榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度與普及化時代的精英教育

摘 要：榮譽(yù)學(xué)士是為滿足優(yōu)等生發(fā)展需要、培養(yǎng)精英人才而設(shè)計的學(xué)位制度。它以人的內(nèi)在稟賦的優(yōu)異為理想目標(biāo)，是對人的精英潛質(zhì)的激發(fā)，旨在喚醒學(xué)生追求卓越的意識，激發(fā)他們超越自我、超越別人和超越前人，不僅有助于選拔精英人才，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力，也為高校達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提供了范例。實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度是高等教育普及化時代對我國傳統(tǒng)精英教育的革新，它主要通過榮譽(yù)教育來實(shí)現(xiàn)。為了更好地實(shí)施該制度，我國需要創(chuàng)設(shè)分級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度、突出榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的管理、探索中國特色的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的實(shí)施模式，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位；榮譽(yù)教育；精英教育；高等教育普及化

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度在激勵和引導(dǎo)本科生銳意進(jìn)取、超越自我和追求學(xué)術(shù)卓越中發(fā)揮著重要作用。榮譽(yù)學(xué)位制度為牛津大學(xué)于1807年首創(chuàng)[1]，是英國高等教育體系中的一種學(xué)位制度，在其他發(fā)達(dá)國家也有著廣泛的實(shí)踐。在我國推行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，是高等教育普及化時代對精英教育的創(chuàng)新，既能喚醒本科生追求卓越的意識，激勵他們最大限度發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能和動力，提升高等教育的整體質(zhì)量，也能促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。正因為如此，近年來榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度進(jìn)入我國高教界的視野，多所高校已在探索榮譽(yù)學(xué)位教育，試行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，學(xué)界對此雖然有一些初步的探討，但整體而言關(guān)注度不夠。借鑒發(fā)達(dá)國家高校榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，推動我國高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還需要進(jìn)行更深入的探究。

一、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的內(nèi)涵特征

（一）榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的概念

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是指授予擁有更寬廣的學(xué)術(shù)視野、更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績、更精深的專業(yè)水平的少數(shù)本科畢業(yè)生的一種學(xué)位。它既是對優(yōu)秀本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)認(rèn)可，也是最大程度激勵學(xué)生的措施和方法，英文為Honor Degree。孫華教授根據(jù)具體的實(shí)施方案對此進(jìn)行了闡釋，他指出，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是對大學(xué)本科階段高質(zhì)量地達(dá)到培養(yǎng)方案要求并順利完成特定附加教育內(nèi)容的學(xué)生所頒發(fā)的學(xué)術(shù)水平認(rèn)證。[2]從上述界定看，它是為滿足優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的，只有在本科學(xué)習(xí)期間成績優(yōu)異并高質(zhì)量地完成額外規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠獲得。額外規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是指附加的課程、學(xué)術(shù)訓(xùn)練和代表學(xué)術(shù)水平的研究論文。從本質(zhì)上看，它是對專業(yè)教育的深化與強(qiáng)化。榮譽(yù)學(xué)位分級而設(shè)，不同國家有不同的等級，有些國家還可能因校而異，英聯(lián)邦國家高校分為一等、二等（二等又分為二等一或者二等上、二等二或者二等下兩級）和三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，共3等4級；美國大學(xué)通常分為最高榮譽(yù)（Summa Cum Laude）、高等榮譽(yù)（Magna Cum Laude）、榮譽(yù)（Cum Laude）3等。等級越高意味著學(xué)術(shù)水平和社會聲譽(yù)越高，為了保持榮譽(yù)學(xué)位的區(qū)分度和榮譽(yù)性，高校僅授予少數(shù)學(xué)業(yè)成績特別優(yōu)異者。同一國家不同水平的高校授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的比例有所差異，水平越高的高校授予的比例越大，反之亦然，以保證榮譽(yù)學(xué)位的高質(zhì)量和等值性。

榮譽(yù)學(xué)位與名譽(yù)學(xué)位不同，名譽(yù)學(xué)位指經(jīng)學(xué)校提名，依據(jù)學(xué)術(shù)成就或?qū)?、社會的貢獻(xiàn)而贈與社會知名人士的“榮譽(yù)性的學(xué)位”，英文為Honorary Degree，主要授予學(xué)有專長、獻(xiàn)身社會、卓著賢勞和頗得崇敬的名師碩儒及社會知名人士，既表示“學(xué)必期于用”，也表示從事社會公益者“不可離學(xué)問”。榮譽(yù)學(xué)位是高等教育體系中學(xué)士學(xué)位的分級制度，它反映畢業(yè)生所取得的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展水平，標(biāo)示學(xué)位獲得者的優(yōu)異程度，并在學(xué)位證書上用拉丁文標(biāo)記，代表學(xué)識高深的學(xué)術(shù)性和受社會尊崇的榮譽(yù)性。

普通學(xué)士學(xué)位與榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位都屬于本科學(xué)士學(xué)位，但兩者之間有著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與修讀時間不同

