不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（4）多媒體融合

微課通過整合多媒體元素，如視頻、動(dòng)畫、圖表和實(shí)景演示等，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。多媒體融合使得微課不僅提供了視覺和聽覺的雙重刺激，還能夠通過生動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。這種多樣化的呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

（二）微課在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率[1]。在現(xiàn)代教學(xué)中，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，應(yīng)用范圍廣泛且效果顯著。教師可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過簡(jiǎn)明扼要的視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生初步了解新課內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)中，微課可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過短時(shí)間的回顧和強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多方面。首先，微課制作門檻較低，教師只需掌握基本的視頻編輯技術(shù)，即可自行錄制和制作微課視頻。這種簡(jiǎn)便性使微課能夠迅速在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中推廣應(yīng)用。微課可以輕松地整合到各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)追蹤，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。這一點(diǎn)在基于PHP+MySQL（開源服務(wù)器端腳本語言數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）結(jié)構(gòu)的微課在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究中得到了體現(xiàn)，該研究重點(diǎn)分析了學(xué)生選課功能模塊、微課管理功能模塊和師生互動(dòng)答疑功能模塊，展示了微課如何與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)效率[2]。其次，微課具有良好的可重復(fù)性和可共享性，教師制作的微課視頻可以反復(fù)使用，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課在高中英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）內(nèi)容精練，復(fù)習(xí)效率提升

在高中英語課后復(fù)習(xí)中，以“Bridging Cultures”為例，這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解與認(rèn)知。在微課設(shè)計(jì)中，首先需要將單元內(nèi)容分解為幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，如文化差異、跨文化交流的方式和文化沖突的解決方法等。每個(gè)微課視頻應(yīng)集中于一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，確保內(nèi)容簡(jiǎn)明且有針對(duì)性。

在實(shí)際操作中，可以通過以下步驟實(shí)施。首先，選擇教材中的關(guān)鍵段落或例子進(jìn)行詳細(xì)講解，比如介紹某個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣或一個(gè)典型的文化沖突案例。通過生動(dòng)的故事或?qū)嶋H案例，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文化概念。然后，利用多媒體技術(shù)，如圖表、圖片和音頻等，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性和趣味性。例如，在講解文化差異時(shí)，可以展示不同國家的節(jié)慶圖片，配以簡(jiǎn)短的背景說明，讓學(xué)生更直觀地感受到文化的多樣性。此外，微課視頻中應(yīng)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如設(shè)置相關(guān)問題或小測(cè)驗(yàn)，促使學(xué)生在觀看過程中積極思考。例如，在講解完某個(gè)文化差異點(diǎn)后，可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的互動(dòng)問答，讓學(xué)生思考并回答如何應(yīng)對(duì)這些差異，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。最后，通過在線平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)收集學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容和教學(xué)策略，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能被充分理解和掌握。

（二）互動(dòng)模式創(chuàng)新，學(xué)生參與度提高

在高中英語課后復(fù)習(xí)中，創(chuàng)新互動(dòng)模式是提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵?；?dòng)教學(xué)模式能夠有效地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的英語課堂參與度，并增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。這種模式不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與交際能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求，而互動(dòng)教學(xué)模式則能充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力[3]。以“Food and Culture”為例，這一單元探討了不同國家和地區(qū)的飲食文化，通過互動(dòng)模式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生更深入地理解和體驗(yàn)這一主題。微課視頻中可以加入實(shí)時(shí)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。例如，在介紹中國和美國的飲食習(xí)慣時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)選擇題或簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)即時(shí)回答。這樣不僅可以提高學(xué)生的專注度，還能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的理解情況，并根據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。利用在線討論平臺(tái)，如Padlet或Google Classroom，組織學(xué)生進(jìn)行課后討論。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布與單元內(nèi)容相關(guān)的問題，如“你認(rèn)為中西飲食文化的最大差異是什么？”或“如何在跨文化交流中尊重彼此的飲食習(xí)慣？”學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，并與同學(xué)互動(dòng)，通過相互交流深化對(duì)主題的理解。為了進(jìn)一步提高互動(dòng)性，可以設(shè)計(jì)情景模擬活動(dòng)。教師可以在微課視頻中設(shè)定一個(gè)跨文化交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同國家的代表，進(jìn)行飲食文化介紹和交流。例如，學(xué)生A扮演中國代表，學(xué)生B扮演美國代表，雙方在模擬的國際會(huì)議上介紹各自國家的傳統(tǒng)飲食，并討論如何在實(shí)際生活中尊重和接受彼此的飲食文化。通過這種角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容，還能提高英語表達(dá)能力和跨文化交流能力。最后，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用如Kahoot或Quizlet進(jìn)行復(fù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生可以通過這些應(yīng)用進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和小組競(jìng)賽，既能鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。

