新高考背景下小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)存在一些問題，如部分教師更加注重知識(shí)講授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生尚未掌握完善的學(xué)習(xí)技巧和方法，在一定程度上影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新高考背景下，教師需要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，立足新高考制度的要求，探究符合高中生的歷史學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，致力于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，小組合作探究就是其中的一種?；诖?，文章分析了小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和新高考背景下小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過組織小組合作探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生以完善的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧應(yīng)對(duì)高考，推動(dòng)學(xué)生的歷史終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新高考；小組合作探究；高中歷史；有效應(yīng)用

改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程和方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究中學(xué)習(xí)歷史，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升歷史核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)的要求，也是新高考制度的要求。在新高考背景下，高考?xì)v史試卷對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力考查更加全面，除了考查學(xué)生的基礎(chǔ)歷史知識(shí)外，還考查學(xué)生的時(shí)空觀念等歷史素養(yǎng)，考查學(xué)生的綜合探究能力。在此背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式逐漸不能滿足新課標(biāo)和新高考制度的要求，必須做出改革。小組合作探究作為一種綜合性的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更加符合高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)和新高考制度的要求。因此，新時(shí)代下，探究新高考背景下小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用有較高的價(jià)值。

一、小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教師開展小組合作探究教學(xué)有較高的價(jià)值，具體如下：第一，有利于教師了解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?？茖W(xué)劃分小組是教師開展小組合作探究教學(xué)的前提，而在這個(gè)過程中，教師往往會(huì)站在多個(gè)角度、多個(gè)方面分析學(xué)生，劃分學(xué)生層次，這就有利于教師全面了解學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，拉近師生之間的關(guān)系。同時(shí)，教師在劃分小組時(shí)會(huì)詢問學(xué)生自己的意見，這也有利于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，在潛移默化中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加信任教師，教師也更加尊重、理解學(xué)生。第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由開放，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生在小組合作探究中可以自己把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)計(jì)探究過程，有利于學(xué)生在自主探究中收獲更多的成就感和幸福感，保持學(xué)習(xí)興趣。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教師通過組織小組合作探究活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生完善小組分工和合作，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與合作探究，有利于發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。第四，有利于提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。小組合作探究作為一種綜合、新型的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師探究科學(xué)有效的小組合作教學(xué)方法的過程也是提升自己教學(xué)水平的過程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[1]。

二、新高考背景下小組合作探究在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

新高考背景下，教師要按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，科學(xué)劃分小組。第一，教師要分析學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生層次，然后按照一定比例使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。第二，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，為學(xué)困生找到適合自己的小組。學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較差，且因?yàn)樵跉v史學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多次失敗，所以基本缺乏學(xué)習(xí)自信心，存在自卑、膽怯、畏難等心理，通常不會(huì)自己主動(dòng)選擇小組，在小組合作探究中基本沒有存在感。針對(duì)此問題，教師要拿出更多的精力關(guān)注學(xué)困生，并為學(xué)困生單獨(dú)“開小灶”，幫助學(xué)困生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的小組合作探究熱情。同時(shí)，考慮到學(xué)困生自卑膽怯的心理特點(diǎn)，教師要為學(xué)困生尋找組內(nèi)氛圍較好的小組，鼓勵(lì)組長和組員一起幫助學(xué)困生克服困難，保證學(xué)困生可以參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，教師還需要注意保證每個(gè)小組的學(xué)困生的數(shù)量是一致的，確保各個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)水平一致，可以進(jìn)行對(duì)比和競爭。第三，教師要分析學(xué)生的性別差異，在性別上也做到組間同質(zhì)，全面提升小組劃分的科學(xué)性[2]。

2.尊重學(xué)生的意愿

新高考制度立足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，遵循以生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和知識(shí)水平，選擇科目，在很大程度上尊重了學(xué)生的意愿。因此，在新高考背景下，教師要做到尊重學(xué)生的意愿，詢問學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上做到科學(xué)劃分小組，以此保證學(xué)生的參與小組合作探究的熱情[3]。

例如，有的學(xué)生雖然歷史知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，但領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力較強(qiáng)，且渴望在小組合作探究中積極表現(xiàn)，希望教師可以給自己一個(gè)機(jī)會(huì)當(dāng)組長，帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)。教師尊重了學(xué)生的自主意愿，制定了組長輪換制度，所有想要競選組長的學(xué)生都可以參與輪換，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生雖然歷史知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，符合組長的知識(shí)和能力要求，但本人性格比較文靜、內(nèi)向，不喜歡當(dāng)組長。針對(duì)這部分學(xué)生的需求，教師也遵循了自愿性的原則，沒有強(qiáng)迫性格內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)組長，而是尊重學(xué)生意見，安排這部分學(xué)生當(dāng)小組記錄員、統(tǒng)計(jì)員等，使其在小組合作探究活動(dòng)中默默地發(fā)光發(fā)熱。

