基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設路徑探析

［摘 要］文章首先分析了中職計算機專業(yè)金師團隊應具備的素養(yǎng)，接著闡述了虛擬教研室在中職計算機專業(yè)金師團隊建設中的作用，然后詳細探討了中職計算機專業(yè)虛擬教研室建設的內容，并在此基礎上提出了基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設的路徑。

［關鍵詞］虛擬教研室；金師團隊建設；中職計算機

［中圖分類號］" " G71" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0018-04

一、研究背景與意義

“金師”是指高水平、高素質且具有創(chuàng)新能力的教師。他們不僅是知識的傳授者，更是學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)者與實踐技能的引領者。高水平的師資隊伍（金師團隊）是高質量職教的保證，也是職教“五金”（金專、金課、金師、金地、金教材）建設的重要內容。中職計算機專業(yè)金師團隊是指在中職計算機專業(yè)中，教學水平高、專業(yè)知識深厚、實踐經驗豐富以及職業(yè)素養(yǎng)良好的教師團隊。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的飛速發(fā)展，數(shù)智化已成為新時代的新特征。在這一背景下，中職計算機專業(yè)金師團隊建設面臨師資隊伍結構不合理、教育理念滯后、教學方法單一、實踐教學資源匱乏、教學模式創(chuàng)新難度大、校企合作深度不夠等問題。中職計算機專業(yè)作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，其培養(yǎng)的人才質量直接關系到國家產業(yè)升級與未來經濟的發(fā)展。中職計算機專業(yè)金師團隊建設能為技能型人才的培養(yǎng)提供保障，可見，對金師團隊建設路徑的探析尤為重要。

2021年7月12日，教育部高等教育司發(fā)布的《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中提到，依托虛擬教研室，廣泛開展教育教學研究交流活動，全面提高教師教書育人能力。虛擬教研室是利用現(xiàn)代信息技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術構建的跨地域、跨院校的教學研究與項目合作平臺。它打破了傳統(tǒng)教研室的界限，實現(xiàn)了教師之間的遠程協(xié)作、資源共享和在線研討。通過虛擬教研室，教師可以突破地域限制，實現(xiàn)跨時空的即時通信、知識共享和經驗交流，共同開展教學研究與項目合作，從而提升科研能力和創(chuàng)新能力。虛擬教研室提供了豐富的在線學習和培訓資源，支持金師團隊的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習。虛擬教研室的構建解決了中職計算機專業(yè)金師團隊建設中遇到的諸多問題。基于虛擬教研室建設中職計算機專業(yè)金師團隊具有重大意義。

本文以廣西南寧市第六職業(yè)技術學校（以下簡稱我校）計算機專業(yè)金師團隊建設為例，探索基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設路徑。

二、中職計算機專業(yè)金師團隊應具備的素養(yǎng)

（一）扎實的計算機專業(yè)知識和技能

中職計算機專業(yè)金師團隊需要掌握扎實的計算機專業(yè)知識和技能，能夠準確把握計算機行業(yè)的新標準、新技術、新要求，緊跟技術前沿，不斷更新教學內容，將最新技術融入教學，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）數(shù)智化教學能力及課程建設能力

中職計算機專業(yè)金師團隊需要有數(shù)智化教學能力，掌握先進的教學理念和方法，能夠靈活運用多種數(shù)智化工具提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而提升教學效果。中職計算機專業(yè)金師團隊還需要有課程建設能力，能夠結合職業(yè)崗位標準、職業(yè)技能大賽要求、最新的國家課程標準及新一代信息技術人才的培養(yǎng)目標，開發(fā)建設精品課程。

（三）理實結合的實踐操作能力

中職計算機專業(yè)金師團隊不僅要有扎實的計算機專業(yè)理論功底，還需要與企業(yè)對接，具備較強的實踐操作能力和豐富的企業(yè)實踐經驗，能夠指導學生在進行理論學習的同時參與企業(yè)實習實訓，并提升學生的實踐操作能力，讓學生更好地適應崗位對新一代信息技術人才的需求。

