淺談空間功能復(fù)合與自然融合的校園設(shè)計(jì)

摘" 要：當(dāng)今城市空間資源緊張，城市中小學(xué)校園面臨用地規(guī)模、校園環(huán)境等諸多嚴(yán)苛的條件限制。即便最小、最緊張的用地條件內(nèi)，校園建設(shè)也要求功能空間的完整性。本文以康樂(lè)學(xué)校項(xiàng)目為例，闡述在建設(shè)用地有限的情況下，將空間功能復(fù)合的校園建筑與自然相融合。在信息量豐富的城市環(huán)境中突破校園邊界，塑造出學(xué)校與公園、學(xué)校與城市生態(tài)交融的新景象。

關(guān)鍵詞：空間集約化；設(shè)計(jì)理念；立體校園；環(huán)境塑造文章編號(hào)：2095-4085（2024）11-0236-04

0" 引言

隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快以及城市供地緊缺等帶來(lái)的城市建筑密度加大的問(wèn)題，城市中的中小學(xué)、幼兒園建筑密度、相應(yīng)的校園師生密度都需要進(jìn)一步提高［1］?！奥槿鸽m小五臟俱全”的校園建設(shè)，往往伴隨著超高密度的建筑空間，以及對(duì)校園公共空間的擠壓。如何在有限的空間內(nèi)創(chuàng)造出適合成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何與城市互動(dòng)互融，如何讓校園在高密度的空間環(huán)境下能夠呼吸，本文以康樂(lè)學(xué)校項(xiàng)目為例，闡述在建設(shè)用地有限的情況下，將空間功能復(fù)合的校園建筑與自然相融合，以“立體校園，生態(tài)校園，全天候校園”的核心理念，形成一個(gè)生態(tài)的“知識(shí)山谷”，希望打造在一個(gè)高密度背景下，多層退臺(tái)空間的立體校園；一個(gè)為孩子精心打造，融入自然教學(xué)的生態(tài)校園；一個(gè)適應(yīng)活動(dòng)特性，多功能復(fù)合的全天候校園。以山景的形象，為學(xué)生在“山里”提供更多的戶外活動(dòng)空間與自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓探索成為他們最好奇的趣事。

1" 工程概況

項(xiàng)目用地位于福建省廈門市湖里區(qū)西南部，北臨宜賓路（規(guī)劃段），東臨華榮路，西臨湖里公園，南側(cè)道路為公園路。她的選址承載著不少?gòu)B門市民的快樂(lè)童年記憶——原湖里快樂(lè)谷水上樂(lè)園。

基地南側(cè)與東側(cè)地塊均為居住區(qū)，北側(cè)為宜賓路規(guī)劃段，而西側(cè)為自然環(huán)境優(yōu)美的湖里公園。項(xiàng)目規(guī)劃基地呈不規(guī)則形，地勢(shì)高差較大，基地北側(cè)現(xiàn)狀有一山體，地質(zhì)為山石不好開(kāi)挖，與基地有約9米的高差；基地西北角有一信號(hào)塔，且基地北側(cè)高于南側(cè)約3m。場(chǎng)地現(xiàn)狀如圖1所示。

2" 建設(shè)需求及內(nèi)容

“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”。近年來(lái)，湖里區(qū)致力于打造“有質(zhì)量，有溫度，有情懷，有擔(dān)當(dāng)”的人民滿意教育?？禈?lè)學(xué)校項(xiàng)目則是作為緩解西部學(xué)位壓力，提高湖里區(qū)西部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源供給水平的重要民生工程、民心工程。在這個(gè)充滿童趣回憶的土地上，將新增一所24班規(guī)模的小學(xué)和一所9班幼兒園。項(xiàng)目總用地面積約1.3萬(wàn)m2，總建筑面積約2.62萬(wàn)m2，建成后可增加學(xué)位1350個(gè)（其中小學(xué)1080個(gè)，幼兒園270個(gè)），主要建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、食堂、風(fēng)雨操場(chǎng)等建筑及室外附屬設(shè)施。

由于項(xiàng)目用地緊張，現(xiàn)狀高差復(fù)雜且功能需求較多，在設(shè)計(jì)時(shí)就更加需要充分考慮各功能空間布局的合理性。伴隨著教學(xué)模式的改變，校園必須創(chuàng)造高度復(fù)合立體、豐富靈活的學(xué)習(xí)空間，來(lái)容納未來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)訴求，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、全時(shí)學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)的校園生活。

