大單元教學(xué)在地理高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究

摘 要：大單元教學(xué)具有整合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在地理高考復(fù)習(xí)中引入大單元教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，制訂系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。本文圍繞大單元教學(xué)在地理高考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐展開研究，提出如下建議：研讀教材，構(gòu)建單元知識(shí)圖譜；統(tǒng)籌課時(shí)，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃；分析考情，把握單元復(fù)習(xí)方向。這些建議旨在促使學(xué)生打破傳統(tǒng)的章節(jié)界限，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，并在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提升應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；地理；高考復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

在新課程、新教材、新高考背景下，大單元教學(xué)逐漸受到重視。這一新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，整合學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的知識(shí)與技能，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元，展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在高考地理復(fù)習(xí)中，通過引入大單元教學(xué)理念能夠促使學(xué)生從整體上把握地理知識(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，一線教師應(yīng)加強(qiáng)探索研究，深入分析大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)，探索實(shí)踐路徑，為學(xué)生地理高考復(fù)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。

一、研讀教材，構(gòu)建單元知識(shí)體系

教材是高考復(fù)習(xí)的主要參考依據(jù)。從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，深入剖析教材結(jié)構(gòu)并識(shí)別關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解整體框架和章節(jié)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系也是十分重要的。因此，教師應(yīng)重視教材研讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理重點(diǎn)知識(shí)，為整體復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）研究地理教材，梳理知識(shí)主線

教材是高考考點(diǎn)的承載體，也是高考出題的依據(jù)。在高中地理單元復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)按照教材、單元、課時(shí)、框目的順序來閱讀教材，在整個(gè)宏觀的學(xué)科體系中去捋順教材的編寫邏輯，辨析和明確不同層次的概念之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要體悟課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教材，找到落實(shí)新課標(biāo)中課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求的具體內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)主線，促使學(xué)生在學(xué)科概念下實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效串聯(lián)。例如，區(qū)位理論是人文地理應(yīng)用型理論，其中區(qū)位因素是高中地理的核心概念之一，也是高考中的?？键c(diǎn)。通過區(qū)位因素內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成因時(shí)制宜、因地制宜、科學(xué)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，也能夠讓學(xué)生在理解區(qū)位、區(qū)位因素、自然區(qū)位因素、人文區(qū)位因素等概念的過程中，探究區(qū)位因素的變化對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響，掌握產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析的基本思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移與地理思維能力的提升。基于此，在高考復(fù)習(xí)過程中，教師圍繞“產(chǎn)業(yè)區(qū)位受到多種因素綜合影響”這一學(xué)科概念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，打破單元之間、教材之間的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，梳理知識(shí)主線，探索知識(shí)體系建構(gòu)的思路[1]。

根據(jù)大概念的內(nèi)涵，教師對(duì)教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行梳理，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定知識(shí)主線。例如，人教版高中地理必修2第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》的主線內(nèi)容是結(jié)合實(shí)例說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。高中地理選擇性必修2第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》和第三章《城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展》的主線內(nèi)容分別是以某區(qū)域?yàn)槔?，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。通過這樣的分析和梳理，教材中關(guān)于“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”的相關(guān)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，學(xué)生可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)知識(shí)主線進(jìn)行分析，并循序漸進(jìn)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)的靈活運(yùn)用，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖

作為一種高效的復(fù)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞、符號(hào)及圖形等元素，系統(tǒng)性地展示知識(shí)間的相互聯(lián)系與層級(jí)關(guān)系，旨在促進(jìn)思維過程的具象化。大單元教學(xué)模式則以學(xué)科大概念為核心，致力于課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。在高中地理單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理和整合知識(shí)，加深對(duì)概念結(jié)構(gòu)的理解，以及整體知識(shí)體系的把握。