具體的要求因國家和學(xué)校而異，英國、澳大利亞、新加坡等國家一些高校本科學(xué)制為3年，學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求被授予普通學(xué)士學(xué)位之后，在自愿的基礎(chǔ)上，通過二次選拔，多修讀一年榮譽(yù)班，根據(jù)學(xué)生在榮譽(yù)班的學(xué)習(xí)成績，可獲頒不同等級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。需要指出的是，這些高校在本科為4年學(xué)制的專業(yè)不設(shè)榮譽(yù)班，如法學(xué)、醫(yī)學(xué)和工學(xué)等專業(yè)，則是在最后一學(xué)期開始前進(jìn)行甄選，入選者著重進(jìn)行學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，按4年學(xué)習(xí)成績的高低（平均績點(diǎn)），授予不同等級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。

2.培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)程度不同

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是為滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求而設(shè)計的，旨在因材施教，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，使他們得到更好的發(fā)展。普通學(xué)士學(xué)位的課程內(nèi)容具有廣泛性，而榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的課程內(nèi)容具有精深性，專業(yè)化程度較高，而且以學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科交叉融合與貫通，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野；學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，實(shí)施小班研討式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，寓教于研，突出理性精神、求真意識和批判性思維的培養(yǎng)，注重研究方法的訓(xùn)練，并要求學(xué)生修讀一定學(xué)分的研究性課程；最后，提交獨(dú)立研究的榮譽(yù)學(xué)位論文。這些是獲得榮譽(yù)學(xué)位的必須要素，也是整個榮譽(yù)教育中最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過艱苦的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，培養(yǎng)堅韌的學(xué)術(shù)品格，累積創(chuàng)新的智慧，為將來走向?qū)W術(shù)研究道路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.申請難度與競爭力不同

能否進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)位課程學(xué)習(xí)，是以普通學(xué)士學(xué)位課程的成績和表現(xiàn)作為甄選的標(biāo)準(zhǔn)，有些高校也要求學(xué)生遞交詳細(xì)的研究計劃作為參考，世界一流大學(xué)甄選更為嚴(yán)格。相較于普通學(xué)士學(xué)位，修讀榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)業(yè)難度和壓力要大很多，如果課程最高平均學(xué)分績點(diǎn)為（GPA）4.0，GPA達(dá)到2.0可獲得普通學(xué)士學(xué)位，而獲得榮譽(yù)學(xué)位GPA則要達(dá)到3.0，有的高校要求甚至更高。如在美國，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)要求GPA大于3.5。此外，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫榮譽(yù)學(xué)位論文。有些學(xué)生雖然進(jìn)入榮譽(yù)項目學(xué)習(xí)，卻因為承受不了大量的論文閱讀和各種繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)壓力而中途主動退出，有的雖然學(xué)習(xí)努力卻因為學(xué)習(xí)成績達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也得不到榮譽(yù)學(xué)位。通過榮譽(yù)課程的學(xué)習(xí)和研究獲得榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生，無論未來是在政界、業(yè)界還是學(xué)界發(fā)展，都有不俗的表現(xiàn)。

在西方，國家、社會和高校對榮譽(yù)學(xué)位的認(rèn)可度都很高，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位成為一種身份和地位的象征。獲得榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生深受政府機(jī)構(gòu)甚至跨國名企的青睞，就業(yè)的崗位、起薪明顯高于獲得普通學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生。如在新加坡，普通學(xué)士基本起薪為2500新幣左右，而榮譽(yù)學(xué)士基本起薪在3000新幣以上[3]，重要的是，在未來職位晉升時榮譽(yù)學(xué)位還是不可忽視的加分項。不僅如此，澳大利亞、新加坡等英聯(lián)邦國家高校，還將其作為申請博士學(xué)位研究生的重要條件。因此，對于畢業(yè)即就業(yè)的本科生而言，擁有榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位就業(yè)具有顯著優(yōu)勢；而對于要繼續(xù)深造的本科生來說，榮譽(yù)學(xué)位則是申請博士研究生的重要條件，獲得一等或二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位者往往可以直接進(jìn)入博士學(xué)位的課程學(xué)習(xí)，而且成功獲得獎學(xué)金的機(jī)會很大，數(shù)額也更多。由此可見，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位因擁有極高的雇傭和生涯發(fā)展價值，大大提高了學(xué)生的核心競爭力。

（二）榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的實(shí)施模式

獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生一般要接受特殊的教育，西方國家也稱之為榮譽(yù)學(xué)位教育或者榮譽(yù)教育。從培養(yǎng)目標(biāo)看，榮譽(yù)教育培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)出眾、具有創(chuàng)新性思維的拔尖人才。它旨在“為經(jīng)過挑選的學(xué)生提供經(jīng)過設(shè)計、更為獨(dú)特的課堂內(nèi)外的學(xué)術(shù)體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]，是“在高等教育大眾化背景下實(shí)施高水平高層次的拔尖教育”[5]。不同的國家依據(jù)自己高等教育發(fā)展?fàn)顩r，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度有不同的實(shí)施方案，目前主要有3種榮譽(yù)教育模式。

