錨定“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”

自2020年起，云南省教育科學(xué)研究院連續(xù)五年開展“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)，旨在以學(xué)生為主體，深入推進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)，發(fā)展思維素養(yǎng)，將學(xué)校、課堂、教師以及其他教學(xué)資源通盤整合，聚焦服務(wù)于學(xué)生必備能力的培育，在實(shí)踐中剖析“怎樣培養(yǎng)人”這一重要議題。

作為課程設(shè)置中的關(guān)鍵組成，小學(xué)語文學(xué)科在“以學(xué)為主”主題統(tǒng)領(lǐng)下，致力于并逐漸實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是從以教師教授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主體；二是從以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極能動(dòng)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神；三是從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到傳授知識與發(fā)展智能并重的軌道上來，重視智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

這樣的轉(zhuǎn)變，背后是大量教育工作者久久為功的努力。以教研活動(dòng)中“名師課堂”教學(xué)展示環(huán)節(jié)為例，就有來自昆明、曲靖、楚雄等多個(gè)州市骨干教師，基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材執(zhí)教的多節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，內(nèi)容涵蓋小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段，識字、閱讀、表達(dá)三類課型，呈現(xiàn)了在“以學(xué)為主”教育理念指導(dǎo)下，立足學(xué)情、精講巧練、發(fā)展思維、高效務(wù)實(shí)，體現(xiàn)課標(biāo)（無特殊說明，以下均指2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神的課堂教學(xué)。對這些課例，多名特級教師、各級教研員，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等不同維度分析點(diǎn)評，明確研訓(xùn)目標(biāo)，引導(dǎo)觀課議課，引發(fā)思維碰撞，啟迪教學(xué)智慧。相應(yīng)活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)直播的方式，研訓(xùn)一體，推動(dòng)云南小學(xué)語文廣大教育工作者觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使名師資源得到更大范圍共享。

五年活動(dòng)歷程，更加明確了“課堂教學(xué)是語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是語文教學(xué)研究需要關(guān)注和解決的問題”，也為云南小學(xué)語文學(xué)科持續(xù)體現(xiàn)新課改精神，回應(yīng)時(shí)代關(guān)切儲備了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：有的放矢

明確的教學(xué)目標(biāo)需要圍繞最新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣統(tǒng)編版教材雙線編排的特點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性和發(fā)展性，力求教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)“不越位，不缺位”。

（一）基于學(xué)情預(yù)測，進(jìn)行多元整合。教學(xué)六上第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，教師在課前對學(xué)情充分調(diào)研，針對學(xué)生感到困難之處，比如難以在描寫活動(dòng)過程時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)關(guān)注整體場景和人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，于阻滯處施教，以“學(xué)”定“教”，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在語言積累與運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫的過程中運(yùn)用語言，發(fā)展思維。

（二）扣準(zhǔn)語文要素，關(guān)注文體特點(diǎn)。教學(xué)三上第八單元第二十四課《司馬光》，教師基于文體特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將初步感受文言文的語言風(fēng)格，正確朗讀并背誦課文；借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讀懂文言文，練習(xí)講故事，感受人物的品質(zhì)；初步感受文言文的特點(diǎn)，感受文言文與現(xiàn)代文的異同定為學(xué)習(xí)目標(biāo)。找準(zhǔn)文本教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)注文本的獨(dú)特點(diǎn)，以此作為教學(xué)生長點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)筑起較為系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）立足學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教學(xué)四下第八單元第二十七課《巨人的花園》，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基于課標(biāo)中第二學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”的要求，一是關(guān)注人物情感變化，分析感悟文本中描述巨人思想情感變化和相關(guān)聯(lián)的花園景色的重點(diǎn)詞句；二是體會(huì)人物語言特點(diǎn)，感受童話的奇妙與真善美；三是進(jìn)一步認(rèn)識童話的文體特點(diǎn)，激發(fā)閱讀整本書的興趣。結(jié)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出巨人與孩子們在花園里盡情玩耍、享受美好生活的情景，進(jìn)一步深化對“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的認(rèn)知。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：身臨其境

課標(biāo)在“課程理念”中指出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，還在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)了“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能切實(shí)有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