例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”學(xué)業(yè)要求，教師從大單元教學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合人教版高中地理選擇性必修2第二章第二節(jié)《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理》、高中地理選擇性必修3第一章第三節(jié)《環(huán)境問題及其危害》，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案。通過對(duì)教材知識(shí)的梳理，以及對(duì)考情、考向的分析，教師啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)脆弱區(qū)”的形成、表現(xiàn)、類型以及分布、措施等角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流，設(shè)計(jì)并展示了思維導(dǎo)圖，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步優(yōu)化和完善，豐富這一主題下的重要知識(shí)點(diǎn)。其中“形成”的原因包括“過渡地區(qū)”和“人類過度活動(dòng)”；“表現(xiàn)”則包含“系統(tǒng)抗干擾能力弱”“時(shí)空波動(dòng)性比較強(qiáng)”“邊緣效應(yīng)比較顯著”“環(huán)境異質(zhì)性較高”；“分布”則包括“林草交接類地區(qū)——半濕潤森林草原帶向半干旱草原帶過渡的地區(qū)”“農(nóng)牧交錯(cuò)類脆弱區(qū)——植被分布擺動(dòng)、農(nóng)區(qū)牧區(qū)交錯(cuò)分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力低下”“荒漠綠洲類脆弱區(qū)——干旱沙漠與綠色植被的交接過渡地帶”“草原沙漠類脆弱區(qū)——草原退化和土地沙化地區(qū)”“巖溶山地類脆弱區(qū)——表層土壤淺薄貧瘠、水土流失嚴(yán)重的山地高原區(qū)”“階梯過渡類脆弱區(qū)——階梯之間，地勢(shì)起伏大，地質(zhì)災(zāi)害多”“高原復(fù)合類脆弱區(qū)——地勢(shì)高寒、植被稀疏，土壤侵蝕嚴(yán)重”“山地起伏類脆弱區(qū)——地形起伏大、地質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，垂直變化明顯，土壤貧瘠，植被稀疏”；“措施”包括“生物類——喬灌草結(jié)合，封沙/坡育草，用材林、果林等”“農(nóng)作類——溝壟種植、土墻保水灌溉、免耕/休耕、土壤改良技術(shù)輪種套種等”“工程類——植物沙障、水窖、地坎/地埂保護(hù)、梯田、壩系和人工濕地等”“其他類——生態(tài)補(bǔ)償、規(guī)劃禁牧/輪牧/休牧區(qū)、舍養(yǎng)、建立自然保護(hù)區(qū)、人工降雨和化學(xué)固沙等”。在這一案例中，教師圍繞學(xué)科概念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并通過分享、點(diǎn)評(píng)促進(jìn)圖形的不斷完善，為學(xué)生結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)提供了有效工具，有效保證了整體復(fù)習(xí)效果。

二、統(tǒng)籌課時(shí)，科學(xué)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師應(yīng)合理統(tǒng)籌課時(shí)，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整合結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容，收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的反饋，明確他們的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，優(yōu)化課時(shí)安排，強(qiáng)化課時(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，形成完整的知識(shí)體系[2]。

大單元教學(xué)通常會(huì)涉及多個(gè)課時(shí)，且課時(shí)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。在高考地理復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的局限，圍繞特定的主題或者學(xué)科概念梳理單元重點(diǎn)內(nèi)容，并形成系列課時(shí)，確保學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)，提高整體復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在上述“產(chǎn)業(yè)區(qū)位受到多種因素綜合影響”這一學(xué)科概念下展開的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師按照由易到難的思路安排4個(gè)課時(shí)內(nèi)容，并利用典型習(xí)題加以串聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，幫助學(xué)生完整知識(shí)體系。其中第1課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“產(chǎn)業(yè)類型”和“產(chǎn)業(yè)區(qū)位”，利用茶房村及廈門茶產(chǎn)業(yè)的空間分布相關(guān)資料，要求學(xué)生結(jié)合材料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明茶產(chǎn)業(yè)的位置及與其他地理事物的空間位置關(guān)系，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。第2課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”，繼續(xù)提供茶房村及廈門茶產(chǎn)業(yè)的歷史與現(xiàn)狀等相關(guān)資料，要求學(xué)生結(jié)合材料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明分析廈門茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要受到哪些因素的影響，借助教材梳理農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化的相關(guān)知識(shí)。第3課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“區(qū)位因素的變化產(chǎn)生的影響”，通過豐富茶房村和閩臺(tái)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的相關(guān)資料，要求學(xué)生結(jié)合材料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明分析區(qū)位因素的變化是如何影響產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化及產(chǎn)業(yè)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。第4課時(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“合理發(fā)展產(chǎn)業(yè)”，給出茶房村及閩臺(tái)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的問題的相關(guān)資料，要求學(xué)生結(jié)合材料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明分析為茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理的建議。在這一案例中，四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，且習(xí)題由淺入深，為學(xué)生鞏固、遷移、運(yùn)用知識(shí)提供了契機(jī)，促使學(xué)生落實(shí)了復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升了單元復(fù)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的答題能力。

