新高考政策對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的影響與有效措施研究

摘 要：新高考政策對(duì)當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出全新的要求，教師應(yīng)依據(jù)新高考的要求，采取有效的教學(xué)措施，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。新高考政策強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)、情境化命題和綜合能力的考查。為應(yīng)對(duì)新高考的新要求，文章提出以下具體的教學(xué)措施：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是借助思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)科知識(shí)；三是實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，構(gòu)建多維度知識(shí)體系，以期為高中生物學(xué)科教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考政策；高中；生物學(xué)科；跨學(xué)科

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新高考政策逐步推行并在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛實(shí)施。2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新一輪高考改革的開始。自上海、浙江率先啟動(dòng)新高考以來(lái)，北京、天津、山東、海南等省市相繼加入，采用“3+3”模式。而自2019年第三批新高考改革開始，河北、廣東等省市采用“3+1+2”模式，進(jìn)一步優(yōu)化選考科目設(shè)置。2021年和2022年，甘肅、黑龍江、河南、四川等地也陸續(xù)實(shí)施新高考改革，實(shí)行“3+1+2”模式，逐步覆蓋全國(guó)。新高考“3+1+2”模式的推行對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，選考科目設(shè)置的變化使得生物學(xué)科的重要性凸顯，成為學(xué)生可以選擇的主要學(xué)科之一，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，新高考強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要求生物教學(xué)不僅注重知識(shí)傳授，還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究精神。最后，教師需采用多樣化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，全面提升教學(xué)效果，確保學(xué)生在miPmO2sLt8Ja6N5X6yKpNA==新高考中脫穎而出。在新高考背景下，新高考政策對(duì)當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出全新的要求，高中生物教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)措施，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考政策對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的影響

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以適應(yīng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需求。新高考不僅考查學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯推理、批判性思維和綜合應(yīng)用能力[1]。要求學(xué)生具備扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出合理的解決方案。生物學(xué)科的知識(shí)是“死”的，但通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理和生物現(xiàn)象的判斷，可以培養(yǎng)學(xué)生“活”的思維能力。一方面，教師應(yīng)善于利用問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)提出多層次、多角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在講授遺傳學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于孟德爾遺傳定律的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例分析遺傳規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和問(wèn)題解決能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，使其在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高思維能力。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果分析，提升其科學(xué)探究能力。在課堂討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教育的理想境界。

（二）注重情境化命題

新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)愈加注重情境化命題，通過(guò)將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來(lái)，高考試題頻繁出現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化的特點(diǎn)，使得試題更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和理解[2]。例如，通過(guò)醫(yī)院化驗(yàn)單的分析，考查學(xué)生對(duì)血糖、血脂等指標(biāo)的理解，以及對(duì)健康生活方式的認(rèn)知。不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，還需具備從生活情境中提取信息并進(jìn)行科學(xué)分析的能力。通過(guò)情境化命題方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地引入生活實(shí)例，如解釋日常飲食對(duì)健康的影響、探討環(huán)境污染對(duì)生物的危害，甚至教學(xué)生科學(xué)合理地安排飲食和作息，以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和幸福感。此外，情境化命題還可以通過(guò)模擬真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)或生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和問(wèn)題解決能

力[3]。例如，通過(guò)模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)，考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等概念的理解，并要求學(xué)生提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的具體措施。使學(xué)生不僅能更好地理解生物學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于將知識(shí)傳授與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮知識(shí)的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，真正做到讓學(xué)生德智體美勞全面

展。

（三）注重綜合能力的考查

新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)需高度重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考生物試題設(shè)計(jì)逐漸擺脫單一知識(shí)點(diǎn)的考查，更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與綜合應(yīng)用能力。例如，2023年廣東卷中的17題綜合考查了細(xì)胞衰老和基因表達(dá)（包括轉(zhuǎn)錄和翻譯），要求學(xué)生具備圖表解讀能力、問(wèn)題分析能力及開放性思維；19題則融合了神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力；20題更是將基因分離定律、基因突變、DNA重組技術(shù)的應(yīng)用等多個(gè)知識(shí)模塊有機(jī)結(jié)合，提升試題難度和綜合性。綜合考查方式，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠融會(huì)貫通，建立起大概念、大單元的知識(shí)體系。為適應(yīng)此趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖框架意識(shí)和整體性思維[4]。例如，細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還需理解細(xì)胞在生長(zhǎng)、分裂、衰老和死亡過(guò)程中的角色及其調(diào)控機(jī)制。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

為適應(yīng)新高考的考查趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講解遺傳學(xué)時(shí)，教師不僅要介紹基因的基本概念，還需講解基因表達(dá)調(diào)控、突變、重組等內(nèi)容，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解遺傳學(xué)的整體框架，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起完整的知識(shí)體系，提升綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)提高綜合性試題的難度，通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果解釋等多個(gè)方面進(jìn)行全面考查，提高學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

