核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史共情教學策略

摘 要：本文旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史共情教學策略的實踐與應(yīng)用，通過對“共情”教學概念的深入闡述，分析了其在高中歷史教學中的重要性，包括激活歷史認知、構(gòu)建歷史理解的橋梁以及實現(xiàn)歷史教育的終極目標。提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史共情教學策略，包括精妙設(shè)計“共情”教學、細究課堂“共情”細節(jié)以及強化學生“共情”能力等，以期為高中歷史教學提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；共情教學；策略

在歷史教學的廣闊舞臺上，如何引領(lǐng)學生跨越時空的界限，走進歷史，深刻理解歷史的脈絡(luò)與內(nèi)涵，始終是教育工作者不懈探索的核心議題。近年來，隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入與普及，一種嶄新的教學策略“共情教學”，逐漸走進了歷史的課堂，成為引人矚目的焦點。這一教學策略強調(diào)，通過情感的共鳴與深刻的體驗，為學生搭建一座通往歷史深處的橋梁，引導(dǎo)他們不僅掌握知識，更能夠深入理解歷史的情感與邏輯，在心靈深處與歷史對話，培養(yǎng)出具備深厚歷史素養(yǎng)與全面發(fā)展能力的新時代學子[1]。

一、“共情”教學的概念闡述

“共情”教學這一概念，從宏觀視角審視，是一種深入理解和體驗他人情感狀態(tài)，達到情感共鳴與認知融合的教學策略與能力體現(xiàn)，它超越了傳統(tǒng)教學中單純的知識傳授，更加注重情感的互動與體驗，旨在通過情感的橋梁，使學生能夠更加深刻地理解和感受歷史的厚重與溫度。從微觀層面剖析，“共情”教學則是一種特殊的教學能力，它根植于個體的內(nèi)在潛能之中，這種潛能如同沉睡的種子，等待著適宜的土壤與陽光來喚醒。在教育實踐中，教師需要扮演園丁的角色，激發(fā)學生的共情潛能，使其在歷史學習中生根發(fā)芽，茁壯成長。共情能力的發(fā)揮，并非一蹴而就，它需要個體具備一定的人格基礎(chǔ)，如開放性、同理心等特質(zhì)。這些特質(zhì)如同催化劑，能夠促進學生在情感層面的深度參與體驗，在一定程度上，共情教學能夠促使學生情感的豐富與發(fā)展，這種情感的滋養(yǎng)既可以發(fā)生在學生與教師之間的互動中，亦可以在學生與歷史情境的“對話”中悄然發(fā)生。在這一過程中，學生依賴已有的知識基礎(chǔ)，如同建筑師手中的磚石，構(gòu)建起通往歷史深處的情感橋梁，他們不僅是在學習知識，更是在體驗歷史，感受歷史的每一次呼吸，每一個轉(zhuǎn)折，通過這樣的方式，歷史不再是冰冷的文字與數(shù)字，而是充滿了生命力與情感的故事，等待著每一位學子去傾聽、去理解、去共鳴。因此，“共情”教學不僅是一種教學策略，更是一種教育理念，它呼喚著教育者以更加人文的視角，去觸碰歷史的靈魂，去喚醒學生內(nèi)心的情感共鳴，共同在歷史的長河中探尋人類文明的足跡。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史共情教學的重要性

（一）共情教學：歷史認知的深度激活

在歷史教育的廣闊天地里，共情教學如同一股清新的風，為歷史認知的深度激活帶來了全新的可能，它超越了傳統(tǒng)教學中對歷史事件的簡單敘述和記憶，轉(zhuǎn)而注重引導(dǎo)學生通過情感的共鳴與體驗，深入歷史事件的核心，感受歷史的真實與厚重。這種教學方式能夠使學生不僅僅停留在歷史知識的表面，而是能夠深刻理解歷史事件的背景、原因、過程及影響，形成更加全面、深入的歷史認知。共情教學通過情感的引導(dǎo)，使學生在歷史學習中產(chǎn)生共鳴，這種共鳴如同鑰匙，能夠打開學生內(nèi)心深處對歷史的好奇與探索之門，使其更加主動地投身于歷史的學習與探索之中，實現(xiàn)歷史認知的深度激活[2]。

（二）情感共鳴：歷史理解的橋梁構(gòu)建

情感共鳴在歷史教學中扮演著橋梁的角色，它連接著學生與歷史，使學生能夠更好地理解歷史的內(nèi)涵與價值，通過情感的共鳴，學生能夠跨越時空的界限，與歷史事件和人物產(chǎn)生深刻的情感聯(lián)系，更加深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。這種理解不僅僅是對歷史知識的掌握，更是對歷史背后人類情感、價值觀和社會變遷的深刻理解，情感共鳴為學生提供了一個全新的視角，使他們能夠從更加人性化的角度去理解歷史，感受歷史的魅力與智慧，構(gòu)建起一座通往歷史深處的理解之橋。

