工匠精神融入職業(yè)院校思政教育的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略

摘 要：文章圍繞工匠精神融入職業(yè)院校思政教育進(jìn)行探討，闡述其內(nèi)在邏輯為培養(yǎng)目標(biāo)相契合、價(jià)值取向相統(tǒng)一、本質(zhì)要求相一致、導(dǎo)向功能相關(guān)聯(lián)；分析其存在的現(xiàn)實(shí)困境為重視程度不夠、系統(tǒng)性整體性不足、培育氛圍不濃、深層融入效果不佳等方面；在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即學(xué)校高度重視，強(qiáng)化支撐保障；依托工匠精神，涵養(yǎng)校園文化；深度融入課程，推進(jìn)協(xié)同育人；強(qiáng)化實(shí)踐養(yǎng)成，力促知行合一。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；思政教育；內(nèi)在邏輯；現(xiàn)實(shí)困境；優(yōu)化策略

The Internal Logic，Realistic Dilemma，and Optimization Strategies ofIntegrating Craftsman’s Spirit into Ideologicaland Political Education in Vocational Colleges

Liu Yongbao

（School of Marxism，Hubei Urban Construction Vocational and Technical College，Wuhan 430205）

Abstract：This article explores the integration of craftsman’s spirit into ideological and political education in vocational colleges，elaborates on the internal logic including aligning training objectives，unifying value orientation，aligning essential requirements，and linking guiding functions.The analysis of the existing realistic dilemma mainly manifests as insufficient attention，lack of systematic integrity，weak cultivation atmosphere，and poor shallow integration effect.On this basis，corresponding optimization strategies are proposed such as strengthening schools’ support and guarantee，relying on the spirit of craftsman to cultivate campus culture，deeply integrating it into the curriculum and promoting collaborative education，and strengthening practical cultivation and promoting the integration of knowledge and action.

Key words：vocational colleges;craftsman’s spirit;ideological and political education;internal logic;realistic dilemma;optimization strategies

黨的二十大報(bào)告中明確提出，深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，要努力培養(yǎng)造就更多大國工匠、高技能人才。［1］這為肩負(fù)著為黨育人為國育才初心使命的職業(yè)院校提供了根本遵循和行動(dòng)指南。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，要努力為建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對標(biāo)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校推進(jìn)思政教育工作守正創(chuàng)新，需要將工匠精神深度融入思政教育，這是加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育實(shí)效性的實(shí)踐探索和創(chuàng)新之舉，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。工匠精神為什么要融入以及如何去融入是當(dāng)前職業(yè)院校開展思政教育工作需要著力回答的理論之問與實(shí)踐之問。

一、工匠精神融入思政教育的內(nèi)在邏輯

（一）培養(yǎng)目標(biāo)相契合

工匠精神與思政教育看似屬于兩個(gè)不同范疇，實(shí)際上二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在高度的內(nèi)在契合性。職業(yè)院校以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。職業(yè)院校學(xué)生思政教育在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其根本任務(wù)是立德樹人，其中“立德”是根本，“樹人”是目標(biāo)。工匠精神作為一種職業(yè)精神，是對從業(yè)者在職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)方面的要求，是從業(yè)者職業(yè)價(jià)值取向的反映。職業(yè)院校注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，用工匠精神的“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等精神特質(zhì)去浸潤學(xué)生心靈，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)對未來自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)也是為了立德樹人。

（二）價(jià)值取向相統(tǒng)一

職業(yè)院校是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方。古人云：“國無德不興、人無德不立”，表明思想道德無論對于國家還是個(gè)人而言都非常重要。學(xué)校是育人的重要場所，育人的根本在于立德，德包括社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德等方面，德“立”住了，人才能“樹”起來，青年學(xué)生只有明大德、嚴(yán)私德，才能真正成為有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)，能夠堪當(dāng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。職業(yè)院校學(xué)生的思政教育工作至關(guān)重要，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，立足職業(yè)教育的特點(diǎn)，貼近學(xué)生專業(yè)、職業(yè)、崗位的需求，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求。遵照人才成長規(guī)律和教育規(guī)律，最大限度地促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育，不僅體現(xiàn)在技術(shù)技能方面，還表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)上，有助于提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，將為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從中可以看出，職業(yè)院校工匠精神的培育與學(xué)生思政教育的價(jià)值取向具有一致性。