（二）巧妙提出問題

新高考背景下，教師要學(xué)會(huì)巧妙提出問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，使各小組的探究有方向，有目標(biāo)。第一，教師要分析歷史教材，從教材中篩選有價(jià)值的問題，使學(xué)生在合作探究問題的過程中，充分閱讀教材，從教材中獲取知識(shí)；第二，教師要構(gòu)建問題之間的聯(lián)系，盡量按照層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生從易到難完成小組合作探究，完善歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和合作探究能力；第三，教師要分析問題的難度，補(bǔ)充相關(guān)歷史材料，避免問題難度太高，學(xué)生一籌莫展，影響學(xué)生的合作探究積極性；第四，教師在提問之后要留出時(shí)間鼓勵(lì)各小組解決問題，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有所收獲[4]。

以《從食物采集到食物生產(chǎn)》為例，本課主要講述了人類早期的生產(chǎn)和生活，重點(diǎn)從食物生產(chǎn)與社會(huì)生活、生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系入手，闡述了史前時(shí)期人類的食物演進(jìn)歷史以及不同地區(qū)的社會(huì)、生產(chǎn)的發(fā)展變化。為了使學(xué)生了解史前人類的農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活，教師采取了小組合作探究的教學(xué)方法，提出了如下探究問題：

問題1：你如何看待布須曼人的生活，他們的生活和新時(shí)代下我們的生活有什么不同？在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)播放了布須曼人的采集生活，呈現(xiàn)了采集生活的特點(diǎn)，順勢提出了思考問題，要求學(xué)生組內(nèi)探究布須曼人的生活和現(xiàn)代人的生活的區(qū)別。在問題驅(qū)動(dòng)下，各小組初步確定了本節(jié)課的合作探究方向，即探究史前人類的生活，并在問題指引下再次觀看視頻，從視頻中總結(jié)出布須曼人過的是采集生活，主要特點(diǎn)是遷徙、獲得食物比較隨機(jī)、需要成員之間的配合等，和現(xiàn)代人的生活截然不同，為之后的深入探究做好了準(zhǔn)備。

問題2：農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的原因是什么？探究農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的原因是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了降低各小組的問題探究難度，教師提供了幾則材料，如在上萬年前，非洲、亞洲、美洲、大洋洲的人口不斷遷徙，使除了南極洲外的各大洲的人口數(shù)量增多，僅靠采集、捕獵無法生存，人們開始種植食物等。在問題指引下，學(xué)生的探究方向非常明確，深入材料總結(jié)農(nóng)業(yè)出現(xiàn)的契機(jī)、原因等，總結(jié)出人口增長、食物匱乏、各種勞動(dòng)工具的產(chǎn)生等原因。同時(shí)，學(xué)生還集結(jié)小組力量，探究出了史前人類種植的主要農(nóng)作物，有玉米、小麥、水稻等。

問題3：農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)給人類的生活帶來了怎樣的影響？教師從問題2出發(fā)，提出了深化問題，指引各小組進(jìn)一步探究農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人類生活的影響。另外，教師還為各小組的問題探究提供了完善的歷史材料，有《全球通史：從史前史到21世紀(jì)》等，安排各小組結(jié)合教材內(nèi)容和材料內(nèi)容，全面總結(jié)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人類生活的影響。

教師通過巧妙設(shè)計(jì)問題，成功啟發(fā)了各小組的探究思路，使各小組整合了三個(gè)問題的答案，完成了知識(shí)的歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力：1.中國農(nóng)業(yè)的起源較早，培育出了農(nóng)作物水稻等，為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；2.人類從食物采集到食物生產(chǎn)，中間經(jīng)歷了漫長的過程，同時(shí)，史前人類為了馴化動(dòng)物和種植農(nóng)作物付出了常人無法想象的努力，在一定程度上也體現(xiàn)著古人的智慧；3.不同地區(qū)在食物生產(chǎn)和社會(huì)生活方面也存在顯著不同，但各個(gè)地區(qū)的交流和分享共同推動(dòng)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步；4.農(nóng)業(yè)發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了人類的文明發(fā)展，使人類文明呈現(xiàn)出了多樣性；5.農(nóng)業(yè)發(fā)展極大地改善了人類的生活，促進(jìn)了社會(huì)分工，加快了人口增長速度。

