核心素養(yǎng)下中學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略研究

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重點任務。音樂教育作為素質教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力有著至關重要的作用。為了踐行新課標的教育理念，促進學生實現全面發(fā)展，文章闡述了核心素養(yǎng)下中學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義，并結合學生特點，提出了核心素養(yǎng)下中學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略，旨在為相關教育人員提供借鑒參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；音樂創(chuàng)造力；中學生；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）21—164—03

引言

《義務教育初中音樂課程標準（2022年修訂版）》系統(tǒng)闡述了初中音樂課程性質、目標、內容、教學與評價等，為新時期初中音樂教育指明了發(fā)展方向。其中，創(chuàng)新實踐能力被列入初中音樂學科核心素養(yǎng)之一，成為音樂教育的重點目標。標準強調，音樂課程要通過豐富的音樂創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生樂于探索、勇于創(chuàng)新的品格，使學生初步學會運用聲音、樂器、數字技術等進行音樂創(chuàng)作、編曲、演奏和制作，提升學生的審美能力和創(chuàng)新意識。可見，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力已成為新時代音樂教育的重要議題。

一、中學生音樂創(chuàng)造力的內涵概述

音樂創(chuàng)造力是中學生音樂素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在音樂學習和實踐中表現出的獨特思維品質和創(chuàng)新能力。它不僅體現在音樂創(chuàng)作領域，也廣泛存在于演唱、演奏、即興、編曲等各個音樂活動環(huán)節(jié)。具體而言，中學生音樂創(chuàng)造力主要包含以下幾個維度：首先是勇于探索的好奇心和嘗試精神，面對新奇的音樂現象，能主動提出問題，展現求知欲；其次是敏捷的音樂思維和豐富的想象力，善于捕捉靈感，跳出思維定式，用個性化的方式表達內心情感；再次是在集體音樂創(chuàng)造中表現出的合作意識和創(chuàng)新膽識，能與他人分享見解，取長補短，激發(fā)更多創(chuàng)意火花；最后是樂于反思和修正的批判性思維，能客觀評價自己和他人的創(chuàng)造成果，不斷打磨完善，追求卓越。總的來說，中學生音樂創(chuàng)造力不僅強調結果的新穎性，更關注創(chuàng)造過程中思維、情感、個性、經驗的交融與迸發(fā)。而創(chuàng)造力的生成有賴于學校、教師、家庭、社會多方聯(lián)動，在寬松、開放、自主的音樂教育生態(tài)中得以充分發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)下中學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力是落實立德樹人根本任務的需要

音樂創(chuàng)造力是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅能提升學生的音樂審美和表現力，更能在潛移默化中影響學生品格的塑造。在音樂創(chuàng)造過程中，學生能深刻感悟音樂之美，陶冶高尚情操，同時培養(yǎng)探索未知、挑戰(zhàn)自我、敢于創(chuàng)新的勇氣，養(yǎng)成虛心好學、與人合作、不懈努力的品質[2]。這些品格對學生的終身發(fā)展至關重要。因此，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，是踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的應有之義。

（二）培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力是促進學生全面發(fā)展的需要

音樂創(chuàng)造力是學生個性特長的集中展現。每個學生都具有音樂創(chuàng)造的潛能，但由于個體差異，這種潛能的釋放方式和程度不盡相同。開展創(chuàng)造性音樂教學，能為不同特點和需求的學生提供展示自我的平臺，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。在創(chuàng)作、編曲、演奏等實踐中，學生全面運用音樂知識和技能，發(fā)散思維得到訓練，綜合能力得到提升。在合作創(chuàng)造中，學生相互啟發(fā)，取長補短，學會換位思考和包容差異。可以說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)為學生搭建了連接認知、情感、技能的橋梁，推動了學生全面而有個性地發(fā)展。

（三）培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力是適應時代發(fā)展需求的需要

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，音樂表現形式日新月異，音樂創(chuàng)作領域不斷拓展。縱觀當今社會各行各業(yè)，無不強調創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人才，是時代發(fā)展的迫切需求。中學音樂教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。在人工智能時代，如何利用數字化音樂資源和技術，提升音樂教學質量，激發(fā)學生創(chuàng)造靈感，是教育者不得不面對的新課題。唯有加強創(chuàng)造力培養(yǎng)，引導學生在音樂創(chuàng)造實踐中增強創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新思維、積累創(chuàng)新經驗，才能使學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地，在未來的人生道路上走得更穩(wěn)、更遠。