（三）本質(zhì)要求相一致

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確提出，“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式?！保?］基于此，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要使命，也是職業(yè)教育的特色所在。增強(qiáng)職業(yè)院校思政教育的針對性和實(shí)效性，是時(shí)代發(fā)展的要求，社會(huì)進(jìn)步的需要，也是滿足學(xué)生成長成才的需要。近些年黨和國家越來越重視職業(yè)教育，對職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展寄予了厚望和期待。思政教育對于“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重大作用，當(dāng)前職業(yè)院校要把思政教育工作擺在更加突出和重要的位置。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)工匠精神的培育，弘揚(yáng)工匠精神是必然之舉，將工匠精神融入思政教育是應(yīng)然之舉。

職教學(xué)生群體相對于普教學(xué)生而言，有著自身的鮮明特殊性，主要體現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)薄弱、執(zhí)著吃苦精神不夠、自律意識較弱、崇尚功利主義哲學(xué)、職業(yè)理想淡薄等方面，基于對職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，職業(yè)院校學(xué)生更需要工匠精神引領(lǐng)助力成長。以大力弘揚(yáng)工匠精神為抓手，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，把工匠精神自覺融入學(xué)生專業(yè)技能的成長之中，筑牢職業(yè)院校學(xué)生成長成才的精神之基，養(yǎng)成干一行、愛一行、專一行、精一行，在平凡的工作崗位上愛崗敬業(yè)、能吃苦、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。與此同時(shí)，基于職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長成才規(guī)律以及社會(huì)對技術(shù)技能型人才的需求，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求思政教育要不斷與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方式方法，以求把青年學(xué)生培養(yǎng)成德技雙馨的人才。職業(yè)院校無論是大力培育工匠精神還是加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育工作，本質(zhì)上都是為了更好地適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要，把青年學(xué)生培養(yǎng)成為可堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（四）導(dǎo)向功能相關(guān)聯(lián)

我國自古就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，工匠精神是中華民族寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，工匠精神的時(shí)代價(jià)值更加凸顯。在2016年的全國兩會(huì)上，工匠精神第一次出現(xiàn)在政府的文件中，隨后多次出現(xiàn)在黨和政府的工作報(bào)告中，習(xí)近平總書記也多次在公開場合闡發(fā)了弘揚(yáng)和傳承工匠精神的重要性。工匠精神作為一種勞動(dòng)精神，大力傳承和弘揚(yáng)將有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)有力的人才和技能支撐。職業(yè)院校注重工匠精神的培育，是為了把工匠精神作為價(jià)值導(dǎo)向和行為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的成長成才，讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。［3］職業(yè)院校以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技并修的人才為目?biāo)導(dǎo)向，高度重視思政教育工作，是為了立德樹人，是為了鑄魂育人，讓學(xué)生成為有理想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。由此可以得出工匠精神與學(xué)生思政教育的導(dǎo)向功能是緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成、相互促進(jìn)的，工匠精神的培育有助于增強(qiáng)思政教育實(shí)效性，加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育有助于促進(jìn)工匠精神的傳承和弘揚(yáng)。

二、工匠精神融入思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)知困境：重視程度不夠

彰顯職教特色，注重工匠精神培育，是職業(yè)院校責(zé)無旁貸的使命。由于職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善，衡量辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)體系重視對學(xué)生的就業(yè)率和薪資水平等方面考量，導(dǎo)致對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考量不足。近些年來職業(yè)院校的硬件設(shè)施、師資建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面都取得了長足進(jìn)步，就業(yè)率數(shù)據(jù)也很亮眼，但就業(yè)質(zhì)量不高，畢業(yè)生初入職場便頻繁跳槽、急功近利、吃苦精神不足，缺乏職場人所應(yīng)具備的工匠精神。說明職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度不夠，重視程度不夠便是其中重要原因之一，沒有充分認(rèn)識到工匠精神融入思政教育，既有助于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。雖然很多職業(yè)院校對工匠精神融入思政教育較之過去重視程度有所增強(qiáng)，但由于學(xué)校工作千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，受到主客觀因素影響，在踐行落實(shí)層面還有待增強(qiáng)。

