新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式建構(gòu)的旨趣、邏輯與路徑

【摘要】高校思政課教學(xué)范式是馬克思主義理論學(xué)科范式在高校思政課教學(xué)過(guò)程的具體應(yīng)用，是馬克思主義理論學(xué)科范式的教學(xué)形態(tài)。建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式，要植根中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，遵循歷史、理論和實(shí)踐的邏輯，以馬克思主義理論學(xué)科范式為引領(lǐng)，解決好新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)際與學(xué)生成長(zhǎng)需求之間的矛盾，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代|高校思政課教學(xué)范式|范式建構(gòu)

高校思政課教學(xué)范式是高校思政課教學(xué)共有的價(jià)值、信念、傳統(tǒng)、理論、方法、立場(chǎng)、原則、規(guī)范、技術(shù)等有機(jī)構(gòu)成的整體，是以馬克思主義理論學(xué)科為理論依據(jù)和實(shí)踐規(guī)范建構(gòu)起來(lái)的結(jié)構(gòu)模型，本質(zhì)上是馬克思主義理論學(xué)科范式，是馬克思主義理論學(xué)科范式的教學(xué)形態(tài)，具有政治性、價(jià)值性、教育性等特點(diǎn)。建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式，對(duì)于提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。

一、新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式建構(gòu)的旨趣

范式是共同體把握研究對(duì)象及其運(yùn)行機(jī)理、本質(zhì)、規(guī)律的工具。建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式，是推動(dòng)高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要抓手。

（一）為高校思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐

范式是共同體形成的標(biāo)識(shí)，一個(gè)共同體共有一個(gè)范式，“以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐”。[1]新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式，使高校思政課教師基于共同的信念、價(jià)值、理論、規(guī)范、目標(biāo)、任務(wù)等由分散走向聯(lián)合，形成穩(wěn)定有序的教學(xué)共同體。通過(guò)優(yōu)化組合和科學(xué)利用共有的理論、方法、技術(shù)、載體、資源等非主體性教學(xué)要素，架起聯(lián)通師生關(guān)系的橋梁，形成“教師—中介—學(xué)生—中介—教師”的雙主體雙向互動(dòng)教學(xué)格局。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高校思政課教學(xué)范式應(yīng)以此為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)、理論、方法、技術(shù)并進(jìn)行優(yōu)化組合，有效應(yīng)對(duì)、抵御、融合各種教學(xué)“反常”，推動(dòng)高校思政課教學(xué)因事而化、因勢(shì)而進(jìn)、因時(shí)而新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供范本

范式是“公認(rèn)的模型或模式”，為解決相同或近似問(wèn)題提供理論、方法和技術(shù)范本。高校思政課教學(xué)范式是對(duì)高校思政課教學(xué)規(guī)律的揭示和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高校思政課教學(xué)深入開(kāi)展提供了重要的理論依據(jù)和方法支持。建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式，借助范式中的觀察視角、分析理路、操作程序、實(shí)驗(yàn)工具等，有利于深入探究高校思政課教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與方法，拓展高校思政課教學(xué)的場(chǎng)域、載體和平臺(tái)，凝聚和優(yōu)化各種教學(xué)力量、資源和條件，充分展現(xiàn)思政課教學(xué)的親和力、吸引力和感染力，推動(dòng)思政課的知識(shí)體系、理論體系、方法體系向大學(xué)生的認(rèn)知體系、價(jià)值體系轉(zhuǎn)變，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上持續(xù)發(fā)力。

（三）為高校馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展提供動(dòng)力

高校思政課教學(xué)范式是以馬克思主義理論學(xué)科為理論依據(jù)和實(shí)踐規(guī)范建構(gòu)起來(lái)的結(jié)構(gòu)模型。反過(guò)來(lái)講，建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式有利于洞察和掌握馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高校思政課教學(xué)范式以其開(kāi)放性和發(fā)展性為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提供開(kāi)放穩(wěn)定的解釋框架、空間范圍和實(shí)踐平臺(tái)，使馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加明晰；通過(guò)延續(xù)自身的歷史傳統(tǒng)為馬克思主義理論學(xué)科的歷史延續(xù)和科學(xué)發(fā)展積聚力量、資源和條件，彰顯馬克思主義理論學(xué)科的活力；通過(guò)引導(dǎo)高校思政課教師遵循共同的信念、價(jià)值、知識(shí)、理論和方法，使馬克思主義理論學(xué)科獲得穩(wěn)定的研究與實(shí)踐主體；通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)提供操作策略和解釋方式，發(fā)展馬克思主義理論學(xué)科方法。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式建構(gòu)的邏輯

