高中語文作文教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的研究

摘 要：高中語文作文教學在培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面起著至關重要的作用。隨著高考命題趨勢逐漸轉(zhuǎn)向考查學生的語文核心素養(yǎng)，特別是對學生批判性思維能力的考查，如何在作文教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力成為亟待解決的問題。本文探討高中語文作文教學中如何通過一系列教學策略，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，旨在提升他們的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；作文教學；批判性思維

批判性思維，作為一種高階思維能力，強調(diào)對信息的理性分析、客觀評價及獨立判斷，它不僅是個人成長與發(fā)展的重要基石，也是社會進步與創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。然而，長期以來，傳統(tǒng)的高中語文作文教學往往側(cè)重寫作技巧與語言表達的訓練，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。批判性思維能力的缺失，在一定程度上限制了學生思維的廣度和深度，影響了其綜合素養(yǎng)的提升。因此，如何在高中語文作文教學中有效融入批判性思維能力的培養(yǎng)，成為當前語文教學改革的重要課題之一。

一、批判性思維在高中語文作文教學中的重要性

（一）促進深度閱讀與分析能力的提升

在高中語文作文教學中，批判性思維的首要作用在于促進學生深度閱讀與分析能力的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學往往側(cè)重字詞句的解析和文章結(jié)構的梳理，而批判性思維則要求學生超越表面信息，深入挖掘文本背后的意義、作者的意圖以及文本與社會、歷史背景的關聯(lián)。通過批判性閱讀，學生能夠更加全面、深入地理解文本，為作文創(chuàng)作提供豐富的素材和深刻的見解[1]。

（二）培養(yǎng)獨立思考與判斷能力

在高中語文作文教學中，鼓勵學生運用批判性思維去審視問題、分析觀點，能夠有效地改變思維定式和盲目從眾的現(xiàn)象。學生學會從多個角度思考問題，自主評估信息的可靠性和真實性，形成獨立的見解和判斷。這種獨立思考的能力不僅有助于作文創(chuàng)作，更是學生未來學習和生活中不可或缺的重要素質(zhì)。

（三）提升邏輯推理與論證能力

在高中語文作文教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力有助于他們掌握有效的邏輯推理方法，學會構建合理的論證結(jié)構，并運用恰當?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點。這種能力的提升不僅使作文更加嚴謹，還能幫助學生在日常生活中更好地進行思考和表達，提高溝通效率和說服力。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力

在高中f8da882d27de93f93ae2918fc2fbaee29a18979b2eacab06229e149fc1b6d51c語文作文教學中，鼓勵學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念、提出新穎見解，正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。通過批判性思維訓練，學生能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試從新的角度和層面提出解決的方案。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有助于作文創(chuàng)作的多樣化和個性化，更能為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（五）增強社會責任感和公民意識

在高中語文作文教學中，通過引導學生關注社會現(xiàn)實、分析社會問題，并運用批判性思維進行思考和表達，可以使學生更加深刻地認識到自己作為社會成員的責任和使命[2]。這種責任感和使命感的增強能夠促使學生更加積極地參與社會事務、關注民生問題，為社會的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。

二、高中語文作文教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略

（一）深入解讀文本，培養(yǎng)學生批判性閱讀習慣

在作文教學中，教師應選擇具有爭議性、多義性或深度的文本，引導學生進行批判性閱讀。通過提問、討論等方式，引導學生關注文本中的關鍵信息、作者的觀點以及潛在的假設和偏見，鼓勵學生質(zhì)疑、分析和評價文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性閱讀習慣和深度解讀能力[3]。

以人教版高中語文必修四第三單元《嘗試寫駁論文》為寫作任務，首先，教師應廣泛搜集當前社會熱點問題相關的文本材料，如新聞報道、專家評論、社交媒體熱議話題等，確保所選文本具有爭議性或多義性，能夠引發(fā)學生的深度思考和討論。例如，選擇“數(shù)字時代下的隱私保護”或“教育公平與資源分配”等話題，這些話題既貼近學生生活，又具有深刻的社會意義。在引入文本后，教師應先引導學生進行初步閱讀，要求他們標注出文本中的關鍵信息，如作者的主要觀點、論據(jù)、事實依據(jù)等。同時，鼓勵學生注意文本中的語言表述、情感色彩及潛在的假設和偏見，為后續(xù)的批判性閱讀打下基礎。通過設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生對文本進行深入探究。例如，針對“數(shù)字時代下的隱私保護”話題，可以提問：“作者認為數(shù)字時代隱私保護面臨哪些挑戰(zhàn)？其解決方案是否全面可行？是否存在其他被忽略的視角或因素？”這些問題旨在引導學生從不同角度審視問題，質(zhì)疑并分析文本內(nèi)容的合理性和局限性。將學生分成小組，圍繞所提問題進行討論。在討論過程中，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，同時學會傾聽和尊重他人的意見。教師應適時介入，引導學生關注討論中的邏輯漏洞、事實錯誤或價值偏見，并鼓勵他們提出反駁意見或補充論據(jù)。在充分討論和探究的基礎上，指導學生撰寫駁論文。要求學生明確反駁對象（可以是文本中的某個觀點或整個論述），構建反駁框架，并運用批判性思維對反駁對象的邏輯、事實或價值進行有力反駁。同時，鼓勵學生提出自己的見解和解決方案，展現(xiàn)其獨立思考和創(chuàng)新能力。完成初稿后，組織學生進行同伴互評和教師點評。在評價過程中，重點關注學生在批判性思維方面的表現(xiàn)，如是否準確識別了反駁對象的弱點、論據(jù)是否充分有力、論證過程是否嚴謹?shù)?。通過反饋與修改，幫助學生進一步鞏固批判性閱讀和寫作的能力，促進其批判性思維能力的持續(xù)發(fā)展。同時，鼓勵學生將所學應用到更廣泛的閱讀和寫作實踐中，養(yǎng)成良好的批判性閱讀習慣。

