議論文“深寫作”指導(dǎo)路徑初探

［摘 要］“深寫作”指導(dǎo)以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把思辨能力提升當(dāng)成核心目標(biāo)，通過課前、課中、課后三個階段落實。課前階段有預(yù)評估和思維激發(fā)兩個環(huán)節(jié)，課中階段分為審題立意、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與段落論證三個步驟，課后階段主要開展參與式多方評價和動態(tài)式多元評價，旨在提高學(xué)生的思辨能力。

［關(guān)鍵詞］議論文；“深寫作”；指導(dǎo)路徑

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0001-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)了“思維發(fā)展與提升”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。思辨能力是反映學(xué)生核心素養(yǎng)、衡量學(xué)生思維品質(zhì)的重要維度。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種教育資源全方位培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要求學(xué)生提出有意義的問題，能整合、分析信息和提煉有用信息，確立獨特而有見地的觀點，解決并回答問題。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。“深寫作”是以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、把思辨能力提升當(dāng)成核心目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作動機(jī)、促成知識遷移的寫作訓(xùn)練模式。筆者以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過課前、課中、課后三個階段落實議論文“深寫作”指導(dǎo)，具體如下。

一、課前準(zhǔn)備

（一）“深寫作”預(yù)評估：制作評估量表

教師在課前對學(xué)生的議論文寫作水平進(jìn)行預(yù)評估，了解學(xué)生在議論文寫作方面已有的知識框架，由此掌握學(xué)生的議論文寫作現(xiàn)狀，分析學(xué)生的議論文寫作難點，并做出符合學(xué)生實際的寫作指導(dǎo)安排。教師可根據(jù)預(yù)評估的目的，制作評估量表，通過評估量表中的問題促使學(xué)生深入思考，成為學(xué)習(xí)主體，為“深寫作”打下較好基礎(chǔ)。評估量表中的問題如下：本次寫作主題能聯(lián)系哪些生活事件？積累了哪些作文素材？可以采用哪種論證方法？對本次寫作材料，還有哪些疑問？

（二）“深寫作”思維激發(fā)：讀寫結(jié)合與頭腦風(fēng)暴

在“深寫作”思維激發(fā)這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該關(guān)注讀寫結(jié)合與頭腦風(fēng)暴。

1.讀寫結(jié)合

以名家經(jīng)典議論文為支架，引導(dǎo)學(xué)生分析、模仿并創(chuàng)新論證結(jié)構(gòu)、思路等，有助于學(xué)生形成具有個性特征的論證模式。教師可以選擇教材中的議論思辨類文章，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，并進(jìn)行“深寫作”，從而提升學(xué)生的思辨能力。

以《拿來主義》為例。首先，講解“先破后立，立中有破”的論證結(jié)構(gòu)。《拿來主義》是一篇經(jīng)典雜文，以“破立結(jié)合”布局全篇。筆者引導(dǎo)學(xué)生明確作者在論述“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來主義”這幾種主義的表現(xiàn)、實質(zhì)和危害后，引出“拿來主義”，這便是“先破后立”；而“立中有破”則表現(xiàn)在提出“拿來主義”之后，作者繼續(xù)批判了三種對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免盲目崇拜和一味排斥。其次，探究“喻中設(shè)喻，環(huán)環(huán)相扣”的論證結(jié)構(gòu)?！赌脕碇髁x》的比喻論證同樣精彩，值得借鑒。以“大宅子”這一設(shè)喻領(lǐng)起，又分別設(shè)喻三次凸顯三種錯誤，還針對文化遺產(chǎn)的不同類型連做四次比喻論證，可謂喻中設(shè)喻，環(huán)環(huán)相扣。最后，鼓勵學(xué)生參考文章進(jìn)行寫作。

由此可見，“深寫作”指導(dǎo)可立足教材中的議論思辨類文章，積極落實讀寫結(jié)合，通過“深閱讀”促進(jìn)“深寫作”。教師可依托教材，以其中的議論思辨類文章為教學(xué)突破口，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家說理論證的方法，引領(lǐng)學(xué)生積累素材、深入思考寫作主題，并鼓勵學(xué)生動筆寫作；學(xué)生可從思辨性閱讀中獲得寫作思維與技能，學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工和思考，進(jìn)而發(fā)展思辨性思維，提高思辨能力。

2.頭腦風(fēng)暴

以思辨型話題開啟頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的思辨意識，為“深寫作”做準(zhǔn)備。針對學(xué)生在寫作時沒有吃透概念及相應(yīng)關(guān)系，只以關(guān)鍵詞為中心寫作這一情況，筆者每周選擇一個思辨型話題為頭腦風(fēng)暴的主題，讓學(xué)生圍繞該主題查閱資料，積累典型事例和有深度的評論性文字，并在頭腦風(fēng)暴活動中大膽討論，碰撞思維，進(jìn)而改變思維的惰性。