范式建構(gòu)不是一蹴而就的，而是逐步形成的。建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式，有著自身的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯。

（一）歷史邏輯

高校思政課始終與時(shí)代同步、與黨史同頻、與黨的教育方針一致。新民主主義革命時(shí)期，黨領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)辦了上海大學(xué)、魯迅藝術(shù)學(xué)院、華北聯(lián)合大學(xué)等，許多黨的領(lǐng)導(dǎo)人和先進(jìn)分子承擔(dān)起教學(xué)重任，開(kāi)展既適合戰(zhàn)爭(zhēng)需要又符合教育發(fā)展規(guī)律的思政課教學(xué)活動(dòng)，高校思政課教學(xué)初步創(chuàng)立并形成培養(yǎng)革命人才的新民主主義革命范式。社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，高校思政課教學(xué)廣泛開(kāi)展，馬列主義理論課占領(lǐng)了國(guó)民教育陣地，形成了培養(yǎng)又紅又專人才的社會(huì)主義革命和建設(shè)范式。改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，高校思政課教學(xué)進(jìn)入學(xué)科化、專業(yè)化、專門(mén)化、規(guī)范化建設(shè)階段，完善了人才培養(yǎng)層次，黨的創(chuàng)新理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，形成了培養(yǎng)“四有新人”的改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)范式。在新時(shí)代，高校思政課教學(xué)在學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、內(nèi)容、方法、機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍、基地、環(huán)境、保障等各個(gè)領(lǐng)域和方面走深走實(shí)、守正創(chuàng)新，形成了培養(yǎng)時(shí)代新人的中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代范式。高校思政課教學(xué)從革命范式、建設(shè)范式、改革范式到新時(shí)代范式，一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)，為建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式奠定了深厚的歷史基礎(chǔ)。

（二）理論邏輯

馬克思主義理論學(xué)科是建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式的理論依據(jù)。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)進(jìn)入學(xué)科化專業(yè)化發(fā)展階段，先是設(shè)置了歸屬政治學(xué)一級(jí)學(xué)科的馬克思主義理論與思想政治教育二級(jí)學(xué)科，進(jìn)而設(shè)置了涵蓋馬克思主義基本原理研究、國(guó)外馬克思主義研究、馬克思主義發(fā)展史研究、馬克思主義中國(guó)化研究、思想政治教育研究五個(gè)二級(jí)學(xué)科的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科，之后又增設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史研究、黨的建設(shè)研究?jī)蓚€(gè)二級(jí)學(xué)科，現(xiàn)已成為含有七個(gè)二級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系，為本科、碩士、博士各層次的思政課教學(xué)提供了完備、穩(wěn)定的學(xué)科理論支撐。二十一世紀(jì)初以來(lái)，“思想政治教育范式”“思想政治教育研究范式”“思想政治教育學(xué)科范式”“思想政治理論課教學(xué)范式”“高校思想政治理論課教學(xué)研究范式”等研究成果廣泛見(jiàn)諸社會(huì)，高校思政課教學(xué)范式成為詮釋高校思政課教學(xué)的重要思路和方法。穩(wěn)定成熟的馬克思主義理論學(xué)科為建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐邏輯