（四）持續(xù)探究的科研能力和創(chuàng)新能力

中職計算機專業(yè)需要緊跟最前沿的知識發(fā)展，以培養(yǎng)新一代信息技術人才。中職計算機專業(yè)金師團隊需要積極參與教育科研活動，持續(xù)更新知識，進而將最新的技術融入教學；同時需要具備較強的創(chuàng)新能力，能夠推動專業(yè)發(fā)展和教學改革。

（五）互相助力的團隊協(xié)作精神和溝通能力

中職計算機專業(yè)金師團隊應具備良好的團隊協(xié)作精神和溝通能力，能夠共同解決問題，推動金師團隊發(fā)展。

三、虛擬教研室在中職計算機專業(yè)金師團隊建設中的作用

（一）為金師團隊建設提供優(yōu)質的教學資源

虛擬教研室構建的跨地域、跨院校的資源共享平臺能夠匯聚區(qū)內外職業(yè)院校及合作企業(yè)中優(yōu)質的計算機教學資源。教師可以利用這些教學資源，在共享平臺上協(xié)同建設相關教學資源；企業(yè)可以將最新的資源和學校共享，與學校協(xié)同開展教學資源的推廣和應用，從而實現(xiàn)教學資源的院校企共建共享，進而全面提升金師團隊的教學水平。

（二）為金師團隊建設提供強大的教研平臺

通過虛擬教研室，金師團隊可以突破地域限制，結合計算機行業(yè)的新標準、新技術、新要求，以課題研究、線上教研、專業(yè)研討、職教論壇等多種形式共同開展教學研究與項目合作，提升科研能力和創(chuàng)新能力。

（三）為金師團隊建設提供共建課程平臺

虛擬教研室提供了一個高效協(xié)同、充滿創(chuàng)新活力的共建課程平臺，金師團隊能夠借助資源共享、知識融合與協(xié)作創(chuàng)新，合力打造優(yōu)質教學課程，從而全面提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）為金師團隊建設提供教學成果推廣與應用平臺

虛擬教研室是積累教學經驗、推廣與應用教學成果的平臺。構建虛擬教研室的核心目的在于協(xié)同積累教學經驗，拓寬教學成果的應用領域。一旦教師成為虛擬教研室的一員，他們不僅能夠輕松共享他人的教學成果，而且能讓自己的教學成果通過虛擬教研室得到更廣泛的應用，從而實現(xiàn)知識與經驗的雙向流通與增值。虛擬教研室為此提供了一個理想的協(xié)同教研環(huán)境，讓教學成果得以在實踐中接受檢驗，并根據(jù)反饋進行持續(xù)地優(yōu)化。這種基于實踐、不斷改進的教研模式，有助于推動教學質量的穩(wěn)步提升，促進教育創(chuàng)新的深入發(fā)展。

四、中職計算機專業(yè)虛擬教研室建設的內容

中職計算機專業(yè)虛擬教研室可分為協(xié)同課程建設虛擬教研室、協(xié)同教改研究虛擬教研室、協(xié)同資源共享虛擬教研室等多種類型。不管哪種類型的虛擬教研室，都需要建設虛擬教研室平臺來支撐協(xié)同教研活動和相關成果的積累與共享。下面以我校計算機專業(yè)虛擬教研室為例，介紹中職計算機專業(yè)虛擬教研室建設的內容。

我校計算機專業(yè)虛擬教研室依托計算機網(wǎng)絡技術教學資源庫，聯(lián)合資源庫建設主持單位和參建單位，以信息技術平臺為載體，組建動態(tài)開放、跨地域、跨院校的虛擬教研組織，建立以計算機專業(yè)為中心的線上、線下教師交流群組（虛擬教研室），開展教研活動，使不同地域、不同領域的教師能夠進行思維碰撞，實現(xiàn)專業(yè)共建，從而推動教學改革，促進多形態(tài)優(yōu)質教學資源共建共享，其建設內容如下。

1.協(xié)同課程建設板塊。該板塊采用超星學習通課程建設平臺，該平臺能夠提供便捷易用的課程編輯器，具有添加圖片、文檔、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁鏈接、問卷、測驗等功能，同時能提供超星備課資源庫的圖書、報紙、學術視頻、期刊等海量資源。教師可以基于該板塊，以中職計算機專業(yè)適崗金課建設為中心共建課程，課程內容包括教學標準、教學視頻、教學案例、試題庫、章節(jié)測試、拓展閱讀、作業(yè)、考試等。該板塊還支持最新的知識圖譜技術，通過知識梳理創(chuàng)建知識圖譜以及開展基于圖譜的自適應教學。建設的課程可以在各學校推廣應用，以提高教師的課程建設能力。