（二）設(shè)計(jì)困境：系統(tǒng)性整體性不足

培育和弘揚(yáng)工匠精神是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)等多方面協(xié)同配合，形成強(qiáng)大合力。工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿，它也是職業(yè)院校的靈魂所在，所以職業(yè)院校做好工匠精神培育工作尤為重要。職業(yè)院校守好自身這一段渠、種好自身責(zé)任田，做好工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃是至關(guān)重要的一環(huán)，需要注重系統(tǒng)性整體性和協(xié)同性。從當(dāng)前職業(yè)院校工匠精神培育實(shí)際情況來看，工匠精神融入思政教育尚缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，學(xué)生管理部門和各二級院系雖然都意識到了傳承和弘揚(yáng)工匠精神的重要性，但由于統(tǒng)籌不力，整體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)不足，造成工匠精神育人不系統(tǒng)、不連貫。很顯然，如果沒有學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃安排，加強(qiáng)各個(gè)部門之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，有序推進(jìn)資源優(yōu)化整合，形成各司其職各負(fù)其責(zé)、齊抓共管運(yùn)轉(zhuǎn)高效的工作新格局，那么工匠精神培育勢必效果不理想。

（三）環(huán)境困境：培育氛圍不濃

工匠精神培育是新時(shí)代職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是人們對高品質(zhì)美好生活向往的迫切需要，也是我國由制造大國向智造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的必然選擇。工匠精神的培育無論對于個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及國家的高質(zhì)量發(fā)展都有重要意義。然而，當(dāng)前我國工匠精神培育的社會(huì)氛圍尚未形成，學(xué)校培育工匠精神缺乏社會(huì)整體的支持。由于受到根深蒂固的“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)擇業(yè)觀、職業(yè)院校重知識技能輕職業(yè)精神培育、心浮氣躁急功近利的社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)追求“物美價(jià)廉”的消費(fèi)觀念的影響，在一定程度上都阻礙了工匠精神的回歸。［4］工匠精神培育是一個(gè)長期過程，需要家庭、學(xué)校、企業(yè)、全社會(huì)協(xié)同培育形成育人合力，營造崇尚大國工匠的社會(huì)風(fēng)尚與良好氛圍，讓學(xué)生在成人成才的過程中潛移默化地提升對工匠精神的認(rèn)知度與認(rèn)同感，自覺踐行工匠精神。

（四）方法困境：深層融入效果不佳

就當(dāng)前總體融入狀況而言，職業(yè)院校在思政課程教學(xué)、校園文化活動(dòng)等方面都在著手融入工匠精神，但融入程度不深，融入范圍不廣。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，職業(yè)院校思政教育面臨著難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校學(xué)生每天被網(wǎng)絡(luò)上各種鋪天蓋地的信息所包圍，工匠精神融入思政教育，方式方法若只停留于傳統(tǒng)的說教式層面，沒有努力拓展融入渠道、創(chuàng)新融入方式方法，增強(qiáng)新穎性、創(chuàng)意性和吸引力，融入效果勢必不理想。工匠精神培育過程追求的是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，其中的思想認(rèn)知層面是前提和出發(fā)點(diǎn)，情感和意志層面則是必要條件，行為踐行層面則是目的和落腳點(diǎn)。所以實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)知向行為實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于心、外化于行才是我們不懈的追求。實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化與外化、知行合一是工匠精神培育的關(guān)鍵和難點(diǎn)所在，堅(jiān)持將工匠精神全方位全過程深度融入思政教育應(yīng)是努力的方向。職業(yè)院校需將工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)深度融入思政課程、課程思政、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)以及日常管理和思政教育工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)顯性融入和隱形融入相結(jié)合，通過厚植工匠精神，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、工匠精神融入思政教育的優(yōu)化策略

（一）學(xué)校高度重視，強(qiáng)化支撐保障

工匠精神作為一種職業(yè)精神，是職業(yè)院校學(xué)生必備的職業(yè)操守，所以職業(yè)院校對工匠精神的培育要高度重視。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的基地，要充分認(rèn)識到工匠精神融入思政教育工作的重要性、必要性及其意義，將工匠精神全方位深度融入職業(yè)院校思政教育當(dāng)中。通過進(jìn)行系統(tǒng)全面的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建長效的工匠精神培育機(jī)制，在組織、師資、經(jīng)費(fèi)等方面提供足夠的支撐保障，統(tǒng)籌凝聚學(xué)校各方力量協(xié)同發(fā)力協(xié)同育人，形成育人合力，成為當(dāng)前擺在職業(yè)院校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。思政教育是工匠精神培育的載體，職業(yè)院校將工匠精神深度融入思政教育，既有利于促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培育，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)競爭激烈的人才市場的需要，為國家的高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。工匠精神的培育是職業(yè)院校實(shí)施立德樹人的重要抓手，它與思政教育融合是一項(xiàng)周期長、見效慢的系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持不懈循序漸進(jìn)地內(nèi)化為學(xué)生自身的精神追求，外化為學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。