（一）情境融入生活，凸顯實(shí)踐性。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法，將關(guān)鍵的語文知識和語文能力進(jìn)行整合。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，真實(shí)而富有意義。這以基于特定語境有目的、有意識的寫作表達(dá)課最典型。教學(xué)六上第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，以編寫《多彩活動(dòng)集》為情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，切實(shí)連通習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)踐?；趯W(xué)生認(rèn)知，貼近生活實(shí)際的教學(xué)凸顯了“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。同屬表達(dá)范疇的口語交際也是如此，教學(xué)四下第七單元口語交際“自我介紹”，教師結(jié)合學(xué)生參加夏令營活動(dòng)的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了去機(jī)場迎接參加夏令營活動(dòng)的大學(xué)生，與大學(xué)生一起舉行見面會(huì)的情境，圍繞夏令營活動(dòng)這一主線，為學(xué)生更自然、更真實(shí)地表達(dá)提供了保障。課堂情境連通現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生有話想說，有話可說，在真實(shí)的溝通中，在具體的交往場景中提升了表達(dá)能力。

（二）情境關(guān)聯(lián)目標(biāo)，重視知識性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)語言文字知識服務(wù)，否則就會(huì)因創(chuàng)而創(chuàng)，徒具形式。教學(xué)一下識字單元第六課《古對今》，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、重組知識結(jié)構(gòu)為目的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的漢字及用字語境之間建立關(guān)聯(lián)，把識字教學(xué)融入兩種情境中：一是生活實(shí)用型情境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生熟知的大觀樓引入，將“背古詩文免門票”作為任務(wù)情境的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在了解生活中有類似活動(dòng)的同時(shí)，感受語言積累的實(shí)用性，進(jìn)而有興趣和動(dòng)力挑戰(zhàn)，體驗(yàn)從“我想學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的過程。二是語言運(yùn)用型情境創(chuàng)設(shè)。提供“導(dǎo)覽圖”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇想要訪問的漢字家族，從對字歌中找到這個(gè)家族的成員，思考并分享它們之間的關(guān)聯(lián)，與該單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容結(jié)合起來，認(rèn)識形聲字形旁的特點(diǎn)，為學(xué)生回到真實(shí)的情境中運(yùn)用語言文字打牢基礎(chǔ)。

（三）情境促進(jìn)素養(yǎng)，關(guān)注導(dǎo)向性。情境創(chuàng)設(shè)“情”字當(dāng)頭，應(yīng)當(dāng)把情感帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在情境中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)美好童年，感受語文魅力，培養(yǎng)家國情懷。教學(xué)五下第四單元第十二課《清貧》，教師用圖片和物價(jià)呈現(xiàn)1935年的社會(huì)生活，讓學(xué)生在對比中體會(huì)到方志敏崇高的品質(zhì)。“在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，經(jīng)手?jǐn)?shù)百萬元的方志敏為什么寫下這篇《清貧》呢？”教師引入課外閱讀資料——方志敏的《死！——共產(chǎn)主義的殉道者的記述》節(jié)選內(nèi)容和方志敏的女兒完成《方志敏全傳》《方志敏和他的親人們》兩部著作的經(jīng)歷，讓學(xué)生在自主閱讀中真切感受革命先輩的偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識到生命的價(jià)值，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織：循序漸進(jìn)

課堂是學(xué)生煥發(fā)生命活力的場所，是集體交互與個(gè)體成長的特殊時(shí)空。在指向語文知識或語用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生梳理思維過程，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)能效的體現(xiàn)依賴于教師的組織引導(dǎo)，與學(xué)生情感智力的多維發(fā)展關(guān)系密切。

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)，打造生本課堂。越是貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和年段特點(diǎn)的課堂教學(xué)，越能彰顯小學(xué)階段的“以學(xué)為主”?；顒?dòng)中，授課教師重視年段特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，首先是基于年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化。語文能力是在活動(dòng)中練出來的，不是聽出來的，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)，提升語用能力。其次是基于年段特征，學(xué)習(xí)責(zé)任具體化。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往包辦太多。究其原因，主要因師生所結(jié)成的學(xué)習(xí)共同體中，對學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)程度失衡。但在各堂課例中，教師常常是在學(xué)生確實(shí)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候才提供必要支持，把更多的時(shí)間交還給學(xué)生。教學(xué)六上第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，教師盡量讓渡學(xué)習(xí)責(zé)任，大膽放手，讓學(xué)生借助微課自學(xué)轉(zhuǎn)換視角、點(diǎn)面結(jié)合、聚焦主角等核心知識點(diǎn)，為學(xué)生搭建支架后充分相信學(xué)生，評改環(huán)節(jié)將自評、互評與推薦展示結(jié)合，將評價(jià)主體讓渡給學(xué)生。這些組織形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。教師的“讓”，讓出了多彩的“生本課堂”。