（二）鼓勵思考，促進多角度探索

為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師應當設計一系列既開放又富有啟發(fā)與挑戰(zhàn)性的作文命題。這些命題旨在引領學生跨越不同的視角與層面，深入探索問題本質(zhì)，鼓勵他們勇于表達獨特且新穎的觀點。此外，教師還應提供多元化的素材庫與背景資料，為學生搭建起一座橋梁，助其跨越知識邊界，拓寬視野，使其思考內(nèi)容更加豐富多元，促進全方位、多角度地深入探索[4]。

以人教版高中語文必修三表達交流“多思善想 學習選取理論的角度”為寫作任務，教師應設計一些開放性的作文題目，這些題目不應有固定的答案或唯一的視角，而是鼓勵學生根據(jù)自己的理解和積累的材料自由發(fā)揮。例如，擬定題目如“歷史鏡鑒下的現(xiàn)代啟示：從XX事件中看社會變遷”“多元視角下的文化融合：以XX現(xiàn)象為例”等。這樣的題目能夠促使學生主動搜集、整理和運用多樣化的材料，同時從不同的角度審視和分析問題。為了幫助學生拓寬視野，豐富思考的內(nèi)容，教師應提供多樣化的素材和背景信息，這可以包括歷史文獻、新聞報道、學術論文、文學作品、影視作品等多種類型的資料，引導學生關注不同領域、不同時代的案例和事件，了解不同文化、不同觀念之間的差異和聯(lián)系。同時，鼓勵學生自主搜集和整理材料，培養(yǎng)他們的信息篩選和整合能力。在指導學生運用材料時，教師應引導學生從不同角度進行分析。例如，在寫一篇關于“環(huán)境保護”的文章時，引導學生從經(jīng)濟、政治、社會、文化等多個角度進行思考。學生可以分析環(huán)保政策對經(jīng)濟發(fā)展的影響，探討環(huán)保意識的提升對社會進步的推動作用，以及環(huán)保行動在文化傳承中的意義等。通過多角度分析，學生能夠更全面地認識問題，提出更為深刻和獨到的見解。在運用材料的過程中，教師應鼓勵學生運用批判性思維對信息進行評估和判斷。學生需要學會識別材料中的偏見、誤導和錯誤信息，并對其進行批判性分析和評價。教師可以引導學生思考材料來源的可靠性、作者的觀點和立場以及論據(jù)的充分性和邏輯性等問題。通過批判性思維的訓練，學生能夠更加客觀和理性地看待問題，提高自己的獨立思考和判斷能力。

（三）促進思維碰撞，提升批判性表達能力

組織討論與辯論活動是培養(yǎng)學生批判性思維的有效方式。在作文教學中，教師圍繞某個話題或觀點，組織學生開展小組討論或班級辯論。通過討論與辯論，學生可以傾聽不同的聲音，學習他人的思考方式和論證技巧，同時也不斷地審視和修正自己的觀點。這種思維碰撞的過程有助于提升學生的批判性表達能力和邏輯思維能力[5]。