三、分析考情，把握單元復(fù)習(xí)方向

目前，在“三新”背景下，大單元教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的案例非常豐富，但在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐還有待探索。因此，教師應(yīng)通過研究《中國高考評(píng)價(jià)體系》和高考真題來明確考查重點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)課整體方向，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

（一）研究真題，引導(dǎo)學(xué)生把握備考重點(diǎn)

歷年高考真題是考情分析的基本依據(jù)。在大單元視角下，教師應(yīng)對(duì)各地區(qū)的理念真題進(jìn)行整理，并系統(tǒng)分析，通過對(duì)比，探究明顯的命題規(guī)律和趨勢(shì)，以此把握單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生走出盲目復(fù)習(xí)、機(jī)械復(fù)習(xí)的誤區(qū)，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在人教版高中地理必修1第四章《地貌》的復(fù)習(xí)中，教師首先明確了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求，結(jié)合實(shí)例，解釋外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響；運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程，形成因地制宜的觀念。其次，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)要求梳理近年各地區(qū)地理高考真題，研究考查內(nèi)容。如2023年全國甲卷第8題以地中海北岸某地水系分布圖為背景，考查了地質(zhì)構(gòu)造的類型和構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地貌；第9題以某區(qū)域的典型剖面示意圖為背景，考查了構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地貌；全國乙卷第6題以新西蘭南島上的南阿爾卑斯山脈仍在升高并向西擴(kuò)展為背景，考查了板塊運(yùn)動(dòng)與地貌。2022年海南卷第9題，以阿爾卑斯山脈南側(cè)石頂泥柱景觀為背景，考查了板塊運(yùn)動(dòng)和地貌；遼寧卷第3題，以沉積剖面及其所在位置示意圖為背景，考查了構(gòu)造運(yùn)動(dòng)（地殼運(yùn)動(dòng)）與地貌。2021年全國甲卷第9—10題，以珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段圖為背景，考查構(gòu)造運(yùn)動(dòng)（地殼運(yùn)動(dòng)）與地貌和地貌形成過程類分析；北京卷第15題，以連接喀一巴西福塔國際直連海底電纜全線貫通為背景，考查了板塊運(yùn)動(dòng)與地貌的關(guān)系。再次，提取考點(diǎn)，把握考向。根據(jù)2021—2023年考情分析，提取了如下大考點(diǎn)：1.內(nèi)力作用與地貌：內(nèi)力作用及其對(duì)地表形態(tài)的影響；地質(zhì)構(gòu)造與地貌；板塊運(yùn)動(dòng)與地貌。2.巖石圈的物質(zhì)循環(huán)：三大類巖石的類型判讀及巖石間物質(zhì)循環(huán)；三個(gè)關(guān)系判斷巖層新老。3.地質(zhì)剖面圖的判讀：巖層新老關(guān)系判讀；地貌地質(zhì)形成演化過程分析；地質(zhì)構(gòu)造和巖石類型的判讀和成因分析。最后，在明確了近年考情的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了備考建議，即積累常見的地貌的主要典型分布地區(qū)的區(qū)域地理知識(shí)，在解題時(shí)要特別注重對(duì)地圖的仔細(xì)閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用邏輯思維方法從圖中發(fā)現(xiàn)地質(zhì)地貌和巖石類型判讀的細(xì)節(jié)和推導(dǎo)分析其成因和演化過程。在這一案例中，教師根據(jù)單元主題深入分析考情，把握近年來相關(guān)主題的命題方向，幫助學(xué)生厘清了重要考點(diǎn)，提出了備考建議，有效提升了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和系統(tǒng)性[3]。