3" 建筑空間設(shè)計(jì)理念

項(xiàng)目以“公園中的山地（3D）校園”為設(shè)計(jì)概念（效果圖見(jiàn)圖2），集約化利用場(chǎng)地空間資源，打造與自然相融共生的立體公園學(xué)校。在公園的擁抱中，塑造探索性的知識(shí)景觀，迎合多樣化的學(xué)生、塑造多層次的教學(xué)，讓學(xué)校成為孩子們成長(zhǎng)記憶的倉(cāng)庫(kù);一座擁抱社會(huì)、親近自然、趣味體驗(yàn)、激發(fā)想象的實(shí)踐樂(lè)園。

3.1" 規(guī)劃：窗外有自然·門外有樂(lè)園

校園西側(cè)緊鄰湖里公園，教學(xué)樓順應(yīng)場(chǎng)地規(guī)劃為S字形布局，面向自然圍合出兩個(gè)共享庭園，通過(guò)延續(xù)公園原有的綠脈，引綠入園，創(chuàng)造最大化的自然景觀環(huán)境。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)借助地勢(shì)高差，架于北部保留的山石之上，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下方空間設(shè)置校園主入口、風(fēng)雨操場(chǎng)、圖書(shū)閱覽室及學(xué)生活動(dòng)室等。場(chǎng)所與自然的漸進(jìn)融合，使建筑充分地與自然互動(dòng)共生，在綠意環(huán)抱中成為師生們學(xué)習(xí)探索的樂(lè)園。功能動(dòng)、靜分區(qū)合理，流線內(nèi)、外組織便捷。

3.2" 空間：多重退臺(tái)，立體校園

設(shè)計(jì)上通過(guò)建筑形態(tài)的扭轉(zhuǎn)生成的內(nèi)外庭園以及利用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)架于空中自然形成的校園入口空間，為師生們營(yíng)造了自由靈動(dòng)的空間氛圍與場(chǎng)所體驗(yàn)。在垂直維度上的集約設(shè)置，創(chuàng)造出一系列豐富有趣的立體交往空間，促進(jìn)孩子們自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。建筑順應(yīng)地形，采用多重退臺(tái)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出流動(dòng)、連續(xù)的屋面景觀漫游路徑。教學(xué)樓和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)均可便捷直達(dá)屋頂花園，提供學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、接觸自然、運(yùn)動(dòng)休閑的多樣化屋頂空間。

3.3" 在地：場(chǎng)所記憶，社區(qū)共享

我們將原有水上樂(lè)園的標(biāo)志性城堡，建筑高低起伏的屋頂輪廓進(jìn)行提煉轉(zhuǎn)譯，此構(gòu)成元素作為幼兒園建筑造型的設(shè)計(jì)依據(jù)，來(lái)回應(yīng)湖里水上樂(lè)園的城市記憶。小學(xué)建筑立面上的水平線條及聯(lián)系上下層之間連續(xù)不斷的樓梯步道，仿佛水上樂(lè)園螺旋回環(huán)的滑道，喚起空間體驗(yàn)上的記憶。創(chuàng)造一系列開(kāi)放共享的多元復(fù)合空間，可兼顧面向社區(qū)分時(shí)開(kāi)放的管理需求，共享校園文體活動(dòng)場(chǎng)地資源。

4" 建筑空間設(shè)計(jì)策略

4.1" 保留山體，相傍而生

順應(yīng)原有地勢(shì)，將場(chǎng)地劃分成兩個(gè)臺(tái)地，將小學(xué)與幼兒園布置于不同的標(biāo)高，形成雙首層空間，將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)抬至原有山體頂部，減少土方開(kāi)挖，形成極具特點(diǎn)的校園入口空間。同時(shí)小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)向南懸挑，為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地投下一片陰涼。層間可通過(guò)雙外廊、空中院子等來(lái)創(chuàng)造流動(dòng)空間，并加以鮮艷色彩的使用，共同營(yíng)造符合小學(xué)生行為、心理特性的流動(dòng)空間。場(chǎng)地剖面透視圖見(jiàn)圖3。

4.2" 三進(jìn)垂直院落，互動(dòng)聯(lián)合

我們將教學(xué)樓的屋面控制在比山體略低的高度，對(duì)自然保持謙遜態(tài)度的同時(shí)，也將校園更好地融入山體之中。通過(guò)體塊的扭轉(zhuǎn)形成內(nèi)外兩個(gè)廣場(chǎng)空間，強(qiáng)調(diào)外廣場(chǎng)的引導(dǎo)性及內(nèi)廣場(chǎng)的活動(dòng)性，營(yíng)造秩序與自然的空間形式，增強(qiáng)建筑與城市、建筑與場(chǎng)地的互動(dòng)關(guān)系。小學(xué)的教學(xué)組團(tuán)將場(chǎng)地劃分為兩個(gè)院落空間，同時(shí)綠屋頂聯(lián)接了各個(gè)教學(xué)組團(tuán)，也為師生提供了在自然中社交、運(yùn)動(dòng)和休閑的場(chǎng)域；每個(gè)教學(xué)組團(tuán)都有直接通向屋頂花園的入口，可抵達(dá)屋頂農(nóng)場(chǎng)等不同的校園空間，賦予不同主題的校園活動(dòng)功能。