2.協(xié)同教改研究板塊。該板塊支持團隊成員開展協(xié)同教研，他們可以根據(jù)不同的研討主題，有針對性地選擇不同的開放內容；可以針對不同的課程布置不同的作業(yè)、進行測驗；可以利用線上直播功能實現(xiàn)異地同步直播；可以通過課程任務點、測驗、互動收集相關數(shù)據(jù)，供分析展示使用。

3.協(xié)同資源共享板塊。該板塊包括教材、工作活頁、課程標準、微課庫、示范課、習題庫等共享資源。通過該板塊，團隊成員可以共建共享電子教材；可以共同進行教研會議記錄；可以共享習題及作業(yè)、教學視頻；可以在教研室內協(xié)同共享教學大綱設計、共建共享教學設計文檔與教學課件等。

4.協(xié)同產教實踐板塊。該板塊包括校企交流、生產基地、育訓共享三部分內容。通過該板塊，不同團隊教師可以協(xié)同開展產教實踐活動。企業(yè)除了可以跨區(qū)域為團隊成員提供實踐平臺，還可以把最新的項目分享給團隊成員，并與團隊成員共同開展線上教研活動，共同進行課程開發(fā)、開展實訓基地建設。企業(yè)也可以利用共建的課程開展員工入職培訓，從而促進產教深度融合。

5.協(xié)同成果推廣板塊。該板塊具有展示和推廣教學成果、展示獲獎證書、出版教材等功能。

6.協(xié)同教師培訓板塊。該板塊包括培訓資源和交流研討兩部分內容。教師可利用豐富的培訓資源進行學習和自我提升，也可以在該板塊組織開展線上教研等活動。通過該板塊，教師還可以查看線上教研會議報告，包括統(tǒng)計直播的在線時長、教師的發(fā)言次數(shù)等數(shù)據(jù)，并可將這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)導出為Excel表格。

五、基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設路徑

（一）虛擬教研室平臺的選擇與搭建

應選擇或搭建一個適合的虛擬教研室平臺，這個平臺需具有良好的協(xié)作功能、資源共享功能，并提供穩(wěn)定的技術支持，同時能夠提供技術培訓，確保所有團隊成員都能熟練使用該平臺。比如，我校選擇了搭建超星的學習通平臺作為虛擬教研室，該平臺的建設和我校的計算機資源庫建設同步進行，實現(xiàn)了虛擬教研室平臺與課程平臺的鏈接，方便了后續(xù)資源的共建共享。

（二）基于虛擬教研室開展計算機專業(yè)金師團隊建設

首先，確定團隊建設的機制。我校計算機專業(yè)依托市域產教融合共同體——廣西信息通信技術行業(yè)產教融合共同體，聯(lián)合南寧職業(yè)技術大學、南寧市教育科學研究所和華為公司，共建產教融合的虛擬教研室，并基于虛擬教研室建設計算機專業(yè)金師團隊。其次，明確團隊的目標和愿景，即以“建金課、出金師、育金匠”為宗旨，以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，以適崗金課建設為載體，融研究性、實戰(zhàn)性于一體，將虛擬教研室打造成課程開發(fā)與建設的研究室、優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺，并制訂實現(xiàn)這些目標的具體計劃。最后，制訂團隊培養(yǎng)方案、團隊考評機制等。

（三）基于虛擬教研室開展學、做、研、展的金師團隊建設

在虛擬教研室的支持下，中職計算機專業(yè)按照學、做、研、展這四個步驟逐步建立一個高效、創(chuàng)新的金師團隊。下面以我校計算機專業(yè)金師團隊建設為例來具體說明?；谔摂M教研室的金師團隊建設模式見圖1。