（二）利用習(xí)題，著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

在SUyNBcnFPeX3NUhZaY/vA+FcvFc/qfMmrAPbLpF9BFk=新高考背景下，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況成為考試的重要任務(wù)?；诖耍诖髥卧虒W(xué)視角下，高中地理教師應(yīng)根據(jù)單元主題或?qū)W科概念設(shè)計(jì)典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)的過程中不斷發(fā)展綜合能力和核心素養(yǎng)，以適應(yīng)高考地理命題的新趨勢(shì)。例如，在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位受到多種因素綜合影響”這一主題下，教師根據(jù)考情設(shè)計(jì)了如下習(xí)題。材料一：江蘇、安徽兩省因區(qū)域內(nèi)部差異，通常分為北、中、南三區(qū)域。材料二：為加強(qiáng)南北聯(lián)系，安徽修建引江濟(jì)淮工程，于2023年建成通水通航。材料三：都市圈是以特大或大城市為中心，以一定距離為基本范圍的城鎮(zhèn)化空間形態(tài)。2019年，國家印發(fā)《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出加快都市圈建設(shè)。請(qǐng)通過閱讀材料，回答以下問題：1.寫出將安徽劃分為北、中、南三個(gè)區(qū)域參考的自然界線。

2.與安徽相比，江蘇區(qū)域內(nèi)部差異較小的主要條件有哪些？3.從引江濟(jì)淮三段工程的命名，分別解讀“濟(jì)巢”“溝通”“北送”所指的功能。

4.概述建設(shè)跨省的都市圈對(duì)江蘇和安徽協(xié)同發(fā)展的作用。本題以江蘇、安徽兩省略圖為材料設(shè)置題目，涉及區(qū)域類型、區(qū)域內(nèi)部差異、水資源跨區(qū)域調(diào)配、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等知識(shí)，考查了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的掌握情況，有利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力。在解題過程中，教師一方面根據(jù)較為簡單的題目，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固“產(chǎn)業(yè)區(qū)位受到多種因素綜合影響”這一主題下的知識(shí)脈絡(luò)；另一方面利用綜合題目培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角分析探究區(qū)域發(fā)展策略，如根據(jù)題目4促使學(xué)生在確定安徽與江蘇資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析建設(shè)跨省的都市圈在促進(jìn)資源調(diào)配、實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能互補(bǔ)等方面的作用，深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高綜合分析能力，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀念。

結(jié)束語

總之，大單元教學(xué)為高考地理復(fù)習(xí)工作帶來了新的思路，通過整合單元知識(shí)、加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，能夠突破碎片化學(xué)習(xí)的局限，提升學(xué)科復(fù)習(xí)效果。在未來，一線教師還應(yīng)繼續(xù)分析高考試題的基本內(nèi)容、價(jià)值取向、命題原則，并回歸新課標(biāo)、回歸新教材，進(jìn)一步探索大單元教學(xué)視角下高中地理復(fù)習(xí)策略，在科學(xué)備考中實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在高考中取得好成績。

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[2]任夢(mèng)漪，張宇皓.高中地理大單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)研究：以“城市與城市群發(fā)展”專題復(fù)習(xí)為例[J].地理教學(xué)，2023（14）：23-25.

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本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“新教材背景下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY23049）研究成果。