（三）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

新高考背景下，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的合作探究過程和結(jié)果，及時(shí)給出科學(xué)指導(dǎo)，保障各小組的合作探究效果。第一，教師要科學(xué)布置小組合作探究任務(wù)，并分析各小組的任務(wù)探究難度，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生提供豐富的探究材料；第二，教師要關(guān)注學(xué)生的合作探究進(jìn)度，幫助學(xué)生科學(xué)利用課堂時(shí)間，完善組內(nèi)的分工合作；第三，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過實(shí)施全過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，保持學(xué)生的合作探究熱情，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展[5]。

以《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》為例，本課的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.在小組合作探究中了解人類居住的變遷，了解不同地區(qū)居民的差異和特點(diǎn)；2.集中小組智慧，探究古代村落、集鎮(zhèn)和城市的形成和發(fā)展，總結(jié)形成原因和主要影響；3.在小組合作探究中利用信息技術(shù)工具搜集、整理資料，在豐富的資料中觀察、總結(jié)世界四大文明筑造房屋的差異?；诖?，教師設(shè)計(jì)了完善的小組合作探究任務(wù)，并發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，參與各小組的合作探究。

任務(wù)1：探究村落的出現(xiàn)和影響。教師要求各小組探究村落的出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師觀察了各小組的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)村落的印象比較單一，很難想象古代村落的模樣，在無形中增加了學(xué)生的探究難度。針對(duì)這一問題，教師及時(shí)發(fā)揮了自己的指導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了古代比較著名的村落遺址，如耶莫遺址等。在直觀的圖片支撐下，各小4ec82c9ab4b7874094e0ff4adeea32ca組認(rèn)真觀察了圖片，從中提取了村落的關(guān)鍵特點(diǎn)，即村落可以居住很多人，還有爐灶、地窖等。同時(shí)，村落中包含很多手工制品，如石制、骨制工具，說明古代的手工業(yè)非常發(fā)達(dá)。此外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還結(jié)合圖片探究出了村落的功能，即保障人們的居住、繁衍和防衛(wèi)功能，可以滿足人們的集體生活。

任務(wù)2：探究集鎮(zhèn)。集鎮(zhèn)是本課探究的重點(diǎn)，為了明確各小組的探究方向，教師將本次探究分為三個(gè)部分：集鎮(zhèn)出現(xiàn)的前提條件、集鎮(zhèn)出現(xiàn)的雛形、集鎮(zhèn)的形成。另外，教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)部分小組不會(huì)控制探究進(jìn)度，存在拖沓的問題，使探究效率較低。針對(duì)此問題，教師發(fā)揮了自己的指導(dǎo)作用，為各小組合理規(guī)劃了不同部分的探究時(shí)間，即每個(gè)部分的探究時(shí)間都是5分鐘，各小組需要在5分鐘內(nèi)完成材料閱讀、交流分享和總結(jié)歸納。在教師的引導(dǎo)下，各小組將合作探究的時(shí)間控制在了15分鐘，順利站在社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、商品交換的發(fā)展等角度探究出了集鎮(zhèn)出現(xiàn)的條件、雛形和形成過程，為后續(xù)對(duì)比集鎮(zhèn)和城市做好了鋪墊。

任務(wù)3：探究城市。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比集鎮(zhèn)和城市的區(qū)別，并對(duì)比中西方古代城市的區(qū)別，從中提煉中西方在社會(huì)發(fā)展等方面的差異。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用新時(shí)代下的信息技術(shù)工具，嘗試上網(wǎng)搜集、整理中國古代城市的照片、圖片及西方古代城市的相關(guān)資料等，在直觀的圖片、視頻引導(dǎo)下完成探究。同時(shí)，教師還關(guān)注了各小組的探究過程，實(shí)施了全過程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生參與小組合作探究的積極性、在小組中做出的貢獻(xiàn)、信息技術(shù)素養(yǎng)和探究成果等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。

結(jié)束語

綜上所述，基于小組合作探究模式的應(yīng)用價(jià)值，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加深對(duì)學(xué)生的了解，科學(xué)劃分學(xué)生層次，為學(xué)生的小組合作探究做好準(zhǔn)備。另外，教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究熱情，啟發(fā)學(xué)生的合作探究思路。最后，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，關(guān)注各小組的探究過程，及時(shí)解決學(xué)生的問題，補(bǔ)充相關(guān)探究資料，指引學(xué)生利用信息技術(shù)等工具完成高效探究，提高小組合作探究教學(xué)的質(zhì)量。

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