（三）技術(shù)工具融合，學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)

微課在英語課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用能夠有效地提高復(fù)習(xí)效果。這是因?yàn)槲⒄n能夠針對(duì)學(xué)生的具體需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用不僅限于語法復(fù)習(xí)，還可以擴(kuò)展到閱讀、聽力等其他英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。此外，微課還可以用于嵌入式閱讀補(bǔ)差教學(xué)，幫助后進(jìn)生補(bǔ)缺基礎(chǔ)知識(shí)和基本

技能。

微課融入英語課堂教學(xué)以后展示出強(qiáng)大的適宜性、兼容性、推廣性及實(shí)效性的特點(diǎn)，極大地優(yōu)化了英語課堂教學(xué)局面，值得教師進(jìn)行深度總結(jié)[4]。在高中英語課后復(fù)習(xí)中，通過技術(shù)工具的融合可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以希沃白板為例，這一平臺(tái)通過多種功能的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多樣、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“Journey Across a Vast Land”為例，這一單元探討了跨越廣袤土地的旅行經(jīng)歷與文化感受，通過整合多種技術(shù)工具，可以讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解這一主題。

希沃白板作為一個(gè)互動(dòng)白板軟件，支持教師在課堂上使用多種多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用其錄屏功能制作微課視頻，視頻中不僅包含講解和例句，還可以加入實(shí)地拍攝的旅行片段、地圖動(dòng)畫和相關(guān)的文化背景音樂，使內(nèi)容更加生動(dòng)具體，吸引學(xué)生的注意力。希沃白板的多媒體集成功能使得教師能夠輕松插入圖片、音頻和視頻，增強(qiáng)微課的視覺和聽覺效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感，希沃白板還支持實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。教師可以在視頻中設(shè)置互動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以通過點(diǎn)擊互動(dòng)點(diǎn)回答問題或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的專注度，還能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的理解情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，希沃白板還支持小組討論和協(xié)作功能，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行分組討論，共同完成任務(wù)。例如，教師可以布置一個(gè)跨文化交流的項(xiàng)目，要求學(xué)生分組調(diào)查不同國家的旅行文化，并在希沃白板上分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

反饋機(jī)制的優(yōu)化同樣重要?；?dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用已被證明可以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效[5]。通過希沃白板的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），教師可以定期布置作業(yè)，并及時(shí)給予反饋。系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。希沃白板還支持教師和學(xué)生之間的即時(shí)交流，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問題，獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

（四）反饋機(jī)制優(yōu)化，教學(xué)成效顯著

在高中英語課后復(fù)習(xí)中，優(yōu)化反饋機(jī)制對(duì)于提升教學(xué)成效至關(guān)重要。以“Bridging Cultures”為例，這一單元探討不同文化之間的橋梁，通過有效的反饋機(jī)制，可以確保學(xué)生對(duì)文化交流和理解的深度掌握。為優(yōu)化反饋機(jī)制，首先需要在微課設(shè)計(jì)中嵌入即時(shí)反饋功能。教師在錄制微課時(shí)，可以使用互動(dòng)視頻平臺(tái)如Edpuzzle，設(shè)置多個(gè)互動(dòng)點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生觀看到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，視頻會(huì)自動(dòng)暫停，彈出相關(guān)問題，要求學(xué)生作答。系統(tǒng)會(huì)即時(shí)給予反饋，告訴學(xué)生回答是否正確，并解釋正確答案。這種方式不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還能深化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課后作業(yè)是反饋的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）如Moodle（軟件包）布置復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并生成詳細(xì)的成績(jī)報(bào)告，教師可以迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于共性問題或高錯(cuò)誤率的題目，教師可以在下一節(jié)微課中進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生能夠理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。個(gè)性化反饋是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。利用學(xué)習(xí)分析工具，教師可以生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，詳細(xì)記錄他們?cè)诓煌R(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)。根據(jù)這些報(bào)告，教師可以安排個(gè)別輔導(dǎo)，針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

結(jié)束語

微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具，通過其簡(jiǎn)短、集中、靈活的特點(diǎn)，顯著提升了高中英語課后復(fù)習(xí)的效果。在應(yīng)用過程中，通過精練內(nèi)容、創(chuàng)新互動(dòng)模式、融合多種技術(shù)工具及優(yōu)化反饋機(jī)制，微課不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還提升了知識(shí)的理解和記憶效果。此外，及時(shí)的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，以及合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)，進(jìn)一步提升了教學(xué)成效。本文的研究和應(yīng)用策略，為高中英語教師提供了有效的教學(xué)工具和方法，助力學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好地掌握和應(yīng)用英語知識(shí)，全面提升英語核心素養(yǎng)。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“高中英語核心素養(yǎng)下微課在英語課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐運(yùn)用”（課題編號(hào)：2022ZJY1415）的研究成果。