（二）疊合知行場景，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架?！耙詫W(xué)為主”教學(xué)理念，推動(dòng)了以語文知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂向以知識技能的建構(gòu)與生成為主的語言實(shí)踐型課堂轉(zhuǎn)型。一是要堅(jiān)持兒童立場，從兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)，設(shè)計(jì)兒童樂于參與的游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中搭建支架，保護(hù)兒童探索世界的好奇心，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)版塊中主動(dòng)構(gòu)建和完善知識體系。教學(xué)五上第四單元第十三課《少年中國說（節(jié)選）》，教師以呈現(xiàn)百年前景象的視頻喚起情感共鳴，再以“最能直接抒發(fā)作者情感的句子”為情感線索，順學(xué)而導(dǎo)，抓住中國少年“美”和“壯”這兩個(gè)主要特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生感悟作者筆下的壯美，展開對“象征意義”的學(xué)習(xí)。以多種形式誦讀和觀看中華崛起視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)愛國情懷，讓學(xué)生將心中所想以文字呈現(xiàn)，表達(dá)情感。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程以共學(xué)單推動(dòng)，融貫教學(xué)內(nèi)容，形成拾級而上的邏輯思維，由淺入深、由表及里的思辨推理，能使學(xué)生在語文教學(xué)中潛移默化地提高系統(tǒng)思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）搭建語用階梯，實(shí)現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)?！耙詫W(xué)為主”的課堂更要注重在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，并為學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)搭建階梯。教材中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡單地提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從單元語文要素出發(fā)，整合單元內(nèi)、單元間的知識點(diǎn)，開展語用訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。教學(xué)一下識字單元第六課《古對今》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察到韻文中出現(xiàn)了多個(gè)相同偏旁的生字，將生字聯(lián)系起來，開啟了新的語言實(shí)踐場景——樂園訪“同族”。從“冫”過渡到“日、雨、木”，學(xué)生在文中尋找這些偏旁的過程也是深入閱讀文本的過程，經(jīng)過“找、認(rèn)、記”的訓(xùn)練，識字過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)思維過程，學(xué)生可以意識到本課中存在著很多“同類漢字”。接著，結(jié)合本單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，解決了“什么部首大多和什么有關(guān)”的問題，進(jìn)而回望《古對今》這篇韻文，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)對字歌常以同類事物為“對”，包含了季節(jié)、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物等。這個(gè)認(rèn)知過程最終形成一個(gè)“思維環(huán)”，在單元知識關(guān)聯(lián)中輕松實(shí)現(xiàn)語用能力和思維能力的提升。

（四）自主合作并重，提升語文素養(yǎng)?！耙詫W(xué)為主”的語文課堂，就是通過教師連續(xù)地指導(dǎo)，學(xué)生慢慢步入自學(xué)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式，能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程?！耙詫W(xué)為主”的教育理念，讓教師更多地思考教與學(xué)的位置，以及因此帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化。教學(xué)四上第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟周恩來為什么立下這樣的志向時(shí)，首先讓學(xué)生自由快速默讀課文，找出相關(guān)信息。學(xué)生很快便找到了“耳聞、目睹中華不振”這一答案。教師順勢提出學(xué)習(xí)要求：快速默讀相關(guān)段落，勾畫出帶有“中華不振”的句子，想想自己從中體會(huì)到了什么，在書上做批注。學(xué)生完成后安排在小組內(nèi)交流感悟。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分激發(fā)，獨(dú)立思考與合作交流讓學(xué)習(xí)提升效率。再進(jìn)一步感悟“中華不振”深層原因時(shí)，教師輔以文字、圖片、視頻等資料讓學(xué)生在思想深處與周恩來對話，親歷人物所處的環(huán)境、遭遇，感受人物內(nèi)心，激發(fā)出和周恩來一樣的偉大志向——為中華之崛起而讀書。整個(gè)教學(xué)過程是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交織往復(fù)的過程，是學(xué)生與文本之間，生生之間，師生之間的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