1.榮譽(yù)項目制

榮譽(yù)項目是服務(wù)于有天賦學(xué)生的一整套專門化、個性化的學(xué)習(xí)安排或計劃，其實(shí)質(zhì)是面向優(yōu)秀學(xué)生而開設(shè)的一系列高階課程。在美國，院系層面在專業(yè)領(lǐng)域為高年級學(xué)生提供榮譽(yù)課程、榮譽(yù)研討會、高級論文、口頭和書面綜合考試；本科生院層面為低年級學(xué)生開設(shè)高階通識教育課程。在澳洲，學(xué)生在完成3年普通本科教育獲得普通學(xué)士學(xué)位后，學(xué)校以邀請制的方式，邀請本校前5%的優(yōu)秀本科畢業(yè)生以加讀一年的方式進(jìn)行高強(qiáng)度的研究性訓(xùn)練。通過上述教育，學(xué)習(xí)成績達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求者即可獲得某種榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。

2.榮譽(yù)學(xué)院制

全美高校榮譽(yù)教育理事會將榮譽(yù)學(xué)院定義為與院系平行的組織實(shí)體，提供高階榮譽(yù)課程和培養(yǎng)方案以及設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位等。[6]榮譽(yù)學(xué)院是在高等教育普及化時代高校內(nèi)部獨(dú)立設(shè)置的一個專門為優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施精英教育的實(shí)體建制的二級學(xué)院，是對榮譽(yù)項目的組織化提升。美國許多高校都設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院，該學(xué)院面向全校各個院系、各個專業(yè)的學(xué)生，為通過選拔的優(yōu)秀學(xué)生提供一系列富有挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)課程，既包括通識課程，也包括專業(yè)課程。它打破了高等教育普及化人才培養(yǎng)的均質(zhì)化，服務(wù)于優(yōu)異學(xué)生的個性化需要，最大程度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

3.榮譽(yù)考試制

榮譽(yù)考試制也稱為全員榮譽(yù)制，這是英國高校榮譽(yù)學(xué)位的授予方式。雖然它面向所有本科生，但只對本科階段成績優(yōu)秀的畢業(yè)生分別授予不同等級的榮譽(yù)學(xué)位。普通學(xué)位頒發(fā)給接受了3～4年本科教育且考試合格者，而榮譽(yù)學(xué)位則有較高的學(xué)業(yè)要求，尤其重視對學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力和研究方法的訓(xùn)練，因此，學(xué)生要想獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，除了完成普通學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到其要求外，還需要在正常學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立從事指定的學(xué)術(shù)研究，參加難度較高的優(yōu)等生綜合考試。

整體來看，在專業(yè)教育體系之外單獨(dú)設(shè)置課程模塊是普遍做法，盡管不同國家、高校實(shí)施榮譽(yù)教育的內(nèi)容和形式有所不同，但追求卓越的理念、服務(wù)于優(yōu)秀學(xué)生以及培養(yǎng)精英人才的使命則是相同的。

（三）榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的價值

1.滿足優(yōu)異學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)他們才智的充分發(fā)展

高等教育普及化時代的教育方式可以滿足一般學(xué)生的需要，卻抑制了更聰穎、志向更高遠(yuǎn)的學(xué)生的發(fā)展。榮譽(yù)教育尊重學(xué)生智力水平的差異，對資優(yōu)的學(xué)生實(shí)行有差別的教育，通過提供多樣化的榮譽(yù)教育項目（課程）等，給具有學(xué)術(shù)發(fā)展傾向的學(xué)生提供自主性、個性化的選擇和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們可以根據(jù)自己的興趣、能力、未來發(fā)展取向選擇榮譽(yù)課程，這種選擇性學(xué)習(xí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間、更大的發(fā)展平臺和更具有針對性的教育服務(wù)，滿足成績優(yōu)異且潛力較大的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為擁有不同潛質(zhì)和職業(yè)愿景的學(xué)生提供了差異化發(fā)展的可能，同時也造就獨(dú)特的、唯一的和極具個性的學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)代本科教育行政班級教學(xué)制度的統(tǒng)一課程、單一評價體系的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.營造追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生銳意進(jìn)取、超越自我

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的設(shè)立以實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在稟賦的優(yōu)異為理想目標(biāo)，旨在喚醒學(xué)生自身追求卓越的意識，激發(fā)他們試圖超越自我、超越別人和超越前人。榮譽(yù)學(xué)位是滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的需求，給他們盡展個人才華和魅力的機(jī)會。學(xué)生想要獲得榮譽(yù)學(xué)位，不僅要具有獨(dú)立性、自主性和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，還需要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心和追求卓越的意識。也就是說，既要有興趣、天賦和能力，還要愿意投入，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，因此，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生主動追求更卓越的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是培養(yǎng)精英人才的有效路徑。

3.提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力，服務(wù)于國家科技自立自強(qiáng)