在圍繞人教版高中語文必修三第一單元《寫人要關注事例和細節(jié)》的寫作任務中，首先，教師應明確討論與辯論的焦點，即“如何在寫作中通過具體事例和生動細節(jié)來塑造人物形象”。這一焦點既緊扣單元主題，又能引導學生深入思考如何運用批判性思維來豐富和深化人物刻畫。在討論與辯論前，教師應鼓勵學生廣泛搜集與人物塑造相關的素材，包括文學作品中的經(jīng)典人物描寫、現(xiàn)實生活中的人物故事以及自身經(jīng)歷中的觀察與感悟。同時，學生需要整理自己的觀點，思考如何運用事例和細節(jié)來支持或反駁某一立場。將學生分為若干小組，每組圍繞主題展開討論。鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的素材和觀點，并傾聽他人的意見。在小組討論中，教師應引導學生注意以下幾點：一是關注事例的典型性和細節(jié)的生動性；二是思考事例和細節(jié)如何服務于人物形象的塑造；三是學習并借鑒他人的思考方式和論證技巧。通過小組討論，學生可以初步形成自己的寫作思路，并感受到思維碰撞的火花。接著，在小組討論的基礎上，組織班級范圍內(nèi)的辯論活動。選取幾個小組的代表作為正反方進行辯論，其他同學作為觀眾參與。辯論過程中，教師應確保雙方有平等的發(fā)言機會，并引導學生圍繞“事例與細節(jié)在人物塑造中的重要性”等核心問題進行深入探討。通過辯論，學生能夠更加全面地了解不同觀點，學習批判性地分析和評價他人論證，同時也能審視和修正自己的觀點。辯論結(jié)束后，組織學生進行反思與總結(jié)，分享自己在辯論過程中的收獲與感悟，包括學習到的論證技巧、感受到的思維碰撞以及對自己原有觀點的審視與修正。教師應引導學生認識到批判性思維在人物塑造中的重要性，并鼓勵他們將所學應用到寫作實踐中。同時，針對學生的表現(xiàn)給予具體的反饋和指導，幫助他們進一步提升批判性表達能力和邏輯思維能力。最后，結(jié)合討論與辯論的成果，布置一篇以“寫人要關注事例和細節(jié)”為主題的作文。要求學生在作文中充分運用批判性思維來構思和表達，通過具體的事例和生動的細節(jié)來塑造人物形象。在寫作過程中，教師應鼓勵學生將所學轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。通過這樣的寫作實踐，學生的批判性表達能力和邏輯思維能力將得到進一步提升和鞏固。

（四）培養(yǎng)自我反思能力，完善批判性思維過程

在每次作文任務完成后，教師應專門設立一個反思環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以在課堂上進行，也可以作為課后作業(yè)布置給學生。反思的內(nèi)容應涵蓋多個方面，包括對自己作文內(nèi)容的深入思考、對文章結(jié)構邏輯的審視，以及對所用論據(jù)和細節(jié)的有效性的評估。教師應引導學生學會自我評估?？梢栽O計一些具體的問題或標準，如“我的作文是否清晰地表達了我的觀點？”“我所用的事例和細節(jié)是否足夠生動和有力以支持我的論點？”“我在論證過程中是否存在邏輯漏洞或偏見？”等。通過這些問題，學生能夠更加系統(tǒng)地評估自己的作文，并指出需要改進的地方。除了自我評估外，教師還應鼓勵學生進行同伴互評。在互評過程中，學生可以學習如何以批判性的眼光去審視他人的作品，同時也能夠從他人的反饋中看到自己的不足。為了確保互評的有效性，教師可以提供一份互評指南，明確評價的標準和重點，如內(nèi)容的創(chuàng)新性、論證的充分性、語言的準確性等。

教師應組織學生進行討論，分享他們的反思成果。在這個過程中，學生需要聽取他人的反思經(jīng)驗，學習不同的反思方法和角度。同時，教師需要針對學生的反思內(nèi)容進行點評和指導，幫助學生更深入地理解自己的優(yōu)點和不足，并給出具體的改進建議。最重要的是，學生應將反思與評估的結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際行動，根據(jù)自己的不足和教師的建議，調(diào)整自己的學習策略，如增加閱讀量以拓寬視野、加強邏輯思維訓練以提高論證能力、注重細節(jié)描寫以增強文章感染力等。通過實踐和反思，學生的批判性思維能力和寫作水平將得到持續(xù)提升。

結(jié)束語

在探索高中語文作文教學中培養(yǎng)學生批判性思維策略的過程中，能夠深刻認識到，通過深化文本解讀、設計啟發(fā)性作文題目、組織討論與辯論、鼓勵自我反思與同伴互評等教學策略，不僅能夠有效激發(fā)學生的批判性思考，還能促使他們在寫作實踐中不斷審視、修正和完善自己的觀點。這一過程不僅提升了學生的寫作能力，更重要的是，為他們構建了獨立思考、理性分析、勇于質(zhì)疑的思維框架，為其終身學習和未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，持續(xù)深化高中語文作文教學中學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，是教育改革的重要方向，也是培養(yǎng)未來社會所需人才的關鍵所在。

參考文獻

[1]繆小鋒.語文閱讀教學中的學生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].作文·高中版，2022（10）：32-33.

[2]王麗紅.語文閱讀教學對學生的批判性思維培養(yǎng)研究[J].作文·高中版，2022（7）：90-91.

[3]龍建城.探究語文閱讀教學中學生批判思維的培養(yǎng)策略[J].新作文：中小學教學研究，2019（12）：58.

[4]鄔平飛.語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略研究[J].作文·高中版，2021（9）：49-50.

[5]索靖.淺論高中作文教學中批判性思維的運用[J].天天愛科學（教學研究），2019（2）：95.