四、課堂提問設(shè)計(jì)：激活思維

語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，思維發(fā)展與提升是重要的語文核心素養(yǎng)。問題磨礪思維，語文課堂中的問題設(shè)計(jì)與問答過程，體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念，是教學(xué)思路的具象化。

（一）問在關(guān)鍵處，突出問題的導(dǎo)學(xué)功能。教師根據(jù)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的問題，尤其是主問題，能明確課堂學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)四上第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》，導(dǎo)入新課后，教師以“是什么原因讓十二三歲的周恩來立下了這個(gè)讀書志向呢”這一中心問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。順著問題層層深入，聚焦重點(diǎn)段落事件，引出耳聞、目睹“中華不振”，著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟三處“中華不振”的片段，繼而明白周恩來立下志向的原因。啟發(fā)式、遞進(jìn)式的課堂提問引領(lǐng)學(xué)生找到目標(biāo)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，受到愛國情懷的熏陶。整節(jié)課以問題為導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的探知欲，最終達(dá)成“以學(xué)為主”的課程理念。

（二）問在訓(xùn)練點(diǎn)，突出問題的強(qiáng)化作用。語文課程一個(gè)很重要的功能是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成和有效的教學(xué)形式，自然導(dǎo)向提升語用能力這一核心任務(wù)與目標(biāo)?！霸鯓佑涀∩帧笔堑投巫R字的主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)一下識字單元第六課《古對今》，這個(gè)問題反復(fù)出現(xiàn)。入學(xué)以來，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了幾種常用的識字方法，轉(zhuǎn)化為兒童通俗易懂的語言，即為“加一加”“減一減”“換一換”等。在強(qiáng)化訓(xùn)練這幾種基礎(chǔ)方法的同時(shí)，教師還運(yùn)用了看圖識字、游戲識字、聯(lián)系生活識字等形式，鼓勵(lì)學(xué)生用更多的方法識字，甚至是個(gè)性化的方法識字，將語言文字運(yùn)用、生活實(shí)際和兒童思維融合，鋪就識字的多元化道路。

（三）問在空白處，突出問題的推進(jìn)作用。言有盡而意無窮，在學(xué)習(xí)內(nèi)容暗含著的空白處質(zhì)疑問難，有助于學(xué)生掃清思維障礙，讓他們更高效地理解文章。教學(xué)三上第八單元第二十四課《司馬光》，教師以“群兒戲于庭”生發(fā)開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講故事補(bǔ)白的方法，“從這幅圖中你還看到了什么”“如果你就在那里，想想小朋友們是什么反應(yīng)”“還有哪些不明白的地方”……教師的問題從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于激活學(xué)生思維，加深認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生基于文本的想象力和探究能力。

（四）問在存疑處，突出問題的思辨作用。學(xué)貴有疑，通過提問引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問并主動(dòng)探索，將思維引向縱深，能有效提升學(xué)生的批判性思維和分析能力。教學(xué)五上第四單元第十三課《少年中國說（節(jié)選）》，教師以一個(gè)看似淺顯的問題——“默讀第二自然，找一找寫了哪些事物”引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生在找的過程中，會(huì)在腦海里回憶對這些事物的印象，想起這些事物的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問“為什么要寫這些事物”。此時(shí)，教師點(diǎn)撥學(xué)生思考這些事物象征著少年和中國什么樣的特點(diǎn)。通過思考和交流，學(xué)生從文本和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，并用關(guān)鍵詞總結(jié)。這樣的問題充滿張力，驅(qū)動(dòng)探究和思辨。

五、學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)：內(nèi)外兼顧

“以學(xué)為主”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐和探究，作用于學(xué)生的知識內(nèi)化和知識體系建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升，指向關(guān)注自我成長的終身學(xué)習(xí)理念與能力的發(fā)展。