高校思政課教學(xué)范式植根中國(guó)實(shí)際，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和做法。中國(guó)共產(chǎn)黨成立以后，黨在所創(chuàng)辦的高校中設(shè)立政治指導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)思想政治教學(xué)工作，采取政治教育與革命實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)黨員干部、指戰(zhàn)員、青年學(xué)生等進(jìn)行馬克思主義理論、黨的路線方針政策、形勢(shì)與政策等教育，引導(dǎo)他們“在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)黨的思想”。[2]如華北聯(lián)合大學(xué)“高度重視發(fā)揮思想政治理論課的課堂主渠道作用，把思想政治理論課作為全校的公共必修課”，[3]為戰(zhàn)爭(zhēng)年代高校思政課教學(xué)提供了示范。中華人民共和國(guó)成立以后，黨“有計(jì)劃、有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法”，[4]在高校中設(shè)立政治課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)辯證唯物主義和歷史唯物主義、新民主主義論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共必修課，加強(qiáng)學(xué)生的馬列主義、毛澤東思想、社會(huì)主義發(fā)展史、形勢(shì)與政策、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育。十一屆三中全會(huì)后，積極推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，高校思政課教學(xué)實(shí)效性不斷提升。黨的十八大以來(lái)，高校普遍設(shè)置馬克思主義學(xué)院，深入開(kāi)展教材體系、人才體系、課堂體系、實(shí)踐體系、學(xué)科體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系建設(shè)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體、線上教學(xué)與線下教學(xué)協(xié)同、課堂教學(xué)與基地體驗(yàn)交互、專職教師與兼職教師攜手、思政課程與課程思政同行的新格局，為建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式提供了成功范例。

三、新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式建構(gòu)的路徑

新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式要植根中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代實(shí)踐，以馬克思主義理論學(xué)科范式為引領(lǐng)，堅(jiān)持理論指導(dǎo)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，健全運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)

堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)是高校思政課教學(xué)的基本規(guī)定，固然是新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式的基本規(guī)定。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，規(guī)定了高校思政課教學(xué)的思維方式、價(jià)值導(dǎo)向、理論方法。新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式，思維方式上要從本質(zhì)主義思維向生成性思維轉(zhuǎn)變、社會(huì)本位思維向個(gè)人本位與社會(huì)本位相結(jié)合的思維轉(zhuǎn)變；價(jià)值導(dǎo)向上要為人民服務(wù)、為黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)，確保方向正確；理論方法上要以馬克思主義理論和方法為統(tǒng)領(lǐng)，向內(nèi)探求高校思政課教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律和方法，向外整合哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論和方法，豐富高校思政課教學(xué)的理論和方法體系。

（二）優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化教學(xué)共同體

高校思政課教學(xué)共同體是高校思政課教學(xué)范式的主要建構(gòu)者和實(shí)施者，有著立德樹(shù)人的共同主題，具備相同或相近的學(xué)科知識(shí)、理論和方法基礎(chǔ)，接受過(guò)相同或相近的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，鉆研過(guò)相同或相近的文獻(xiàn)并獲取同樣的教益。新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)共同體，一是嚴(yán)要求，按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的標(biāo)準(zhǔn)配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，讓有信仰的人講信仰；二是巧協(xié)同，建構(gòu)以高校黨委為主導(dǎo)、以專任教師為主體、以相關(guān)人員協(xié)同參與的專兼結(jié)合、內(nèi)外協(xié)同的教學(xué)共同體，吸納青年教師廣泛參與，使高校思政課教學(xué)得到代際傳承；三是練內(nèi)功，引導(dǎo)高校思政課教師樹(shù)立共同體意識(shí)，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)介體

高校思政課教學(xué)介體大體分為三個(gè)層次：內(nèi)層為信念和價(jià)值，如思政課教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值、信念、目標(biāo)等；中層為理論框架，如思政課教學(xué)的理論、原則、規(guī)律、準(zhǔn)則、范例等；外層為實(shí)踐規(guī)范，如思政課教學(xué)的方法、程式、載體、技術(shù)、設(shè)備、資源等。三個(gè)層次由內(nèi)而外擴(kuò)展，內(nèi)層決定中層和外層，外層反作用于中層和內(nèi)層，中層銜接和溝通內(nèi)層和外層。建構(gòu)高校思政課教學(xué)介體，關(guān)鍵要保持教學(xué)理念和價(jià)值穩(wěn)定，保持理念和價(jià)值的穩(wěn)定就是保持范式穩(wěn)定。同時(shí)要豐富教學(xué)理論，吸收政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)和理論，借鑒多元教育理論、主體性教學(xué)理論等成果，融入偉大建黨精神等黨的創(chuàng)新成果，將黨的理論路線方針政策等文件話語(yǔ)有效轉(zhuǎn)換為課程話語(yǔ)和教學(xué)話語(yǔ)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。再者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，如理論解釋法、歷史敘述法、實(shí)踐體驗(yàn)法等，通過(guò)堅(jiān)持真理、陳述事理、說(shuō)明情理、明定法理，幫助學(xué)生在思想理論上成長(zhǎng)；通過(guò)歷史敘述法使師生之間保持視域融合；通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)法使學(xué)生“在場(chǎng)”，助力高校思政課活起來(lái)。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