（三）素養(yǎng)培育：歷史教育的終極目標

歷史教育的終極目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而共情教學正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過共情教學，學生能夠培養(yǎng)起對歷史的濃厚興趣和熱愛之情，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，共情教學還能夠幫助學生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的培育不僅使學生在歷史學習中更加游刃有余，更能夠為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。通過共情教學，歷史教育不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史共情教學策略

（一）精妙設(shè)計“共情”教學，明晰課堂實施路徑

教學設(shè)計是核心素養(yǎng)在教育實踐中得以落地的關(guān)鍵要素，它如同橋梁，連接著教育理念與教學實踐，精妙的教學設(shè)計普遍蘊含著“共情”的特性，這種設(shè)計強調(diào)師生之間的情感和諧與共鳴，旨在通過情感的紐帶，拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離，使教學過程更加生動、有效。在這一過程中，備課階段的“共情”鋪墊顯得尤為重要，它如同戲劇的序幕，為課堂教學的順利開展奠定了情感基礎(chǔ)。在教學設(shè)計上，注重情感的引導(dǎo)與體驗是推進“共情”式教學的核心，這不僅僅意味著要在教學內(nèi)容中融入情感元素，更要求教師在設(shè)計教學活動時，能夠站在學生的角度，思考如何激發(fā)他們的情感共鳴，使他們在學習過程中能夠感同身受，深入理解。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采用多樣化的教學手段，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在模擬的歷史場景中親身體驗，更深刻地理解歷史事件的背景、過程和影響[3]。

在高中歷史必修一《從隋唐盛世到五代十國》這一課的教學中，精妙設(shè)計“共情”教學，明晰課堂實施路徑，對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育尤為重要。備課階段，教師需深入挖掘教材，不僅關(guān)注歷史事件的來龍去脈，更要探尋其背后的情感脈絡(luò)，為“共情”教學的開展做好充分鋪墊。例如，教師可以搜集關(guān)于隋唐時期社會風貌、文化藝術(shù)、人民生活等方面的史料，通過生動的圖片、視頻等多媒體手段，為學生呈現(xiàn)一個立體、豐滿的隋唐盛世圖景，使學生在正式進入學習之前，就能對這一歷史時期產(chǎn)生濃厚的興趣和初步的情感共鳴。在教學活動的設(shè)計上，教師需注重情感的引導(dǎo)與體驗，讓學生能夠在模擬歷史場景中的體驗，更深刻地理解歷史。教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演隋唐時期的皇帝、官員、商人、農(nóng)民等不同社會角色，通過模擬他們的生活場景和對話，使學生能夠身臨其境地感受隋唐時期的社會氛圍和人們的生活狀態(tài)。這樣的教學活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使他們在角色扮演的過程中，深刻體會到不同社會角色的思想感情，更加深入地理解歷史事件的背景和影響。同時，教學設(shè)計的精妙之處還在于能夠平衡知識的傳授與情感的體驗，在《從隋唐盛世到五代十國》這一課的教學中，教師不僅需要講授歷史事件的基本知識，還需要引導(dǎo)學生思考歷史事件背后的原因和影響，以及它們對后世的影響。在講述唐朝的衰落和五代十國的割據(jù)局面時，教師可以引導(dǎo)學生思考這一時期社會動蕩的原因，以及它對后世政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響。通過這樣的教學設(shè)計，學生不僅能夠掌握歷史知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，形成深刻的歷史認知。

（二）細究課堂“共情”細節(jié)，啟迪學生思維火花

歷史課堂作為核心素養(yǎng)培育的重要陣地，是實踐“共情”教學的平臺。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，歷史課堂的“共情”設(shè)計對于啟迪學生思維火花、促進其全面發(fā)展具有不可估量的價值，這不僅僅意味著要在課堂上營造一種情感共鳴的氛圍，更重要的是，要通過精細的課堂設(shè)計，引導(dǎo)學生在歷史學習中體驗情感、理解情感，并最終能夠獨立思考、形成自己的歷史觀。為了實現(xiàn)這一目標，歷史課堂的“共情”設(shè)計需要注重細節(jié)，教師需要深入挖掘歷史教材中的情感元素，通過生動的語言、豐富的史料和多樣的教學手段，將歷史的情感溫度傳遞給學生，使其能夠在課堂上感受到歷史的真實與厚重。同時，教師還需要關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的情感需求和認知水平，靈活調(diào)整教學策略，確保每位學生都能在“共情”教學中獲得思維的啟迪。值得注意的是，歷史課堂的“共情”教學并非一成不變的模板，而是需要教師具備臨場應(yīng)變的能力。在課堂上，學生可能會提出意想不到的問題，或者對歷史事件產(chǎn)生獨特的見解，教師需要及時調(diào)整教學思路，引導(dǎo)學生深入思考，鼓勵其發(fā)表自己的觀點，在“共情”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力[4]。