拔尖創(chuàng)新人才是國家的棟梁，為國家造就大批精英人才是高等教育的使命與責(zé)任。在高等教育普及化時代，一方面，學(xué)生個性與能力發(fā)展愈加多樣化，另一方面，高等教育的均質(zhì)化一定程度上消解了精英教育，而榮譽(yù)學(xué)位教育則兼顧高質(zhì)量、差異化本科教育和國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，它尊重學(xué)生多元發(fā)展的需要，突出學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，激發(fā)優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為優(yōu)秀本科生提供富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個性化培養(yǎng)機(jī)制。因此，我國在高等教育普及化的基礎(chǔ)上構(gòu)建榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，既可為學(xué)生的個人成長奠基，也能通過培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、助力科技強(qiáng)國建設(shè)和增強(qiáng)國際競爭力作出重要貢獻(xiàn)。

二、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度為普及化時代精英教育提供新策略

精英人才是科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心力量，而高等教育普及化不可避免地銷蝕著精英教育，當(dāng)下在我國興起的榮譽(yù)教育及榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，是傳統(tǒng)精英教育的現(xiàn)代衍生，是高等教育普及化時代培養(yǎng)精英人才的必然要求。

（一）精英教育的內(nèi)涵與功能

精英是指具有卓越才能、出類拔萃，探索和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，在社會發(fā)展中起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，并對本國乃至世界作出杰出貢獻(xiàn)的那一部分人。他們之所以能“起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用”，是因為其在廣泛的議題上富有深刻而卓越的洞見，且造成深遠(yuǎn)的影響。精英包含“卓越、杰出、拔尖”等含義，既包括科學(xué)巨匠和藝術(shù)大師，也包括政商領(lǐng)袖。精英是社會的中流砥柱和國家的棟梁之才，是推動和引領(lǐng)社會進(jìn)步與發(fā)展的核心力量，也因此成為社會的一種稀缺資源。任何社會都渴望產(chǎn)生更多的精英人才，這些人才的成長離不開精心的教育和艱苦的歷練。所謂精英教育，它是指為少數(shù)智力超群青少年群體實(shí)現(xiàn)抱負(fù)提供社會支持及智力資源，培養(yǎng)他們精英意識與卓越能力的教育方式。雖然人人都有接受精英教育的權(quán)利，但有機(jī)會接受精英教育的人始終只占適齡人口很小的比例，在數(shù)量上，馬丁·特羅將這種比例界定在適齡人口入學(xué)率的15%以下，15%～50%為大眾化教育，50%以上為普及化教育。他還認(rèn)為，即使在普及化階段，精英教育理念、機(jī)構(gòu)仍然有存在的必要性和合理性，只不過是精英的內(nèi)涵發(fā)生了變化，是“由過去強(qiáng)調(diào)人格養(yǎng)成轉(zhuǎn)向了更為專門的技術(shù)和技藝訓(xùn)練”。[7]事實(shí)上，在受教育過程中，他們不僅掌握前沿的技術(shù)技能，也習(xí)得屬于自己的文化品位、眼界和視野。中華民族的偉大復(fù)興渴望擁有大批這樣的精英人才，培養(yǎng)精英人才不僅是高校的核心使命與重大責(zé)任，也是衡量一所高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。正如朱高峰院士所指出的，對于中國這樣的大國來說，為了確保民族振興大業(yè)最終取得成功，確保國家發(fā)展不在全球科技競爭中落伍，確保工程創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新對提升綜合國力的戰(zhàn)略作用，保留一部分精英教育的重要性和必要性是不言而喻的。[8]因此，建立和完善精英人才的培養(yǎng)體系和制度非常有必要。

世界發(fā)達(dá)國家盡管早已實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化，但精英教育卻一直存在而且長盛不衰。如英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等研究型大學(xué)以培養(yǎng)精英而著稱，以牛津大學(xué)為例，從創(chuàng)辦至今，在政治領(lǐng)域，為本國和其他近20個國家分別培養(yǎng)約30位首相、50多位國家元首；在科學(xué)領(lǐng)域，共培養(yǎng)70多位諾貝爾獎得主、多位菲爾茲獎和圖靈獎得主，因此而成為政治和學(xué)術(shù)精英的搖籃。美國實(shí)施精英教育的機(jī)構(gòu)主要是哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等私立常青藤名校和小規(guī)模的文理學(xué)院，承擔(dān)高等教育普及化任務(wù)的主要是公立大學(xué)，即便如此，公立大學(xué)也沒有放棄對精英教育的追求，如美國學(xué)者泰德·漢佛萊教授就強(qiáng)調(diào)，美國的公立大學(xué)也負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科畢業(yè)生的責(zé)任。[9]不僅加州大學(xué)伯克利分校等大學(xué)實(shí)施精英教育，而且四年制的一般本科高校甚至兩年制的社區(qū)學(xué)院也開展榮譽(yù)教育，為社會更為廣泛的領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)精英。據(jù)2018年全美高校榮譽(yù)教育理事會統(tǒng)計，博士型高校、碩士型高校、本科高校和社區(qū)學(xué)院開展榮譽(yù)教育（榮譽(yù)學(xué)院+榮譽(yù)項目）的數(shù)量分別是206所、506所、348所和 389所，占同類高校的比例分別是84%、77%、52%和42%。[10]榮譽(yù)教育已遍布美國各層次的高等院校之中，即使同一所大學(xué)內(nèi)部也存在精英教育與大眾教育之分。正是美國高校的精英教育，使得美國擁有大量的精英人才，這些人才對美國文化、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，有力地推動了美國社會的進(jìn)步，成就了美國科技大國、經(jīng)濟(jì)大國和軍事大國的地位。

