高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法探究

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在教育體系中的地位越來(lái)越高，新課改和新高考制度都圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)培育對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)了教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值和方法，希望可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極探究新的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

縱觀現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生無(wú)法感受到課堂的活力和生機(jī)，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此外，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)分析，英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生一邊學(xué)一邊用，這也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以完成知識(shí)的遷移。部分教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無(wú)形中也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，新時(shí)代下，探究在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法勢(shì)在必行，具有較高的探究?jī)r(jià)值。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)效果

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，高中生的身心發(fā)育接近成熟，自我意識(shí)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中渴望有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生的自我表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，這就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下完成高效學(xué)習(xí)。第二，高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和自我學(xué)習(xí)能力。教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以指引學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，有利于學(xué)生收獲成功的幸福感和成就感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）有利于加強(qiáng)課堂交流，推動(dòng)教學(xué)改革

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。第一，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際的教學(xué)中要注重學(xué)生的自主思考和課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到的。而教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這就有利于學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。第二，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)往往會(huì)留出時(shí)間安排學(xué)生自主思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)實(shí)現(xiàn)充分的交流和溝通。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難也會(huì)主動(dòng)向教師求助，這就有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的充分互動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，最終完成高效課堂的構(gòu)建。第三，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不代表教師不需要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反，教師需要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)給出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，或者以合作者的身份參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也可以為師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂的育人作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造活躍的氛圍[2]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確課前預(yù)習(xí)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵渠道。從教材出發(fā)，安排學(xué)生充分利用課前時(shí)間，預(yù)習(xí)教材知識(shí)，對(duì)單元主題、語(yǔ)篇類(lèi)型等有初步感知；第二，教師要開(kāi)辟新的預(yù)習(xí)渠道，利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要借助線上平臺(tái)驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率[3]。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Back to school”為例，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師布置了如下預(yù)習(xí)

任務(wù)：

任務(wù)1：了解單元主題，分析單元涉及的語(yǔ)篇內(nèi)容。本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”，圍繞這一語(yǔ)境，單元從“學(xué)習(xí)生活”這一話題出發(fā)，安排了視頻、演講、建議書(shū)、?？恼?、小冊(cè)子等類(lèi)型的語(yǔ)篇。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，成功幫助學(xué)生感知了本單元的語(yǔ)篇類(lèi)型，并從中提取了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即結(jié)合文本內(nèi)容，適應(yīng)高中新環(huán)境，提高自己的社會(huì)能力；從文本中獲得靈感，激發(fā)潛力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在之后的學(xué)習(xí)和生活中可以做到不怕困難，熱愛(ài)校園生活，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

任務(wù)2：預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師利用信息技術(shù)開(kāi)辟了線上教學(xué)渠道，在線上平臺(tái)發(fā)布了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下完成自主學(xué)習(xí)。即閱讀英語(yǔ)演講稿，了解演講稿的基本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，在閱讀中明確融入新的校園環(huán)境，積極迎接新挑戰(zhàn)的意義；預(yù)習(xí)文本中的關(guān)鍵英語(yǔ)句型，分析句型的基本結(jié)構(gòu)和主要成分；閱讀文本，從文本中總結(jié)合理規(guī)劃、創(chuàng)建校園俱樂(lè)部的內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)；閱讀教材中的?？恼?，初步感知中英兩國(guó)的高中校園生活的異同，發(fā)散思維，思考自己理想中的高中校園是什么樣的；閱讀介紹校園生活的小冊(cè)子，畫(huà)出相關(guān)重點(diǎn)。

教師通過(guò)在線上發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生重點(diǎn)從語(yǔ)篇的不同類(lèi)型入手，完成了課前閱讀和總結(jié)，簡(jiǎn)單了解了語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也對(duì)理想中的高中校園生活有了一定暢想，不僅為之后的課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，還在閱讀中發(fā)散了思維，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在無(wú)形中形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在之后也會(huì)積極完成課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，以情境吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，從教材出發(fā)確定核心素養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，教師要充分利用教室這個(gè)教育主陣地，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生在教室中完成情境思考和實(shí)踐，整合校內(nèi)外的教育資源，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力；第三，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)踐情境、問(wèn)題情境等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，愛(ài)上自主學(xué)習(xí)[4]。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Festivals and customs”為例，本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)是：1.語(yǔ)言能力。從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，完成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹不同的節(jié)日和習(xí)俗。2.文化意識(shí)和思維品質(zhì)。了解不同國(guó)家的節(jié)日和習(xí)俗，產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)，對(duì)比分析不同國(guó)家的節(jié)日和習(xí)俗的異同點(diǎn)、價(jià)值意義等，形成邏輯思維和批判性思維。學(xué)習(xí)能力。完成自主學(xué)習(xí)，掌握搜集、整理資料、討論交流等自主學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍處焺?chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)：