可選擇的思辨型話題如下：①簡約與繁復(fù)；②張弛之道；③有我與無我；④德與才；⑤《水滸傳》有弊還是有益；⑥自在與約束；⑦思想與行動；⑧跟跑" " 并跑" " 領(lǐng)跑；⑨利他與利己；⑩有意思與有意義；?順境" " 逆境" " 絕境；?物質(zhì)與精神；?強(qiáng)與弱；?美與丑；?連接與間隔；?挑戰(zhàn)不可能和揚(yáng)長避短；?不取亦取，雖師勿師；?“中國式”褒貶之爭；?相信與懷疑；?ChatGPT的優(yōu)劣。

二、課堂實施

（一）“深寫作”的審題立意：四維審題

以四維審題法進(jìn)行思辨性審題訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地確定中心立意，實現(xiàn)精準(zhǔn)審題?！八木S”指思維啟發(fā)的四個關(guān)注點：質(zhì)疑、釋疑、導(dǎo)向、啟示。

質(zhì)疑，是“深寫作”的前提，是引發(fā)學(xué)生深度思考的有效途徑。學(xué)生在審題過程中，應(yīng)積極自我反思、深入思考并大膽質(zhì)疑。在這個過程中，教師不能直接解讀材料，否則，學(xué)生深度思考的過程就結(jié)束了。教師要有針對性和導(dǎo)向性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在“深寫作”指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的思維習(xí)慣。與“深寫作”有關(guān)的基本問題有以下三個。第一個，寫什么。深入挖掘題目材料，思考題目材料指向的核心概念或核心矛盾。第二個，為什么寫。圍繞核心問題、核心矛盾設(shè)問，圍繞背后動機(jī)設(shè)問，圍繞事件的本質(zhì)設(shè)問。第三個，怎么辦。從題干、材料中尋找需要解決的問題。學(xué)生需要根據(jù)已有知識、已知材料情境及自身見解提出問題。對同一寫作素材，不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)知，學(xué)生思考方向、思維深度的差異可促使其在質(zhì)疑中碰撞出新的問題。質(zhì)疑促使學(xué)生以事實為基礎(chǔ)進(jìn)行因果推理，以一定的事理邏輯為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)推導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我審視的能力，提升學(xué)生的思辨性思維。

釋疑，是“深寫作”的必要條件，主張學(xué)生在設(shè)定問題后，應(yīng)找到強(qiáng)有力的證據(jù)來解決問題。這就需要學(xué)生具有思辨性思維，不人云亦云。在釋疑過程中，要注意提醒學(xué)生尋找客觀有力的事實論據(jù)，進(jìn)行合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，并得出最終結(jié)論。

導(dǎo)向，是“深寫作”的思想保證，即依據(jù)作文題目的導(dǎo)向，確定命題者的命題方向，以緊扣時代脈搏，站穩(wěn)青年立場?？v觀近幾年高考作文命題，社會脈搏、青年擔(dān)當(dāng)、民族主旋律等都是其基本關(guān)注點。高考作文無論是題干中體現(xiàn)出來的考查要求，還是相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，都把現(xiàn)實性、時代感和生活感放在重要的位置上。因此在寫作議論文，特別是在寫作高考議論文時，學(xué)生應(yīng)緊緊圍繞時代意識、民族精神和現(xiàn)實需求。作文的成功在于其背后的思想性，這就要求運(yùn)用一定的寫作技巧以體現(xiàn)思想深度。樹立時代意識是學(xué)生自覺審視所表達(dá)的思想的前提。時代意識能促使學(xué)生將視野拓展到多層次、多角度的時代生活領(lǐng)域，以主動把握時代動向、了解社會變化。學(xué)生若能帶著強(qiáng)烈的時代意識去寫作，寫出的作文就不會浮于表面，而會深入社會生活，接地氣地分析問題、事件，預(yù)見相關(guān)事件的發(fā)展趨勢。“深寫作”要求學(xué)生在廣闊的時代背景下，分析作文題目的深刻含義，提出具有時代氣息、緊跟時代節(jié)拍的發(fā)人深思的見解。

啟示，是“深寫作”的落腳點，要求學(xué)生增強(qiáng)由此及彼的思考能力。在全面把握作文材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生要由點到面、由表及里、由此及彼、由個性到共性地探析作文材料蘊(yùn)藏的價值觀念和情感態(tài)度，并挖掘材料反映的社會問題等，以拓展所寫作文的思想深度。“深寫作”要求學(xué)生提出啟示，用發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點審視作文材料所蘊(yùn)含的主張，追溯相應(yīng)主張的合理性，由此預(yù)見其在未來的發(fā)展樣貌。

（二）“深寫作”的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：分論點思維升格

結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容必須圍繞中心展開。想要運(yùn)用分論點突出作文層次，打開思路，還需要進(jìn)行思維的升格，讓分論點更集中、更深刻。分論點思維升格需要關(guān)注以下幾點。