4.3" 連結(jié)自然，城市紐帶

教學(xué)組團(tuán)依山而建，向西側(cè)打開(kāi)，融入公園。遠(yuǎn)離嘈雜的城市環(huán)境的同時(shí)，享受最佳的自然光照。打造一條從城市直通公園的視野通廊，讓學(xué)校成為公園與城市連結(jié)的紐帶，成為鄰里共生的-部分。建筑表皮與巖壁之間形成天然庭院。獨(dú)特的剖面形態(tài)是對(duì)廈門亞熱帶氣候的回應(yīng)，增加采光，自然通風(fēng)。而校園空間作為城市文化設(shè)施中的一種稀缺資源，在節(jié)假日開(kāi)放次校門作為分時(shí)管理入口，將校園的食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、風(fēng)雨操場(chǎng)、圖書(shū)館開(kāi)放給市民使用，共享城市文化活動(dòng)資源。

5" 建筑空間規(guī)劃分析

5.1" 規(guī)劃結(jié)構(gòu)

總平面布置結(jié)合周邊規(guī)劃條件，處理好功能分區(qū)和交通組織，保證教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)方便、高效。

項(xiàng)目用地規(guī)劃將校園操場(chǎng)置于地塊東北側(cè)山石之上，利用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)下方的空間設(shè)置風(fēng)雨操場(chǎng)，圖書(shū)閱覽室及學(xué)生活動(dòng)室等，教學(xué)樓設(shè)于地塊西側(cè)，緊靠湖里公園。教學(xué)樓可通過(guò)交往平臺(tái)到達(dá)風(fēng)雨操場(chǎng)與圖書(shū)閱覽室，也可從教學(xué)樓直接到達(dá)空中運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，功能合理，聯(lián)系緊密。幼兒園位于地塊東南角，南側(cè)為主要活動(dòng)場(chǎng)地，班級(jí)單元朝南布置，后勤置于地塊北側(cè)，通過(guò)庭院與班級(jí)單元分隔，避免動(dòng)線交叉，行政辦公與食堂置于頂層，與班級(jí)單元分層設(shè)置。

5.2" 總體設(shè)計(jì)

建筑主體采用南北向布置（見(jiàn)圖4），保證最良好的教學(xué)樓建筑物理?xiàng)l件。小學(xué)主體教學(xué)樓放置在西側(cè)，通過(guò)S型體量串聯(lián)，朝湖里公園打開(kāi)；操場(chǎng)設(shè)置于基地東北側(cè)山石上方；幼兒園班級(jí)單元朝南布置，利用場(chǎng)地高差與內(nèi)部庭院，形成小學(xué)與幼兒園之間的緩沖空間，避免相互干擾，基地南側(cè)為主要活動(dòng)場(chǎng)地，滿足日照需求。小學(xué)主入口、幼兒園主入口及后勤入口設(shè)置于華榮路，次入口及社會(huì)停車入口設(shè)置于南側(cè)公園道路。

教學(xué)區(qū)的教室在開(kāi)間、層高等方面均滿足相關(guān)規(guī)范要求。在學(xué)校的設(shè)計(jì)上，充分利用空間資源，將普通教室與專業(yè)教室合理布置于不同高度，形成分隔。教學(xué)樓與其他功能用房綜合成一個(gè)建筑，這樣即節(jié)省了用地，把更多的室外空間留給活潑好動(dòng)的小學(xué)生。建筑內(nèi)各個(gè)分區(qū)明確，減少互相干擾。建筑格局為S字形布置，自然圍合出兩個(gè)共享院落，在其中設(shè)置平臺(tái)景觀，改善建筑內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量；24個(gè)班級(jí)集中布置于兩棟相互連通的教學(xué)樓，每層為4個(gè)班級(jí)，一個(gè)年級(jí)一層，每層設(shè)置教師辦公室，便于管理與學(xué)生交流活動(dòng)，提高了教學(xué)與管理效率。