在高中歷史必修一第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》的教學中，細究課堂“共情”細節(jié)，對于啟迪學生思維火花、促進其全面發(fā)展具有深遠意義，這一單元的教學內(nèi)容充滿了豐富的情感元素和深厚的歷史底蘊，為“共情”教學的實踐提供了廣闊的舞臺。為了實現(xiàn)“共情”教學的目標，教師需要深入挖掘教材中的情感元素，將歷史的情感溫度傳遞給學生。例如，在講述抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月時，教師可以通過展示真實的歷史照片、播放抗戰(zhàn)老兵的回憶錄，讓學生感受到那段歷史的沉重與悲壯。同時，教師還可以引導(dǎo)學生閱讀抗戰(zhàn)時期的家書、日記等史料，讓學生從中體會到普通人在戰(zhàn)爭中的悲歡離合，更加深刻地理解抗日戰(zhàn)爭對于中華民族的意義。在課堂上，教師還需要關(guān)注學生的個體差異，靈活調(diào)整教學策略，對于情感較為敏感的學生，教師可以引導(dǎo)他們通過角色扮演、小組討論等方式，深入體驗歷史事件中的情感沖突與抉擇；而對于理性思維較強的學生，則可以鼓勵他們運用批判性思維，分析歷史事件的原因、過程和影響，形成自己的歷史觀。

（三）強化學生“共情”能力，促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成

葉圣陶先生曾深刻指出：“教育的終極目標是達到不需要教的境界，其中的關(guān)鍵便在于激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使之成為自主學習的動力源泉?！痹跉v史教育中，這一觀點同樣具有深遠的指導(dǎo)意義，要充分挖掘?qū)W生的歷史想象力，引導(dǎo)他們穿越時空的界限，身臨其境地感受歷史的波瀾壯闊與細微之處，這不僅是歷史學習的樂趣所在，更是培養(yǎng)學生“共情”能力的堅實基礎(chǔ)?！肮睬椤蹦芰?，簡而言之，是一種能設(shè)身處地體驗他人處境、理解他人情感并產(chǎn)生共鳴的能力。在歷史學科中，這種能力的培養(yǎng)與教師個人的教學魅力息息相關(guān)，富有魅力的歷史教師，能夠通過生動的語言、豐富的情感和深刻的見解，將歷史的情感溫度傳遞給學生，使他們在學習歷史的過程中，不僅能夠掌握歷史知識，更能夠體驗到歷史的情感，理解歷史的深層含義。

在教學高中必修一《遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會與文化》這一章節(jié)時，為激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使之成為自主學習的動力源泉，教師需引導(dǎo)學生穿越時空的界限，身臨其境地感受這一歷史時期經(jīng)濟、社會與文化的獨特魅力。例如，在講述遼宋夏金元時期的經(jīng)濟發(fā)展時，教師可以借助多媒體手段，展示當時的市集繁華、商賈云集的景象，讓學生仿佛置身于那個時代，通過講述這一時期的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)方式的變革，引導(dǎo)學生思考這些經(jīng)濟現(xiàn)象背后的社會動因和影響，培養(yǎng)他們的歷史想象力和分析能力。在探討這一時期的社會與文化時，通過介紹遼宋夏金元時期的民族交融、文化碰撞，教師可以引導(dǎo)學生思考不同民族、不同文化之間的相互影響和借鑒，可以讓學生嘗試從當時人們的視角出發(fā)，去理解他們的生活方式、價值觀念以及他們在面對社會變遷時的所思所感。這樣的教學方式，不僅能夠使學生更加深入地理解歷史知識，還能夠培養(yǎng)他們的“共情”能力，讓他們學會從他人的角度去看待問題，理解他人的情感和處境。富有魅力的歷史教師，會用自己的熱情和智慧，將這一時期的情感溫度傳遞給學生，他們會用生動的語言描繪那個時代的英雄豪杰、文人墨客，用豐富的情感去講述那些感人至深的歷史故事，用深刻的見解去剖析那些影響深遠的歷史事件。在這樣的教學氛圍中，學生不僅能夠掌握歷史知識，更能夠體驗到歷史的情感，理解歷史的深層含義，在“共情”的基礎(chǔ)上，促進他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史共情教學策略具有重要的實踐意義和價值。通過精妙設(shè)計“共情”教學、細究課堂“共情”細節(jié)以及強化學生“共情”能力等策略的實施，可以有效地激活學生的歷史認知、構(gòu)建歷史理解的橋梁并實現(xiàn)歷史教育的終極目標。同時，這些策略還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學中，教師應(yīng)該積極探索和實踐共情教學策略，為學生的全面發(fā)展和成長創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

參考文獻

[1]萬能.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史主題式教學策略[J].天津教育，2024（6）：64-66.

[2]武佳北，陳健.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學策略探究[J].品位·經(jīng)典，2023（17）：167-169.

[3]李正芳.核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史主題式教學策略研究[J].教育界，2023（25）：23-25.

[4]黃俊偉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情”教學的探究[J].課程教育研究，2018（44）：39.

本文系三明市基礎(chǔ)教育科學研究2023年度立項課題“基于共情理論的高中歷史課堂教學實踐研究”（立項批準號：ZXKTM-2350）研究成果。