三、核心素養(yǎng)下中學生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

（一）打造沉浸式音樂創(chuàng)作空間，激發(fā)學生創(chuàng)造靈感

學校可以建設一些富有創(chuàng)意的音樂創(chuàng)作主題空間，如“音樂魔法屋”“未來音樂實驗室”等，配備先進的數字音樂設備、豐富的音色庫和音源庫，營造沉浸式的創(chuàng)作氛圍。學生可以在這里自由探索各種音樂元素，嘗試用聲音組合出新奇的旋律。教師還可以定期邀請專業(yè)音樂人來校舉辦創(chuàng)作工作坊，手把手教學生使用音樂軟件，點評學生的創(chuàng)意[3]。在寓教于樂中，學生能收獲創(chuàng)作技能，點燃創(chuàng)新激情。以內蒙古民歌《牧歌》為例，學?？梢源蛟煲粋€“草原音樂創(chuàng)意坊”的沉浸式主題空間?？臻g以草原景觀為設計元素，墻面和地毯鋪設綠色草坪，裝飾白色的羊毛絮狀音響，營造身臨其境的牧場氛圍。學生置身其中，仿佛徜徉在“翠綠的草地上”，白羊成群，悠然自得。創(chuàng)意坊可配備先進的民族樂器音源庫，涵蓋馬頭琴、口弦等草原特色樂器，學生可以嘗試采樣，融入自己的創(chuàng)作。教師還可邀請蒙古族民歌傳承人來校授課，現場演唱呼麥、長調等特色唱法，并教授學生即興編創(chuàng)詞曲的技巧。在大師的點撥下，學生能深刻領會《牧歌》歌詞所詠嘆的“無邊的草原是我們的故鄉(xiāng)”的豪邁情懷，并嘗試編創(chuàng)出富有草原風情的新民歌。此外，學生還可以使用數字音樂工作站，將《牧歌》重新編曲，嘗試民族音樂與流行音樂、電子音樂的跨界融合。例如，可以用 EDM 的節(jié)奏型 Beat 替代傳統(tǒng)馬頭琴伴奏，賦予曲調時尚動感；又或采用”白云和青天，朝霞迎接我\"的歌詞，制作一段云朵飄飛、日出東方的動態(tài) MV，與旋律相得益彰。

（二）開發(fā)跨學科音樂創(chuàng)新課程，拓寬學生創(chuàng)造視野

學?？梢源蚱茖W科壁壘，開發(fā)一些跨界的音樂創(chuàng)新選修課，如“音樂與編程”“詩歌作曲與電子音樂創(chuàng)作”等。邀請信息技術、語文等學科教師合作備課，引導學生將音樂與程序設計、文學創(chuàng)作相結合，創(chuàng)造出新穎的音樂作品[4]。比如，學生可以嘗試用編程軟件開發(fā)一個互動音樂游戲，或者為一首現代詩譜寫電子配樂。在跨學科的音樂創(chuàng)造中，學生能習得更多元的知識和技能，開闊審美視野，領悟創(chuàng)新的奧妙。以《中華人民共和國國歌》為例，學?？梢蚤_設\"紅色經典音樂創(chuàng)新\"選修課，邀請音樂、語文、信息技術等學科教師共同授課，引導學生用新穎的跨學科視角詮釋、創(chuàng)編愛國主義音樂作品。在文學賞析環(huán)節(jié)，語文教師可以帶領學生品析國歌詞作者田漢的詩作《義勇軍進行曲》。學生可以從詞匯、句式、韻律等方面入手，探尋作品的語言魅力，揣摩“起來，不愿做奴隸的人們”所表達的革命豪情。進而思考，這樣慷慨激昂的詩句是如何被譜寫成波瀾壯闊的旋律的。通過詩歌與音樂的比較賞析，學生能深刻領悟國歌的藝術特色和愛國內涵。在音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)，音樂教師可以指導學生運用數字音頻工作站，嘗試將國歌重新編配。例如，學生可以采樣“把我們的血肉筑成我們新的長城”一句，制作成合唱人聲音效，賦予旋律磅礴的氣勢；又如，可以將國歌主旋律采樣后，編寫電子合成器片段，營造“中華民族到了最危險的時候”的緊張氛圍。在編創(chuàng)過程中，學生綜合運用樂理知識、數字音頻處理技術，創(chuàng)造性地詮釋愛國主義音樂經典。

（三）設置開放性音樂創(chuàng)作任務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教師要善于設計一些開放性的音樂創(chuàng)作任務，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如，給學生一個意象或情境，如“清晨的森林”“暴風雨中的海洋”等，讓他們創(chuàng)作出相應的音樂片段來刻畫心中的畫面。學生可以嘗試用鋼琴彈奏出林間鳥鳴的清脆悅耳，用電子琴營造出雷鳴電閃的震撼效果。又如，鼓勵學生嘗試用不同的樂器改編一首熟悉的歌曲，賦予它別樣的風格。學生可以用尤克里里演繹昔日雄壯的《黃河大合唱》，在跨風格的編創(chuàng)中拓展音樂表現力。此外，教師還可以要求學生創(chuàng)作一首融合多種音樂風格的作品，如將民族音樂與爵士樂糅合，戲曲與流行音樂交織，在“混搭”中擦出創(chuàng)意的火花。在這類開放性任務中，沒有標準答案，只有無限可能。學生必須打破思維定式，跳出單一風格的樊籬，在不同音樂元素間自由馳騁、融會貫通，才能創(chuàng)造出新意盎然的作品。教師要充分利用這些任務，訓練學生發(fā)散思維和舉一反三的能力。同時營造寬松、愉悅、互信的創(chuàng)作氛圍，多給予學生鼓勵，允許學生自由發(fā)揮、大膽嘗試，在充分探索中享受創(chuàng)造的快樂。哪怕學生的作品略顯稚嫩，教師也要用開放、欣賞的心態(tài)給予積極反饋，幫助學生建立創(chuàng)作自信。如此循循善誘，學生的創(chuàng)新思維必將在一次次探索中茁壯成長。