在我國，承擔(dān)精英教育的機(jī)構(gòu)主要是一流研究型大學(xué)。從歷史上看，國家非常重視精英大學(xué)建設(shè)，從二十世紀(jì)五十年代的重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)、二十世紀(jì)九十年代的“211工程”“985工程”到二十一世紀(jì)的“2011計劃”“雙一流”建設(shè)，國家集中力量重點(diǎn)投入大批優(yōu)質(zhì)資源，支持這些精英大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，不僅對我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，也為國家培養(yǎng)了大批精英人才，對推動我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。精英大學(xué)雖然是培養(yǎng)拔尖人才的主要機(jī)構(gòu)，但從教育實(shí)踐來看，承擔(dān)高等教育大眾化核心任務(wù)的地方高校，也能為社會培養(yǎng)一些精英人才。美國亞利桑那州立大學(xué)教授泰德·漢弗萊就曾強(qiáng)調(diào)，在美國，僅靠少量名校并不能滿足優(yōu)秀青年獲得大學(xué)高質(zhì)量本科教育的需求，美國大學(xué)都負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的責(zé)任。因此，在高校本科教育中開展榮譽(yù)教育，實(shí)行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，有助于各級各類高校培養(yǎng)拔尖人才，從而造就在“功績和才干”以及“能力和美德”方面出類拔萃的人，使他們能夠成為超越時代、引領(lǐng)中國乃至人類社會發(fā)展與進(jìn)步的精英人才。[11]

（二）高等教育普及化對精英教育的宰制

高等教育普及化為我國高等教育公平作出了歷史性的貢獻(xiàn)，不可否認(rèn)的是，受到高等教育資源的約束和限制，龐大的學(xué)生數(shù)量對精英教育產(chǎn)生不可避免的沖擊，正如有學(xué)者指出，精英教育機(jī)構(gòu)的門檻降低和入學(xué)人數(shù)膨脹，可能會損害甚至降低其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。[12]主要表現(xiàn)在一些高校由于資金緊張，生師比居高不下，不得不進(jìn)行大班上課，而且在世界一流大學(xué)建設(shè)中，高水平的原創(chuàng)性科學(xué)研究和與其相伴而生的高質(zhì)量研究生尤其是博士生教育受到前所未有的重視，本科教育不可避免地被忽視[13]，本科教育質(zhì)量面臨極大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象并非中國所獨(dú)有，在西方發(fā)達(dá)國家也是如此。

高等教育普及化不代表均質(zhì)化，更不意味著去精英化。人的智力是有差異的，精英也是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)人的智力差異，即便同一所高校內(nèi)部乃至同一專業(yè)學(xué)生群體也存在個性潛質(zhì)、認(rèn)知能力、抱負(fù)和興趣偏好的差異。我國教育先賢孔子雖然倡導(dǎo)“有教無類”，他也從“弟子三千”中培養(yǎng)出“七十二賢”。極具天賦、潛力和抱負(fù)的學(xué)生是少數(shù)，如果他們在本科教育階段不能接受精英教育，而被整齊劃一地對待，無論對他們個人還是社會都是不公平的。如鐘秉林教授就指出，應(yīng)當(dāng)“提供與能力相匹配的教育機(jī)會以消除‘反向歧視’”[14]。因此，高校不能以高等教育普及化為借口，放棄精英人才培養(yǎng)的使命，從國家對拔尖人才的強(qiáng)烈需求來考量，高等教育普及化階段同樣包含一定數(shù)量的精英教育，高校必須為社會甄別、選拔和培養(yǎng)這些精英人才。因此，在高等教育普及化的背景下，如何在實(shí)現(xiàn)教育公平的同時，加強(qiáng)卓越人才培養(yǎng)，需要高等教育制度的改革與創(chuàng)新。正是這個緣由，起源于西方大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度進(jìn)入我國高教改革的視野，通過實(shí)施榮譽(yù)教育及分級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，甄選資優(yōu)的學(xué)生，從而為他們提供更具挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)與教育。

（三）榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度是普及化時代培養(yǎng)精英人才的重要路徑