范式與環(huán)境之間的互動(dòng)影響著范式的變動(dòng)與遷移。新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式的環(huán)境，一是優(yōu)化范式環(huán)境。范式環(huán)境是高校思政課教學(xué)范式與相關(guān)范式相互作用、相互影響形成的范式體系。高校思政課教學(xué)范式是高等教育范式體系的重要內(nèi)容，并與該體系內(nèi)的其他課程教學(xué)范式相互作用、相互影響。優(yōu)化高校思政課教學(xué)范式運(yùn)行環(huán)境，要營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境，適應(yīng)高等教育發(fā)展要求，健全完善高等教育范式結(jié)構(gòu)，使高等教育理論、原則、規(guī)定、方法等有效傳遞到高校思政課教學(xué)過(guò)程；要加強(qiáng)高校思政課教學(xué)范式與其他課程范式之間的交流互動(dòng)，借鑒和吸收其他課程范式的經(jīng)驗(yàn)和做法來(lái)推動(dòng)自身發(fā)展。二是優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是由經(jīng)濟(jì)政治文化等構(gòu)成的宏觀環(huán)境，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鞏固中國(guó)特色社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，為建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式提供扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；優(yōu)化社會(huì)政治結(jié)構(gòu)，鞏固中國(guó)特色社會(huì)主義基本政治制度，為建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式提供基本的政治保證；優(yōu)化社會(huì)文化結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，為建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式提供精神力量，使高校思政課教學(xué)范式獲得持續(xù)動(dòng)力。

（三）健全運(yùn)行機(jī)制

建構(gòu)新時(shí)代高校思政課教學(xué)范式的運(yùn)行機(jī)制，一是價(jià)值引導(dǎo)—認(rèn)同機(jī)制，引導(dǎo)師生認(rèn)同馬克思主義，認(rèn)同黨的教育方針，認(rèn)同偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)；二是要素匹配—適應(yīng)機(jī)制，推動(dòng)高校思政課教學(xué)范式內(nèi)部各要素相匹配，使內(nèi)部結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)；推動(dòng)高校思政課教學(xué)范式與高等教育范式、馬克思主義理論學(xué)科范式相銜接，與其他課程范式相協(xié)調(diào)，與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，使高校思政課教學(xué)范式更好地發(fā)揮主渠道作用，更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求；三是理論生成—超越機(jī)制，幫助高校思政課教師和學(xué)生生成對(duì)馬克思主義理論的新認(rèn)知和新行動(dòng)、新解釋和新應(yīng)用，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)；四是資源開(kāi)發(fā)—轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)具有教育意義、課程價(jià)值的紅色文化資源、民族文化資源、信息技術(shù)資源、實(shí)踐活動(dòng)資源等融入高校思政課教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮資源育人功能；五是管理主導(dǎo)—協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的管理機(jī)制，落實(shí)黨管思政課的根本要求，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的樞紐作用，通過(guò)校地共建、校政共謀、校企共享、校校共創(chuàng)等途徑，推動(dòng)課程、基地、資源、教師、教研“五位一體”，構(gòu)建“高校+中小學(xué)”“高校+黨?！薄皩Ｂ毥處?兼職教師”“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”“學(xué)校+基地”的“大思政”格局，形成育人合力。

高校思政課教學(xué)范式建構(gòu)過(guò)程是高校思政課教學(xué)共同體有效運(yùn)用教學(xué)要素以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新時(shí)代建構(gòu)高校思政課教學(xué)范式，要以馬克思主義理論學(xué)科為引領(lǐng)，解決高校思政課教學(xué)實(shí)際與學(xué)生成長(zhǎng)需求之間的矛盾，不斷提高教學(xué)質(zhì)效。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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[4]建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（第一冊(cè)）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，1992：11.

【基金項(xiàng)目：本文為2022年國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)《偉大建黨精神融入高校思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、范式和機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：22VSZ118）的階段性成果】

（作者簡(jiǎn)介：黃修卓，百色學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化）