二、新高考背景下高中生物學(xué)科教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新高考背景下，高考生物命題圍繞“選拔人才”和“引導(dǎo)教學(xué)”的功能命題的特點(diǎn)，呈現(xiàn)情境化的發(fā)展趨勢(shì)，常設(shè)置“特定的相關(guān)情境”，融合不同層次的生物學(xué)問(wèn)題，檢驗(yàn)考生的理解能力和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展考生的科學(xué)思維[5]。因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使抽象的生物學(xué)知識(shí)具體化，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和探究能力。

以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”教學(xué)為例，首先，教師通過(guò)展示克隆猴“中中”和“華華”的照片，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論克隆猴的誕生過(guò)程。教師可以提出問(wèn)題：“克隆猴是如何誕生的？這個(gè)過(guò)程涉及哪些生物學(xué)知識(shí)？”情境導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出細(xì)胞的基本概念[6]。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)講解克隆技術(shù)的原理，結(jié)合細(xì)胞分裂和分化的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的概念。教師可展示細(xì)胞分裂的顯微鏡圖像和視頻，詳細(xì)講解細(xì)胞的分裂過(guò)程，并解釋細(xì)胞在生命活動(dòng)中的重要性。

其次，教師利用大熊貓與冷箭竹作為情境材料，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)展示大熊貓?jiān)谥窳种猩畹囊曨l和冷箭竹的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論這兩種生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師可以提問(wèn)：“大熊貓和冷箭竹的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”促使學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，促進(jìn)其科學(xué)探究精神的培養(yǎng)[7]。

再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，閱讀教材中關(guān)于細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的內(nèi)容，并討論不同科學(xué)家的貢獻(xiàn)。學(xué)生分組討論施萊登和施旺的研究成果，分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程。教師在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么施萊登和施旺能夠建立細(xì)胞學(xué)說(shuō)？他們的研究方法是什么？”通過(guò)合作探究，學(xué)生能夠加深對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。為幫助學(xué)生更直觀地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師可以展示細(xì)胞顯微鏡圖像，并解釋細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。教師可以提出問(wèn)題：“細(xì)胞膜的主要功能是什么？細(xì)胞核在細(xì)胞中起什么作用？”通過(guò)具體問(wèn)題，學(xué)生能夠結(jié)合觀察到的圖像，更好地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。教師可以利用多媒體平臺(tái)展示有關(guān)細(xì)胞分裂和增殖的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論細(xì)胞在生物體內(nèi)的作用。教師可以提問(wèn)：“細(xì)胞分裂的過(guò)程是怎樣的？新細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)觀看視頻和討論，學(xué)生能夠形象地理解細(xì)胞分裂的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并通過(guò)合作探究共同解決問(wèn)題。例如，教師可以組織學(xué)生討論“大熊貓和冷箭竹的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的異同點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯分析能力。

最后，為深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的理解，教師還可以設(shè)計(jì)判斷題和討論題考查學(xué)習(xí)效果。例如，設(shè)計(jì)如下判斷題：“所有的細(xì)胞都來(lái)源于先前存在的細(xì)胞”“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，組織學(xué)生相互分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討。提出問(wèn)題：“細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要闡明的是細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立對(duì)生物學(xué)研究產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義和科學(xué)發(fā)展的曲折性。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考。例如，教師可以提出問(wèn)題：“在日常生活中，你觀察到的生物現(xiàn)象可以用細(xì)胞學(xué)說(shuō)來(lái)解釋嗎？如果可以，舉例說(shuō)明。”引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)科知識(shí)

在新高考背景下，如何有效地梳理和掌握生物知識(shí)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。借助思維導(dǎo)圖這一可視化工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地整合生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果和思維能力。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生組織和呈現(xiàn)知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能發(fā)現(xiàn)之前忽略的知識(shí)點(diǎn)，全面構(gòu)建生物知識(shí)體系[8]。

以人教版必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)工具進(jìn)行應(yīng)用，清晰展示細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)效果和思維能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為主干，繪制思維導(dǎo)圖的初步框架，將細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核作為主要分支進(jìn)行延展。例如，細(xì)胞膜部分可以進(jìn)一步細(xì)化為其結(jié)構(gòu)（磷脂雙分子層、膜蛋白）和功能（選擇性、通透性等）；細(xì)胞質(zhì)部分則細(xì)分為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器和細(xì)胞骨架，每一分支包含相關(guān)的功能和組成成分，如細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的代謝功能及其成分（如水、無(wú)機(jī)鹽、脂質(zhì)等）。其次，教師通過(guò)具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。例如，在講解細(xì)胞膜時(shí)，可以通過(guò)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型展示其選擇性通透性的原理，并結(jié)合實(shí)際生活中的例子，如藥物通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。隨即，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組完成某一知識(shí)模塊的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示和講解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，教師可以圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)置一些開放性問(wèn)題，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中的主要成分及其功能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。最后，在復(fù)習(xí)和檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。例如，通過(guò)展示和討論思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解不足，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是一個(gè)復(fù)習(xí)和反思的過(guò)程，幫助學(xué)生快速定位所需知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，使得復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，有助于學(xué)生在考試中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和解決問(wèn)題。