（四）組織協(xié)同音樂創(chuàng)作活動，鍛煉學生創(chuàng)新協(xié)作力

教師可以采用小組互助的方式開展音樂創(chuàng)作活動，讓學生在頭腦風暴中碰撞出思維火花。比如，學生可以合作創(chuàng)作一部微歌劇，從編劇、作曲到演唱、器樂演奏，全程通力合作。某個小組負責譜寫壯麗的主題曲，另一組負責設計抒情的詠嘆調，還有組負責豐富音樂過渡段。大家分工協(xié)作，最終合力完成一臺微型“音樂劇院”的搭建。又如，教師可以組織學生開展接力創(chuàng)作，先由一組同學創(chuàng)作 A 段旋律，再“交棒”給另一組續(xù)寫，最后各組的創(chuàng)意拼接成完整的音樂作品。學生們在接力中集思廣益，A 組平和的音樂句被 B 組賦予跌宕起伏，C 組又平添幾分閑適愜意，最終譜成了兼具多重情感色彩的動聽樂章。在協(xié)同創(chuàng)作中，學生是平等互助的伙伴。音樂小組猶如一個縮微的社會，每個成員的創(chuàng)意都能得到尊重和呈現。組內討論時，學生要學會聆聽他人的意見，站在他人立場設身處地考量創(chuàng)意。對于他人的觀點，既要包容差異，也要運用批判性思維審慎分析，在商討中找到最優(yōu)方案，用行動詮釋“求同存異”的智慧。負責不同創(chuàng)作環(huán)節(jié)的小組間，要學會彼此欣賞、相互借鑒，在密切配合中創(chuàng)造最佳的藝術效果。這種創(chuàng)作模式有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、溝通能力、領導力，讓學生懂得“眾人拾柴火焰高”的協(xié)作真諦。在與他人的交響中，學生社會性發(fā)展的樂章也必將更加和諧多彩。

（五）搭建多元音樂創(chuàng)意展示平臺，促進學生創(chuàng)新成果共享

為了讓學生的音樂創(chuàng)意成果綻放異彩，引發(fā)更多人的共鳴，學校應搭建豐富多樣的展示平臺。例如，開設校園音樂創(chuàng)意直播間，邀請學生輪流在線展示原創(chuàng)音樂，既可彈唱自己譜寫的歌曲，也可演示改編的樂器獨奏。師生、校友可以在直播間進行實時互動，學生能就觀眾的反饋意見答疑解惑，在碰撞交流中收獲新的靈感。又如，學?？梢耘e辦“我是音樂創(chuàng)客”主題音樂會，面向全校師生、家長、社區(qū)觀眾展演學生的創(chuàng)意作品。串場主持、曲目介紹、舞臺調度等環(huán)節(jié)也由學生自己承擔，讓他們在音樂創(chuàng)作之外，還能習得音樂會組織策劃的能力。音樂會可引入打分、點贊等互動形式，激勵學生精益求精、爭創(chuàng)佳績。學校還可以發(fā)布一款校園音樂創(chuàng)意App，打造線上線下相結合的創(chuàng)意交流社區(qū)。學生不僅可以上傳自己的原創(chuàng)音樂Demo、MTV，還可以聽取其他作品，給予點評、投票支持。App可嵌入音樂創(chuàng)作學習板塊，不定期更新作曲、編曲、音頻制作等教程，方便學生利用碎片化時間自主學習。校際間還可以開展音樂創(chuàng)新大賽，采取學生互評、專家點評等方式，讓學生在更大范圍內檢驗創(chuàng)新成果，博采眾長。這種開放、互動的展示方式，有利于營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍，激勵學生努力創(chuàng)造。

四、結語

音樂創(chuàng)造力是一種可以通過后天培養(yǎng)而獲得提升的能力。在核心素養(yǎng)理念的指引下，中學音樂教育必須樹立創(chuàng)新意識，革故鼎新，為學生的音樂創(chuàng)造搭建廣闊舞臺。教育工作者要與時俱進，更新教育理念，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學方式，精心設計形式多樣的創(chuàng)意實踐，讓課堂成為點燃創(chuàng)造激情的熱土。要善于捕捉學生思維的火花，悉心培育學生創(chuàng)造的萌芽，讓課堂回歸學生音樂體驗的本真，煥發(fā)學生創(chuàng)造的活力。

參考文獻：

[1]蔡嘉萱.初中音樂欣賞課中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

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[3]趙小樂.初中生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐的調查研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[4]劉丹.音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2014（11）.

作者簡介：趙鑫（1985—），女，山東臨沂人，本科，中小學一級教師，研究方向為音樂教育教學。