（1）關(guān)系：分論點應(yīng)與總論點及核心概念聯(lián)系緊密。

（2）連貫：分論點應(yīng)具有順序連貫性。如果列出的分論點可以任意調(diào)換位置，沒有明顯的遞進(jìn)，只是簡單的并列，便沒有達(dá)到升格的要求。

（3）層次：分論點應(yīng)體現(xiàn)邏輯層次性。邏輯層次性的體現(xiàn)離不開深度思考，需要進(jìn)行觀點、認(rèn)知等的縱橫多向勾連。

（4）新穎：分論點應(yīng)展現(xiàn)寫作視角的新穎性。學(xué)生要從新穎的視角思考與挖掘內(nèi)容。

（5）符號：相關(guān)論述中需要有鮮明的符號，以突出作文層次。標(biāo)點符號、長短句結(jié)合等都能突出作文層次，突出各概念之間的關(guān)系。

（三）“深寫作”的段落論證：質(zhì)疑辯駁

在議論文寫作中，部分學(xué)生常常順著“亮明觀點—舉例論證—回扣觀點”這樣的思路進(jìn)行論證段落的說理論證。這樣的思路很難思辨性地表達(dá)多元概念間的關(guān)系，還容易使作文陷入說理過于絕對而說服力減弱的境地。如果相關(guān)論證段落的論述都如此展開，則易導(dǎo)致多元關(guān)系不明、議論說理不清、邏輯思辨不足。筆者認(rèn)為，在亮明分論點之后，若能摒棄簡單的舉例論證轉(zhuǎn)而進(jìn)行多元概念之間的質(zhì)疑辯駁，便能體現(xiàn)議論文的思辨品質(zhì)，并拓展論證深度。質(zhì)疑辯駁，指巧妙運(yùn)用人們的同理心，以退為進(jìn)，提出恰當(dāng)而充分的理由來反駁對方的觀點。質(zhì)疑辯駁重在“駁”，要求“駁”得巧妙，“駁”出思辨的魅力，“駁”得深入人心。質(zhì)疑辯駁能大大提升寫作的思辨性。質(zhì)疑辯駁鼓勵學(xué)生從反面舉例論證，進(jìn)行深度說理。這樣，學(xué)生能在論證過程中形成“提出分論點—讓步肯定—情境否定—加強(qiáng)肯定—回扣分論點”的深度思辨思路，體悟“深寫作”的獨特魅力。

三、課后評價

近幾年的高考作文命題更注重考查理性思維。因此，教師在進(jìn)行日常作文評價時，要關(guān)注學(xué)生的作文是否展現(xiàn)出有深度的個性思維，是否具備認(rèn)識的深刻性與觀點的創(chuàng)新性，是否體現(xiàn)對生活的真情實感，是否有對事物本質(zhì)的闡發(fā)等，以更好地通過評價反饋鼓勵學(xué)生進(jìn)行“深寫作”。

（一）“深寫作”的參與式多方評價

參與式多方評價包括學(xué)生自我評價、小組互評和教師評價。教師需要設(shè)計學(xué)生自我評價量表和小組互評量表，引導(dǎo)學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的針對性和規(guī)范性。在進(jìn)行自我評價時，學(xué)生需要從新的角度審視自己的作文。這促使學(xué)生跳出原有的寫作思路對作文的內(nèi)容、邏輯、論據(jù)等進(jìn)行反思。小組互評有利于學(xué)生完善個人知識框架，使作文中的問題得到有效的反饋及解決。教師在評價學(xué)生的作文時，要做到分析有梯度，以及及時反饋。

（二）“深寫作”的動態(tài)式多元評價

動態(tài)式多元評價包括動態(tài)的過程性評價和多角度評價。新課標(biāo)要求教師充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。“深寫作”的動態(tài)式多元評價的著眼點在思辨性，而根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，教師還應(yīng)關(guān)注多元性和深刻性。教師應(yīng)采用豐富的評價方式，如辯論賽、課前演講、讀書沙龍等，以凸顯學(xué)生思維提升的過程。多元化的評價方式更能鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

“深寫作”要求學(xué)生激發(fā)思維，構(gòu)建思維方法和策略，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提升思辨能力。在議論文“深寫作”指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思，合理、靈活而有個性地表達(dá)自己的觀點。當(dāng)然，在議論文“深寫作”指導(dǎo)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作訓(xùn)練的不足，關(guān)注高考作文命題的變化等。這樣，在面對創(chuàng)新性作文題型和作文材料時，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生以不變應(yīng)萬變，學(xué)會遷移知識，提升思辨能力，進(jìn)而寫出有深度的議論文。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

［2］" 林麗潔，蔡志賢.借助評價升格量表學(xué)習(xí)增強(qiáng)議論的針對性：部級精品課《議論要有針對性》品鑒［J］.語文教學(xué)通訊，2022（28）：54-57.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）