5.3" 交通組織

因地塊僅臨近一條華榮路為市政路，南側(cè)公園內(nèi)部道路，北側(cè)因山體無(wú)法開(kāi)挖，西側(cè)為公園，均無(wú)可達(dá)道路。項(xiàng)目機(jī)動(dòng)車出入口共有3處，其中位于華榮路的1處，為地下車庫(kù)出口和消防出入口共用出入口；南側(cè)支路設(shè)置2處，為消防出入口及地下車庫(kù)入口。行人出入口均位于華榮路上。

6" 建筑空間環(huán)境塑造

6.1" 景觀環(huán)境塑造

在滿足規(guī)劃指標(biāo)所規(guī)定的綠地面積的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生課間活動(dòng)的室外空間設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)合草地、綠植、硬質(zhì)鋪地以及塑膠等場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，引入不同高度的景觀平面，通過(guò)景觀大臺(tái)階將平臺(tái)景觀與地面景觀聯(lián)系為一體，使操場(chǎng)、教學(xué)樓等設(shè)施互動(dòng)，形成良好的活動(dòng)型景觀，利用屋面設(shè)置景觀，形成疊落式的場(chǎng)地景觀（庭院效果圖見(jiàn)圖5）。

我們希望這所學(xué)校能夠打破校際邊界，并創(chuàng)造校園活力的公共空間，為緊湊的高密度校園建設(shè)創(chuàng)造一種新型的空間范式?？紤]到項(xiàng)目的展示性與趣味性，景觀與建筑相互融合呼應(yīng)。形象階梯結(jié)合綠化空間與座凳讓校園質(zhì)感不失統(tǒng)一又富有節(jié)奏，向上的階梯營(yíng)造出勇攀書(shū)山的儀式感。階梯與生態(tài)植物、休憩座凳，相互交融，形成獨(dú)特的情感記憶點(diǎn)。

6.2" 室內(nèi)環(huán)境塑造

通過(guò)形體變化、架空等方式打造更加通透、開(kāi)放的空間形態(tài)，以及更多的休息平臺(tái)空間可以讓學(xué)生交往使用，創(chuàng)造出更加豐富、多樣的共享空間。而被釋放的地面層空間，架空空間，它可以容納更為活潑，更為多樣的活動(dòng)場(chǎng)景：音樂(lè)、舞蹈、劇場(chǎng)、展覽形成不同主題、不同規(guī)模的交往學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造更具天性、更自由的活動(dòng)場(chǎng)所。這種具有多樣性的空間教學(xué)模式，能夠激發(fā)教

師積極采取多樣性的教學(xué)方式，也可激發(fā)兒童在教學(xué)任務(wù)中更加主動(dòng)，更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］。

7" 建筑立面設(shè)計(jì)策略

造型設(shè)計(jì)以現(xiàn)代風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔的立面語(yǔ)言，同時(shí)強(qiáng)化校園建筑的秩序性與韻律感。

建筑立面以橫線條為主，整體統(tǒng)一。流動(dòng)的水平線條，把教學(xué)樓包圍起來(lái)，同時(shí)形成學(xué)校主要的外部形象。建筑邊緣的圓角處理與交通空間的結(jié)合，使連廊的層層變化，產(chǎn)生獨(dú)特的錯(cuò)落感，也使觀者對(duì)周邊環(huán)境，產(chǎn)生獨(dú)特的視角和取景框。

校園以白色為主色調(diào)，干凈純粹，秩序的教室內(nèi)墻以木色、灰色涂料退進(jìn)，活潑的聯(lián)系以白色涂料推出，自然的色調(diào)與周邊環(huán)境共鳴，輔以亮色作為點(diǎn)綴，在這緊張的校園生活中營(yíng)造些許溫度與輕松。

8" 結(jié)語(yǔ)

在持續(xù)的城市更新之中，城市的記憶濃縮于城市的空間肌理和尺度信息之中。而校園不僅是提供知識(shí)教育的空間，更是激發(fā)孩童自主性的場(chǎng)所。因而，設(shè)計(jì)在相對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)空間外，構(gòu)建親近自然、空間層次活潑多樣的校園環(huán)境，將會(huì)給偶然和自發(fā)的學(xué)習(xí)提供可能。

空間功能復(fù)合與自然融合的校園設(shè)計(jì)，為孩童提供庇護(hù)感和安全感，引導(dǎo)學(xué)生用身體感受環(huán)境中蘊(yùn)含的豐沛信息，在潛移默化中建立對(duì)于自然和藝術(shù)的感知。這將極大地影響教育模式的演進(jìn)，也將深刻地影響下一代的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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