一是學。我校虛擬教研室是基于省級教學資源庫建設的，里面匯集了包括教材、工作活頁、課程標準、示范課、微課等在內的各種課程資源及企業(yè)職業(yè)崗位要求、行業(yè)最新資訊、企業(yè)真實工作項目等校企資源，團隊成員能夠借助這些資源提高專業(yè)能力和實踐能力。此外，為了促進團隊成員間的交流與合作，虛擬教研室主持人會定期組織開展線上、線下的團隊會議，交流教學經驗，分享教學資源，討論教學案例；同時，虛擬教研室主持人會鼓勵團隊成員積極參加線上教研會議、在線課程等，通過共同學習增長專業(yè)知識，提升教學技能。

二是做。我校虛擬教研室以中職計算機專業(yè)適崗金課建設為核心，以計算機專業(yè)數(shù)字化改造為抓手，通過虛擬教研室系統(tǒng)開展協(xié)同數(shù)字化金課資源與平臺建設、協(xié)同數(shù)字化金課教材開發(fā)、協(xié)同數(shù)字化適崗金課建設等多種形式的協(xié)同教研實踐。我校成功構建了“1+X+Y”與“1+N”兩種創(chuàng)新模式。在“1+X+Y”模式下，我校以一門精品課程為核心，帶動多所學校參與，最終惠及眾多教師與學生，實現(xiàn)了教育資源共享與效益最大化。在“1+N”模式下，同一門課程被靈活拓展至多個課堂，有效滿足了不同學生的學習需求，促進了個性化教學的開展。

三是研。虛擬教研室致力于通過協(xié)同合作推動教學改革實踐，旨在形成新穎的教學改革范式與成果。它支持教師跨地域、跨院校進行協(xié)同教研，共同探索并實踐這些新范式。為此，我校在虛擬教研室中特別設立了協(xié)同教改研究板塊，為教師提供一個共同研究實際問題的平臺。通過這個板塊，來自不同學校的教師可以攜手開展一系列教改實踐活動，比如多校聯(lián)合授課、名師跨校教學示范以及多校聯(lián)合教學研討等。這些活動不僅促進了教師之間的緊密合作，還實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共建共享，推動了教學質量的整體提升。

四是展。我校虛擬教研室通過協(xié)同課程建設、協(xié)同教改研究、協(xié)同資源共享、協(xié)同產教實踐、協(xié)同成果推廣、協(xié)同教師培訓等板塊，采用直播及線上與線下相結合等多種方式組織教學活動，并利用圖片、視頻、文件等多種形式展示研究成果，實現(xiàn)相互啟發(fā)與廣泛推廣。我校虛擬教研室建設的目標是匯聚名師資源，讓成果惠及每一位學習者，積極推進精品課程建設，引領教育資源的共建共享，致力于培養(yǎng)具有大國工匠精神的優(yōu)秀人才。為此，我校將虛擬教研室定位為跨地域、跨院校教師教學研究與項目合作的重要平臺，同時也是新教學模式的示范與推廣基地、課程資源建設與共享的中心、跨校合作成果的展示窗口，以及新教學模式下教師培訓的關鍵平臺。我校期望通過這一平臺，實現(xiàn)“一師帶多校，多校帶多群”的共同發(fā)展格局，推動教育質量的整體提升。

六、結束語

基于虛擬教研室的中職計算機專業(yè)金師團隊建設是一項系統(tǒng)工程，需要從明確目標與規(guī)劃，加強組織與管理、推廣與應用，持續(xù)優(yōu)化與升級以及建立激勵機制等多個方面共同努力。虛擬教研室的建設和有效應用，可以有效提升中職計算機專業(yè)金師團隊的整體素養(yǎng)和教學質量，推動其專業(yè)發(fā)展并深化教學改革。未來，我們應進一步加強虛擬教研室的建設和應用研究，不斷完善其功能，為中職計算機專業(yè)教育提供更有力的支持。同時，還應關注教師個體的成長和發(fā)展需求，為金師團隊的建設提供持續(xù)的動力和保障。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 陳彬，龔家琦.虛擬教研室：做好人才培養(yǎng)“最后一公里”的引領［N］.中國科學報，2022-04-26（4）.

［2］" 任立華.虛擬教研室在高校思政課教師主導性實現(xiàn)中的價值［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：154-157.

［3］" 桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索［J］.中國高教研究，2021（11）：91-97.

［4］" 戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)［J］.現(xiàn)代教育技術，2022（3）：23-31.

（責任編輯" " 陳" " 明）