一般來說，在人才等級方面，中等總是占多數(shù)，優(yōu)秀占少數(shù)，而稱得上卓越者更是極少數(shù)，即使在精英大學(xué)，學(xué)生的發(fā)展仍然存在差異。早在20世紀(jì)40年代，美國的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%[15]，1980年達(dá)到53.5%，2018年則高達(dá)88.83%[16]，在高等教育規(guī)模大幅擴(kuò)張的過程中，為了克服學(xué)生培養(yǎng)均質(zhì)化的現(xiàn)象，保持精英教育的水準(zhǔn)，美國設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)教育項目（課程）和榮譽(yù)學(xué)位制度。如美國斯沃斯茅學(xué)院前院長弗蘭克·艾德洛特所言，大眾化、均值化的育人方式只能滿足大多數(shù)一般學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，卻抑制了其他拔尖學(xué)生的發(fā)展。[17]為了讓這些資優(yōu)生得到充分發(fā)展，1922年，艾德洛特借鑒牛津大學(xué)的經(jīng)驗在斯沃斯茅學(xué)院創(chuàng)設(shè)榮譽(yù)教育計劃，開始了對精英本科生進(jìn)行榮譽(yù)教育的探索。目前，美國本科生榮譽(yù)計劃已遍及各類各層次高等教育機(jī)構(gòu)，在全美本科高校中，有超過一半的學(xué)校開設(shè)榮譽(yù)學(xué)院或項目，實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，開創(chuàng)了普及化時代精英教育的新范例。

我國素有精英教育的傳統(tǒng)，即使進(jìn)入高等教育大眾化和普及化階段，精英教育探索的腳步也從未停止。為了加強(qiáng)對精英人才的教育，力求在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)上有所突破，2009年教育部等三部門聯(lián)合出臺了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，也即“珠峰計劃”或“拔尖計劃”，2020年啟動“強(qiáng)基計劃”。其實(shí)，早在本世紀(jì)初，一些一流大學(xué)就在舉辦榮譽(yù)學(xué)院開展精英教育試點(diǎn)，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”錢學(xué)森力學(xué)班、武漢大學(xué)的弘毅學(xué)堂、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院等。但是，開展榮譽(yù)教育的大部分高校并沒有給學(xué)生授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等少數(shù)高校近幾年才開始設(shè)立榮譽(yù)學(xué)位制度，這無疑對打破我國長期以來實(shí)行的高度統(tǒng)一的學(xué)位類型具有開創(chuàng)性意義，對全國其他高校實(shí)行這種制度具有引領(lǐng)和示范作用，但與英聯(lián)邦國家高校的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位不同，我國這些高校沒有對榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位進(jìn)行等級劃分，不同成績學(xué)生獲得的榮譽(yù)學(xué)位沒有差別，不利于調(diào)動學(xué)生追求卓越的主動性、積極性。

上述少數(shù)研究型大學(xué)實(shí)施的榮譽(yù)教育是對精英的二次甄別，即優(yōu)中選優(yōu)，其實(shí)質(zhì)是追求更高質(zhì)量的精英教育，而鮮有地方普通高校開展這種教育。為了造就更廣泛領(lǐng)域的精英人才，我國各個層次的高校都應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，適度開展榮譽(yù)教育，設(shè)立分級的榮譽(yù)學(xué)位制度，強(qiáng)化對精英人才的培養(yǎng)，讓一批資優(yōu)生脫穎而出。這既是化解高等教育普及化時代本科教學(xué)質(zhì)量危機(jī)、打造一流本科教育的有效措施，也是加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的有效載體和抓手。

三、我國高校實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度培養(yǎng)精英人才的實(shí)踐路徑

榮譽(yù)學(xué)士作為一種學(xué)位類型，其設(shè)計的目的既為激勵學(xué)生追求卓越的意識，也為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。借鑒國外高校榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的經(jīng)驗，創(chuàng)建和設(shè)計適合中國國情的榮譽(yù)教育及其學(xué)位制度，不僅有助于各級各類高校培養(yǎng)精英人才，也有利于發(fā)揮示范帶動作用，促進(jìn)高校教育質(zhì)量的整體提升。

（一）創(chuàng)設(shè)分級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，使學(xué)生在競爭中脫穎而出

從發(fā)達(dá)國家高校實(shí)施榮譽(yù)學(xué)位教育的目的看，其主要是通過競爭的方式選拔和培養(yǎng)精英人才。競爭能將人的知識、智慧、能力、體力和精力充分地發(fā)掘出來，具有巨大的激勵力量，從而轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展和個人成功的動力。競爭是一種壓力，也是一種動力，競爭性因而成為分級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的設(shè)計基礎(chǔ)。除了對參加榮譽(yù)項目或進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行選拔之外，達(dá)到榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生還存在進(jìn)一步競爭的問題，通過對榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位進(jìn)行等級的劃分，并對不同等級的學(xué)位數(shù)量設(shè)置一定的比例限制，進(jìn)一步提高競爭性，可以激發(fā)學(xué)生追求卓越的意識和精神，發(fā)掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能。

我國研究型大學(xué)雖然通過創(chuàng)設(shè)榮譽(yù)學(xué)院或項目實(shí)施精英教育培養(yǎng)拔尖人才，但在學(xué)位授予上，僅僅是在授予普通學(xué)士學(xué)位之外加授榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，既不利于拔尖人才的甄別，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性與潛能。因此，我們建議，我國應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化榮譽(yù)學(xué)位制度，完善榮譽(yù)教育模式。特別是隨著我國高校榮譽(yù)教育規(guī)模的擴(kuò)大和本科教育國際化程度的不斷提高，應(yīng)設(shè)立分級的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，一方面，提高榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的競爭性，另一方面，促進(jìn)我國本科學(xué)位的國際互通或互認(rèn)。我國應(yīng)順應(yīng)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位教育的國際化趨勢，搭建榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位國際互認(rèn)的橋梁，使來華留學(xué)的本科生能獲得與本國等價的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，進(jìn)一步提高我國本科教育的國際競爭力。

