故事，讓學(xué)生語言能力有效提高

丁迎春

[摘 要]學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的不斷提升。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用講故事的方式，通過厘定標(biāo)題、把握核心、環(huán)境渲染和聯(lián)想拓展等途徑，引領(lǐng)學(xué)生展開口頭與書面語言訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]語言能力 把握核心 故事 標(biāo)題 環(huán)境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-030

講故事是每個兒童與生俱來的天性。在語文教學(xué)中，講故事是學(xué)生歷練口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的重要途徑。在講故事時，需要學(xué)生正確理解文本大意、重新調(diào)整思路、再度組織語言。

一、厘定標(biāo)題，為再現(xiàn)情節(jié)歸置脈絡(luò)

每個故事都有自身發(fā)展的軌跡，從起因、發(fā)展到高潮、結(jié)局。講故事前，教師要引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行通透把握，并為每個環(huán)節(jié)確定好標(biāo)題。這樣，不僅讓學(xué)生以版塊的方式感知文本的主要內(nèi)容，更為學(xué)生講述故事列出基本的提綱。

教學(xué)民間故事《牛郎織女》一文，教師引領(lǐng)學(xué)生針對故事的發(fā)展過程，將它分為“相識—相知—相守—相隔—相望”五個環(huán)節(jié)。這些小標(biāo)題，不僅可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行概括能力與遣詞造句能力的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生講述故事有章可循。在講故事時，學(xué)生依托這些標(biāo)題，將自己積累的語言材料與自身的語言組織聯(lián)系起來，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，起到了較好的教學(xué)效果。

二、把握核心，為展現(xiàn)人物夯實(shí)基石

講述故事不僅僅是要再現(xiàn)故事發(fā)展的情節(jié)，而且要在展現(xiàn)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上凸顯人物的個性。因此，要引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的核心字詞，通過適切的語氣將故事中人物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，給讀者一個完整而鮮明的認(rèn)知印象。

如，教學(xué)《嫦娥奔月》這篇神話故事時，教師著力引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中的“假裝”“手提”“迫不及待”“威逼”“翻箱倒柜”等詞語，通過自己的想象以及與語言，將逢蒙急不可耐的小人形象展現(xiàn)出來。在描述嫦娥時，學(xué)生自主探尋到“疾步”“一口”“取出”等詞語，展現(xiàn)了嫦娥遇到特殊情況下的冷靜與機(jī)智。試想，如果在講述故事時，學(xué)生能夠緊扣這些詞語，并配以適切的動作加以展現(xiàn)，那所講述的故事就在原本完整的基礎(chǔ)上，更加的繪聲繪色，更易引起讀者的注意。

三、環(huán)境渲染，為背景再現(xiàn)架設(shè)支點(diǎn)

每一個故事的發(fā)生都有著獨(dú)特的背景。沒有背景的支撐與浸潤，就會造成故事內(nèi)涵的難以理解。因此，故事的講述不僅在于對情節(jié)的再現(xiàn)，而且也在于借助相應(yīng)的語言對背景進(jìn)行渲染，從而為故事的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

如，《虎門銷煙》這個故事如果不對時代背景進(jìn)行介紹，很多人就會對林則徐進(jìn)行銷煙的行為進(jìn)行質(zhì)疑，對這一事件產(chǎn)生的歷史價值和意義也難以把握。因此，在學(xué)生講故事之前，教師為學(xué)生拓展了關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，為故事提供了認(rèn)知與體驗(yàn)的基礎(chǔ)。 這是社會背景的渲染。其次，在虎門銷煙時，作者對其場面進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從作者描寫的順序入手，讓學(xué)生感知整個故事過程。在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從自然與社會的兩個維度，對故事的背景進(jìn)行渲染。這樣不僅讓學(xué)生在講述故事時，有了連貫的思維脈絡(luò)，更為讀者感知故事、理解故事奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想拓展，為豐富細(xì)節(jié)開辟渠道

刻板地再現(xiàn)故事內(nèi)容，只是故事講述的低級階段。在學(xué)生能力不斷提升時，我們應(yīng)該著力引導(dǎo)他們在尊重原來故事的基礎(chǔ)上，通過自身的聯(lián)想拓展，在故事的高潮處、聽者感興趣處，對故事的情節(jié)、人物表現(xiàn)的細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷改善。

例如，《鄭成功》一文中的“鄭成功收復(fù)臺灣”這一段，重點(diǎn)描述了鄭家軍與荷蘭侵略者之間的一場生死之戰(zhàn)。作者運(yùn)用了反襯手法，將描寫的重點(diǎn)聚焦在鄭家軍的整個隊伍上，而對主人公鄭成功則描寫得相對較少。因此，在課堂教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生展開想象：鄭成功會有怎樣的表現(xiàn)。這樣豐富了人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等。學(xué)生不僅完成了對故事情節(jié)的再現(xiàn)，更成功地刻畫了鄭成功的人物形象。這對學(xué)生描述故事、展現(xiàn)人物的表達(dá)能力是一種極大的挑戰(zhàn)，更是一次有效的嘗試。

總而言之，學(xué)生喜歡聽故事，也喜歡講故事。我們閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的不斷提升。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用聽故事，尤其是講故事的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開口頭與書面語言訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提高。

（責(zé)編 韋 雄）