情境1：創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境。教師經(jīng)過(guò)課前調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日比較感興趣，且比較了解春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的文化習(xí)俗。于是教師立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生熟知的節(jié)日出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了節(jié)日情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷，闡述節(jié)日習(xí)俗，并假設(shè)今天過(guò)節(jié)，布置節(jié)日?qǐng)龅?，以不同的方式慶祝節(jié)日。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的過(guò)節(jié)經(jīng)歷，積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，提出了布置節(jié)日?qǐng)龅睾蛻c祝節(jié)日的建議。譬如，有的學(xué)生提出了用紅色裝點(diǎn)教室，指出了春節(jié)時(shí)家家戶戶張燈結(jié)彩，掛紅燈籠、貼紅對(duì)聯(lián)、貼紅色窗花、穿紅衣服等，以此營(yíng)造紅紅火火的過(guò)年氣氛；有的學(xué)生則聯(lián)系到了自己在春節(jié)期間吃各種美食的經(jīng)歷，提出了在教室里放置糖果、零食等食物的建議；有的學(xué)生則自行上網(wǎng)搜集、下載了和春節(jié)相關(guān)的歌曲，有《好運(yùn)來(lái)》《難忘今宵》等，以音樂(lè)營(yíng)造過(guò)年的氛圍，大家一起唱歌慶祝新年。

情境2：動(dòng)手操作情境。教師鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)不同節(jié)日的習(xí)俗，動(dòng)手制作和節(jié)日相關(guān)的物品，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生從端午節(jié)入手，通過(guò)求助家長(zhǎng)等方式自己動(dòng)手制作了粽子，深入了解了節(jié)日習(xí)俗，了解了端午節(jié)包粽子、劃龍舟背后的故事，在不知不覺(jué)中受到了文化熏陶，促進(jìn)了學(xué)生的文化發(fā)展；有的學(xué)生則動(dòng)手制作了春節(jié)的各種裝飾品，如窗花等，在親身體驗(yàn)中歸納、總結(jié)了節(jié)日習(xí)俗。

情境3：?jiǎn)栴}情境。中西方的傳統(tǒng)節(jié)日有什么不同？你喜歡中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，還是喜歡西方的傳統(tǒng)節(jié)日？教師通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，成功發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)中西方節(jié)日的了解，積極闡述自己的觀點(diǎn)，在不知不覺(jué)中了解了中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，樹(shù)立了文化自信，鼓勵(lì)其在之后的學(xué)習(xí)和生活中積極弘揚(yáng)我國(guó)的節(jié)日文化，推動(dòng)文化發(fā)展。

（三）注重小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是只有安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這一種方法，小組合作探究也是一種科學(xué)方法。為此，教師要注重學(xué)生的小組合作探究，積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助小組氛圍發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要明確科學(xué)劃分小組是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的小組合作探究的前提，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的分析。在此基礎(chǔ)上科學(xué)劃分學(xué)生層次，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使每組的不同層次的學(xué)生人數(shù)相等，保證各個(gè)小組的合作探究有對(duì)比性，探究結(jié)果有參考價(jià)值；第二，教師要采取科學(xué)提問(wèn)和布置小組探究任務(wù)等，指明各小組的合作探究方向，使各小組的合作探究有內(nèi)容有質(zhì)量；第三，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)等工具，掌握完善的學(xué)習(xí)技巧，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第四，教師要鼓勵(lì)各小組積極自評(píng)和互評(píng)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，幫助學(xué)生完成自我反思，最終推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。

以譯林版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Scientists who changed the world”為例，本單元的主題是“改變世界的科學(xué)家”，圍繞這一主題，語(yǔ)篇介紹了愛(ài)因斯坦、伽利略、居里夫人等科學(xué)家的生平事跡，總結(jié)了他們對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要影響。在本單元的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師組織了小組合作探究活動(dòng)，安排學(xué)生以小組為單位閱讀語(yǔ)篇，汲取核心知識(shí)。

首先，教師利用信息技術(shù)展示了一些科學(xué)家的照片，然后提出了小組探究問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)這些科學(xué)家嗎？你了解這些科學(xué)家的事跡嗎？他們的科學(xué)發(fā)明對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么影響？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，各小組的探究熱情較高，紛紛嘗試在組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的照片，各小組也利用教室的多媒體設(shè)備上網(wǎng)搜集、整理相關(guān)資料，在了解科學(xué)家的生平的同時(shí)，掌握了信息搜索、篩選、整理的技能。

其次，教師鼓勵(lì)各小組從語(yǔ)篇中任選一名科學(xué)家，組內(nèi)探究他的生平事跡，總結(jié)科學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅充分利用了教材資料，還利用了網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上搜集、整理了科學(xué)家的信息，并組內(nèi)共享，以制作科學(xué)家海報(bào)、宣傳手冊(cè)等方式，向其他小組介紹了本組選擇的科學(xué)家。

最后，教師采取了小組自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)各小組安排1～2名學(xué)生匯報(bào)本組的合作探究成果，完成小組總結(jié)和反思，并點(diǎn)評(píng)其他小組的成果，實(shí)現(xiàn)了組間的交流和分享，發(fā)揮了學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，在潛移默化中幫助學(xué)生總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，并積極學(xué)習(xí)了他人身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較多的價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有利于強(qiáng)化課堂互動(dòng)，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，新時(shí)代下，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，靈活利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取線上和線下相結(jié)合的方法，科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以情境吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境探究中形成自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要組織小組合作探究活動(dòng)，借助小組氛圍，指引學(xué)生完成合作探究，在合作中掌握信息篩選等學(xué)習(xí)技能，提高自己的自主學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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