（三）開展跨學(xué)科融合教學(xué)，構(gòu)建多維度知識(shí)體系

新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科融合教學(xué)，以助力學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。跨學(xué)科融合教學(xué)不僅能夠消弭學(xué)科知識(shí)邊界，培養(yǎng)學(xué)生全景化視域綜合解決問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感?？鐚W(xué)科融合教學(xué)順應(yīng)新課標(biāo)和新高考的要求?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，要加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，以學(xué)科大概念為核心，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，生物學(xué)大概念之一“細(xì)胞由多種多樣的分子組成”就體現(xiàn)了化學(xué)與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。通過(guò)將化學(xué)知識(shí)（如分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)）融入生物學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物——水”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合水的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，講解水在細(xì)胞中存在的形式（自由水和結(jié)合水）及其在生命活動(dòng)中的重要作用。通過(guò)分析水分子的極性、氫鍵和高比熱容，學(xué)生可以理解水如何在細(xì)胞中發(fā)揮功能，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“結(jié)構(gòu)與功能觀”和“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的重要性。

首先，教師通過(guò)展示水分子的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論水分子的極性和氫鍵的形成。教師提問(wèn)：“為什么水分子具有極性？氫鍵在水分子間是如何形成的？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以理解水分子的化學(xué)性質(zhì)。隨即，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示水的高比熱容性質(zhì)。準(zhǔn)備兩杯水，一杯熱水，一杯冷水，同時(shí)放入冰塊，并用溫度計(jì)測(cè)量?jī)杀臏囟茸兓?。教師提?wèn)：“為什么兩杯水的溫度變化不同？這說(shuō)明了水的哪些特性？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和提問(wèn)，學(xué)生能夠直觀地理解水的高比熱容及其在生命活動(dòng)中的重要性。

其次，教師結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，講解水在細(xì)胞中以自由水和結(jié)合水的形式存在，并通過(guò)具體案例說(shuō)明水在細(xì)胞生理活動(dòng)中的重要作用，指出水以自由水和結(jié)合水的形式存在，并賦予了細(xì)胞許多特性。例如，教師展示植物細(xì)胞的顯微鏡圖像，講解細(xì)胞吸水和失水的過(guò)程。教師提問(wèn)：“在什么情況下植物細(xì)胞會(huì)吸水或失水？這種現(xiàn)象在生物體內(nèi)有何重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生理解水在細(xì)胞生理活動(dòng)中的角色。

在此基礎(chǔ)上，為更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，教師可以引入物理學(xué)中的滲透壓原理和化學(xué)中的溶液濃度概念，深入分析細(xì)胞在不同滲透壓環(huán)境中的表現(xiàn)及其生理意義。例如，教師可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)展示紅細(xì)胞在高滲和低滲溶液中的變化，結(jié)合物理和化學(xué)知識(shí)，解釋這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。教師提問(wèn)：“紅細(xì)胞在高滲溶液中會(huì)發(fā)生什么變化？在低滲溶液中又會(huì)如何？”引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用生物、物理和化學(xué)知識(shí)，深入理解細(xì)胞滲透現(xiàn)象。

最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探究，進(jìn)一步深化對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的理解。教師提出開放性問(wèn)題：“水在細(xì)胞中的存在形式和功能如何影響生物體的生命活動(dòng)？結(jié)合物理和化學(xué)知識(shí)，探討水在不同環(huán)境條件下的表現(xiàn)及其生物學(xué)意義?！睂W(xué)生分組討論，結(jié)合各自學(xué)科的知識(shí)背景，提出自己的見解，并在全班交流討論。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合多學(xué)科知識(shí)。教師可以組織學(xué)生以“水在生物體內(nèi)的作用”為主題，繪制思維導(dǎo)圖，將水的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、物理特性以及在細(xì)胞中的存在形式和功能等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多維度的知識(shí)體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地看到不同學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，進(jìn)一步理解知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新高考背景下高中生物學(xué)科教學(xué)影響的分析以及具體教學(xué)措施的探討，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖的使用可以幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，而跨學(xué)科融合教學(xué)則有助于學(xué)生構(gòu)建多維度的知識(shí)體系。以上措施不僅符合新高考的要求，還能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步探索不同教學(xué)措施的有效性和可操作性，以不斷完善高中生物教學(xué)的策略，為教育改革和人才培養(yǎng)提供更有力的支持。

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