（二）突出榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證精英教育質(zhì)量

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位突出體現(xiàn)了本科精英教育的質(zhì)量與水準(zhǔn)，高質(zhì)量、高水準(zhǔn)是其根本特點(diǎn)。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位由各校自行頒授，每所高校都有自己的制度。由于不同層次高校教育客觀上存在著質(zhì)量差異，如果沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不同水平高校所授予的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位將不具有“等值性”，既影響榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位在社會和業(yè)界的認(rèn)可度，也難以發(fā)揮其對人才的鑒別作用。

首先，設(shè)置統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把握好榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位授予的“度”。榮譽(yù)學(xué)位教育是針對少部分能力突出的學(xué)生而開展的精英教育，為保證不同層次高校授予的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位質(zhì)量等值或相當(dāng)，一方面，國家可制訂原則性規(guī)定，控制不同層次高校授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的比例，如國家“雙一流”建設(shè)高校的比例要高于省級重點(diǎn)高校，省級重點(diǎn)高校要高于一般本科高校。另一方面，各高校不僅要控制整個學(xué)校授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的比例，還要控制不同等級榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位授予的比例，保證學(xué)生在不同高校獲得的相同等級學(xué)位具有大體相當(dāng)?shù)乃?，以便于在高校之間甚至在國際上互通或互認(rèn)。

其次，科學(xué)設(shè)計榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位教育的培養(yǎng)方案，嚴(yán)格培養(yǎng)過程。根據(jù)國際高校的經(jīng)驗，應(yīng)采取通識化、小班化、個性化、科研化、國際化、導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式。具體而言，在課程教學(xué)上，榮譽(yù)教育課程與一般本科教育相比，深度明顯加強(qiáng)，課下閱讀量顯著增加，宜采取小班研討式授課，或者大班授課小班討論，寓教于研，教研結(jié)合；在科研訓(xùn)練方面，注重研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生參與教師的科研團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)下，深入探討某一問題，撰寫較高質(zhì)量的研究論文或者研究報告。

第三，建立嚴(yán)格的選拔和淘汰制度。榮譽(yù)學(xué)位教育作為精英教育的手段，其對象要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，不僅要具有優(yōu)異的個性潛質(zhì)和認(rèn)知能力，而且還要有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，以及對學(xué)術(shù)有濃厚的興趣，欣然接受艱苦的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)建立全程淘汰的管理制度，對學(xué)習(xí)不夠努力、學(xué)術(shù)不端、違規(guī)違紀(jì)者適時予以淘汰，嚴(yán)格保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）逐步擴(kuò)大榮譽(yù)教育的范圍，規(guī)范榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位管理

目前，我國僅有部分一流研究型大學(xué)開展榮譽(yù)教育，授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。隨著智能化時代社會各行各業(yè)對精英人才的需求加強(qiáng)，一般高校開展榮譽(yù)教育、授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是大勢所趨。在美國，承擔(dān)大眾化教育任務(wù)的州立大學(xué)普遍實(shí)施榮譽(yù)教育項目，一方面，他們不放棄對精英學(xué)生的培養(yǎng)，另一方面，積極吸引更多優(yōu)秀的生源。于是，美國逐步在大眾化教育高校建立了精英人才培養(yǎng)的特區(qū)。

我國推動榮譽(yù)學(xué)位教育從“試點(diǎn)”向“整體布局”的跨越，讓更多的學(xué)生接受精英教育，從發(fā)展思路上，可以在高水平大學(xué)先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，然后由點(diǎn)及面，擴(kuò)大至一般高校，構(gòu)建高等教育普及化時代的精英教育體系。從榮譽(yù)學(xué)位管理上看，對我國高校而言，榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度還是新生事物，為了更好地實(shí)施這種制度，可借鑒發(fā)達(dá)國家榮譽(yù)學(xué)位教育管理的經(jīng)驗。如美國早在1957年就成立“優(yōu)異學(xué)生校際委員會”（1966年在此基礎(chǔ)上成立“全美高校榮譽(yù)教育理事會”），通過出版會刊，組織榮譽(yù)學(xué)位教育年會，探討榮譽(yù)學(xué)位項目的教學(xué)與管理，對其進(jìn)行評估，分享榮譽(yù)學(xué)位教育信息，交流經(jīng)驗，促進(jìn)了美國高校榮譽(yù)學(xué)位教育的發(fā)展。我國應(yīng)在九校聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，建立全國性的榮譽(yù)教育協(xié)會，舉辦榮譽(yù)教育的相關(guān)會議，研討、交流榮譽(yù)學(xué)位教育的問題和經(jīng)驗，制定榮譽(yù)學(xué)位教育指南，確立榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，評估榮譽(yù)學(xué)位教育質(zhì)量，引導(dǎo)、推動和規(guī)范榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度健康有序發(fā)展。

（四）結(jié)合國情，探索中國特色的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度實(shí)施模式

榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是我國從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的本科教育制度，只有根據(jù)國情因地制宜地加以改進(jìn)，才能使其落地生根并達(dá)到預(yù)期的效果。目前，我國只有一些一流研究型大學(xué)設(shè)立榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度。如2015年復(fù)旦大學(xué)在部分院系試點(diǎn)實(shí)施“本科榮譽(yù)項目”制度，2016年北京大學(xué)、清華大學(xué)實(shí)行榮譽(yù)學(xué)位制度，2021年華中科技大學(xué)實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位評選工作，等等。從各校具體情況來看，可簡略地歸納為清華模式、復(fù)旦模式和華中科大3種模式。

清華模式主要是學(xué)生通過榮譽(yù)學(xué)位項目的學(xué)習(xí)被授予榮譽(yù)學(xué)位。它是在完成普通本科學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)18門具有挑戰(zhàn)性的寬領(lǐng)域課程，專業(yè)縱深和跨學(xué)科拓展兼顧，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工科、研究、人文、綜合等6大領(lǐng)域，全部課程總成績良好，其中至少2門課程比較優(yōu)秀，且完成“高年級學(xué)生研究員計劃”，榮譽(yù)學(xué)位論文優(yōu)良以上，方可授予本科榮譽(yù)學(xué)位。[18]這個榮譽(yù)學(xué)位項目突出學(xué)生批判性思維、知識整合、相互協(xié)作和溝通表達(dá)等能力的培養(yǎng)，造就具有寬廣視野的學(xué)術(shù)精英。以錢學(xué)森力學(xué)班為試點(diǎn)，機(jī)械學(xué)院等相關(guān)院系學(xué)生也可申請，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐漸在全校推行。清華模式是在借鑒美國高?；A(chǔ)上的創(chuàng)新。

復(fù)旦模式與新加坡等英聯(lián)邦國家高校類似，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和榮譽(yù)課程成績授予榮譽(yù)學(xué)位。其物理學(xué)系榮譽(yù)學(xué)位實(shí)施方案規(guī)定：一是申請人須修讀“榮譽(yù)學(xué)位課程”，學(xué)分?jǐn)?shù)不低于24（不少于5門課程），“榮譽(yù)學(xué)位課程”的GPA達(dá)到3.5；二是申請人本科期間所有課程GPA達(dá)到3.4，專業(yè)課程GPA達(dá)到3.5；三是申請人須在教授科研團(tuán)隊里開展1年以上的科研工作，完成一項學(xué)校的科研項目，申請榮譽(yù)學(xué)位時需教授提供科研項目完成情況的評價。[19]

華中科大模式與英國高校相似，面向全校本科生擇優(yōu)選拔，但選拔的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是依據(jù)學(xué)業(yè)成績，而是突出考察綜合素質(zhì)。它采取多元化評價指標(biāo)，授予已獲得學(xué)士學(xué)位、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、加權(quán)平均成績排名居本年級或?qū)I(yè)前10%的學(xué)生。[20]雖然包括通過榮譽(yù)學(xué)位培養(yǎng)課程，但它并不是必備條件，同時還注重德智體美勞綜合表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，教育和引導(dǎo)學(xué)生努力成為具有堅定理想信念、扎實(shí)專業(yè)知識與實(shí)踐能力、深厚人文情懷、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、寬廣國際視野的時代新人和未來領(lǐng)軍人才。其申請程序是，經(jīng)學(xué)生本人申請、院（系）選拔推薦、本科生院審核、學(xué)校審定，2022年共有204名學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。

上述三校對學(xué)業(yè)成績、榮譽(yù)課程成績、研究水平和綜合素養(yǎng)等的嚴(yán)格要求對榮譽(yù)學(xué)位質(zhì)量無疑起到很好的保證作用。

從我國高校實(shí)施榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的實(shí)踐看，與發(fā)達(dá)國家榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度具有相同之處，都是為優(yōu)等生而設(shè)計的學(xué)位，以榮譽(yù)項目或者榮譽(yù)學(xué)位課程為依托，培養(yǎng)過程突出學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)要求，鼓勵創(chuàng)新，追求學(xué)術(shù)卓越。不同之處在于，在榮譽(yù)教育范圍上，發(fā)達(dá)國家面向所有高校的優(yōu)秀學(xué)生，分等授予，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)精英人才，而我國只是部分一流研究型大學(xué)實(shí)施這種學(xué)位制度，只授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，不再區(qū)分等級；在教育內(nèi)容和授予標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合中國國情和現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行了有益的探索，積累了一定的經(jīng)驗，既突出學(xué)業(yè)成績和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)對思想道德等綜合素養(yǎng)的要求。毋庸置疑，我國還處于探索階段，需要各高校結(jié)合國情、校情進(jìn)一步探索和完善榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位授予制度和學(xué)生培養(yǎng)模式，深入開展高等教育普及化時代的精英教育，為國家培養(yǎng)大批德業(yè)兼優(yōu)、社會責(zé)任感強(qiáng)、能夠引領(lǐng)未來的拔尖創(chuàng)新人才。

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