（二）依托工匠精神，涵養(yǎng)校園文化

校園文化對學(xué)生具有價(jià)值引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、精神激勵(lì)和行為規(guī)范等隱性思政教育作用。工匠精神是職業(yè)院校的靈魂所在，所以職業(yè)院校校園文化建設(shè)要以工匠精神培育為核心，將工匠精神充分融入到校園物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、制度文化建設(shè)等方面，厚植工匠文化環(huán)境，給校園文化建設(shè)注入強(qiáng)勁的生命力，營造濃厚的文化育人氛圍。職業(yè)院校學(xué)生長期處于氛圍濃厚的校園工匠文化環(huán)境中，能夠深刻感受到工匠精神的魅力，從而自覺實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和個(gè)人價(jià)值的塑造。職業(yè)院校要充分認(rèn)識到培育工匠精神的重要性，通過在校園營造尊重技能、崇尚工匠精神的良好文化氛圍，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。這對學(xué)生成長發(fā)展、用人單位競爭發(fā)展、社會(huì)文明進(jìn)步、中國制造加速前行都有重大意義，在思想上形成正確的認(rèn)知，在實(shí)踐上堅(jiān)持知行合一，自覺踐行工匠精神。

（三）深度融入課程，推進(jìn)協(xié)同育人

職業(yè)院校做好思政工作，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。職業(yè)院校的教師，課程、環(huán)境、管理等諸方面都肩負(fù)著育人的重任。其中，課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量，從根本上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)院校將工匠精神深度融入課程體系，讓所有課程都承擔(dān)起思政育人責(zé)任，讓所有任課教師在教學(xué)過程中都挑起“思政擔(dān)”，都進(jìn)行工匠精神的滲透，都承擔(dān)起工匠精神培育的重任，守好一段渠、種好責(zé)任田。

職業(yè)院校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，是立德樹人的關(guān)鍵課程，毫無疑問思政課肩負(fù)著學(xué)生工匠精神培育的使命。課程思政視域下，職業(yè)院校要充分發(fā)掘和強(qiáng)化各類課程的育人功能，構(gòu)建有利于工匠精神培育的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)工匠精神培育工作更好地落實(shí)。通過將工匠精神深度融入課程體系，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和育人體系，讓課程思政與思政課程共同發(fā)力工匠精神的培育，破解思政課的“孤島現(xiàn)象”，力促思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人，將顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，形成協(xié)同效應(yīng)，從而厚植工匠精神，充分發(fā)揮工匠精神與各門課程的育人價(jià)值，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐養(yǎng)成，力促知行合一

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，需要大量具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校則是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃。新時(shí)代工匠精神強(qiáng)調(diào)追求卓越、追求品質(zhì)、追求創(chuàng)新，職業(yè)院校只有把學(xué)生培養(yǎng)成為具備這種職業(yè)精神的人才，才能更好適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于強(qiáng)化實(shí)踐引領(lǐng)，職業(yè)院校應(yīng)立足“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)一體化”的人才培養(yǎng)模式，將工匠精神注入人才培養(yǎng)的全過程，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。［5］職業(yè)院校通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，不僅能讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能使學(xué)生通過實(shí)踐更好地感悟工匠精神。職業(yè)院校學(xué)生通過跟崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等方式親身感受企業(yè)職工對職業(yè)的熱愛和堅(jiān)守，在實(shí)戰(zhàn)性的職業(yè)活動(dòng)中培育自身的工匠精神，把匠心筑夢變成行動(dòng)上的自覺，加快自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過強(qiáng)化工匠精神的實(shí)踐養(yǎng)成，能將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能與工匠精神實(shí)現(xiàn)融合，力促知行合一，內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，外化為職業(yè)行為習(xí)慣，從而將工匠精神的育人功能充分發(fā)揮出來。

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（責(zé)任編輯 吳烏英嘎）