（一）營造良好氛圍，促進(jìn)素養(yǎng)提升。輕松活潑又不失探究樂趣的課堂氛圍最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自由民主、輕松愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，深度參與。教學(xué)六上第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，教師抓住習(xí)作主題中的“多彩”，為課堂教學(xué)定下積極、有趣的情感基調(diào)，以親切的教態(tài)、幽默的語言和有趣的活動(dòng)，為學(xué)生順利完成習(xí)作提供了優(yōu)良環(huán)境。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信。提升學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既不散漫，也不一味苦學(xué)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的傳授是課堂教學(xué)極其重要的一環(huán)。教學(xué)四下第八單元第二十七課“巨人的花園”，教師教給學(xué)生如何運(yùn)用對比學(xué)課文，提取文段中的關(guān)鍵詞句等多種學(xué)習(xí)方法，把方法引領(lǐng)貫穿課堂始終，讓學(xué)生有法可依，有章可循，帶著達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的收獲感向下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，鏈接真實(shí)生活。生活永遠(yuǎn)是最好的語文教材，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，在語文教學(xué)中可以充分運(yùn)用生活化的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索新知，展開從易到難，從具體到抽象再回歸到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效路徑。教學(xué)四下第七單元口語交際“自我介紹”，在與大學(xué)生共度夏令營這一情境創(chuàng)設(shè)中，通過對比不同場景中的自我介紹發(fā)現(xiàn)方法和要領(lǐng)實(shí)操練習(xí)，再運(yùn)用到更多場景中，高頻有效的言語訓(xùn)練建立起學(xué)習(xí)與生活鏈接，在層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的自然生長。

（四）激活情感驅(qū)動(dòng)，拓寬思維路徑。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)將學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)置于教學(xué)的核心，使學(xué)生了解、體會(huì)文本創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)而對作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學(xué)五上第四單元第十三課《少年中國說（節(jié)選）》，通過播放解說百年前中國的視頻，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，拉近與文本的距離，激活情感共鳴，搭建學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁。為使學(xué)生感知作者對于象征手法的運(yùn)用和創(chuàng)作情感，教師利用精心設(shè)計(jì)的共學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生通過文字及配圖想象畫面，開展合作探究，說出事物的特點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，找出各事物象征的意義，降低了學(xué)生理解的難度，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、鍛煉能力的平臺，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”。

六、信息技術(shù)支撐：強(qiáng)化代入

小學(xué)生有著直觀具象思維突出的特點(diǎn)。信息技術(shù)在營造教學(xué)情境，擴(kuò)充學(xué)習(xí)所得和增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生思維能力方面是有效手段。

（一）支撐情境創(chuàng)設(shè)，延展探究空間。課標(biāo)積極倡導(dǎo)把信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間。教學(xué)五上第四單元第十三課《少年中國說（節(jié)選）》，教師利用信息化工具，運(yùn)用視頻、音頻、圖片、語言描述等教學(xué)資源，增加課堂容量，拓寬知識邊界。整個(gè)教學(xué)過程，大情境套小場景，小場景之間又景景相連，從過去到現(xiàn)在，從隆隆的槍炮聲到繁榮和平的當(dāng)今幸福年代，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官直觀感受，讓學(xué)生在這樣的情境中完成對語文知識的主動(dòng)吸收與積極轉(zhuǎn)化，形成語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)多元互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效能。課標(biāo)鼓勵(lì)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)過程中多元互動(dòng)。教學(xué)四上第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流了對中華不振的疑問后呈現(xiàn)四份材料，包括租界的簡介視頻、清政府與外國簽訂的不平等條約統(tǒng)計(jì)文字、上海租界照片和鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的照片。增加學(xué)生獲取信息的途徑，豐富學(xué)習(xí)的資源，使得時(shí)代歷史背景作為相關(guān)文化知識滲透點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

（三）增加學(xué)習(xí)樂趣，課堂聯(lián)通生活。選用信息技術(shù)資源要考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)段和學(xué)生等具體學(xué)情，力求教學(xué)效益最大化。教學(xué)一下識字單元第六課《古對今》，教師借助信息技術(shù)讓識字細(xì)節(jié)更加具象化。針對低段學(xué)生容易接受視覺和聽覺信息的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中以視頻、圖片、配樂、動(dòng)畫演示等方式將識字細(xì)節(jié)變得更加直觀、易于理解和接受，讓漢字變得鮮活有趣。以信息技術(shù)再現(xiàn)生活場景，貫穿全程，強(qiáng)化印象，讓自然中的小生靈和天氣現(xiàn)象近在眼前，學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)漢字與事物、漢字與生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)記憶，提升識字樂趣、深化體驗(yàn)過程。