2000-2023年我國老年教育研究的可視化分析

【摘要】老年教育作為積極應(yīng)對社會老齡化進程的重要手段，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域持續(xù)受到關(guān)注。深入剖析我國老年教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀，把握研究的關(guān)注點以及現(xiàn)存的局限性，對老年教育持續(xù)健康發(fā)展具有一定意義。本文利用Citespace可視化分析工具，以近二十多年來CNKI中老年教育為主題的445篇核心文獻為研究對象，繪制其關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，展現(xiàn)并分析了我國老年教育研究的熱點主題，包括老年教育理論基礎(chǔ)探討、老年教育實踐模式研究，以及老年教育服務(wù)體系的構(gòu)建和發(fā)展研究。最后從加強老年教育學(xué)科建設(shè)與理論研究、推動實踐研究發(fā)展、完善政策體系與保障機制、推進數(shù)字化建設(shè)方面對老年教育未來研究發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】老年教育|Citespace|可視化|研究主題

近年來，我國老年人口快速增長，社會也在探索老齡化背景下適合老年群體的生存和發(fā)展之道。習(xí)近平總書記在關(guān)于老齡工作的重要指示中強調(diào)，要把積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略落到實處，融入經(jīng)濟社會發(fā)展全過程，把積極的老齡觀念和健康的老齡觀念貫徹始終。截止2023年，我國年齡超過65歲人口已占全國總?cè)丝诘?5.4%。[1]而把老年教育作為積極應(yīng)對人口老齡化的重要手段，這在一些發(fā)達國家和地區(qū)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的進程中是常見的。鑒于此，為了在新時代背景下更有效地推動我國老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深入剖析當(dāng)前我國老年教育研究的現(xiàn)狀顯得尤為迫切。

為此，本研究采用了文獻計量分析法，借助CiteSpace6.3.R1工具，對國內(nèi)近二十年的老年教育研究成果進行了系統(tǒng)的量化分析。具體而言，本文聚焦于發(fā)文數(shù)量、主要研究機構(gòu)、研究主題與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，以及通過聚類分析揭示這些元素間的內(nèi)在聯(lián)系，從而精準(zhǔn)把握我國老年教育研究的核心關(guān)注點、和演進趨勢以及現(xiàn)存的局限性。本研究的根本目的是為了該領(lǐng)域的持續(xù)健康發(fā)展提供具有參考意義的支持，通過科學(xué)分析，為我國老年教育的研究發(fā)展提供一定的理論支持和建議指導(dǎo)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究借助中國知網(wǎng)（CNKI）平臺，運用其高級搜索功能，通過輸入篇名關(guān)鍵詞“老年教育”執(zhí)行檢索任務(wù)。在檢索設(shè)置中，特別制定了文獻來源須為北大核心期刊與CSSCI數(shù)據(jù)庫以保證文獻質(zhì)量。此外，為確保數(shù)據(jù)的時效性和完整性，檢索時間范圍限定在了2000年1月1日至2024年5月28日之間。初步檢索共得677篇文獻，隨后通過人工篩查，排除了如新聞報道、工作通訊及領(lǐng)導(dǎo)講話等非研究性內(nèi)容，精煉出445篇有效文獻。這些經(jīng)過篩選的文獻被統(tǒng)一導(dǎo)出為Reforks格式，并標(biāo)記為’download_1’，作為研究的起始數(shù)據(jù)集，進一步地，利用Citespace6.3.R1版軟件對這批數(shù)據(jù)進行了預(yù)處理與分析。

（二）研究方法

CiteSpace是構(gòu)建于Java平臺之上的文獻可視化分析工具，其本質(zhì)貢獻體現(xiàn)在能夠通過直觀的圖形界面，深入剖析特定學(xué)科或知識領(lǐng)域在特定時間段內(nèi)的演進路徑與發(fā)展歷程。本次研究借助CiteSpace應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)集進行了處理，啟動軟件后，配置了時間范圍為‘2000-2024’及參數(shù)閾值K=25，旨在探索年發(fā)文趨勢及研究熱點等要素。本文依據(jù)軟件提供的分析結(jié)論繪制了可視化圖表，以突顯出某一知識范疇內(nèi)的熱門議題及研究前沿，并對文獻資料實施了嚴謹分析，以此來剖析中國老年教育的研究動向，并對未來的科研方向進行了前瞻性的展望。

二、國內(nèi)老年教育發(fā)文量與發(fā)文機構(gòu)分析

（一）國內(nèi)老年教育研究發(fā)文量分析

從發(fā)文量折線圖來看，國內(nèi)對于老年教育研究的文獻數(shù)量于2000年至2015年呈現(xiàn)緩慢增長，于2011年達到第一個小高峰，在2015年發(fā)文量極劇增長，在之后也呈現(xiàn)穩(wěn)定形勢。從政策文本的視角理解這一趨勢可以對老年教育研究發(fā)展的特征有一種基本的認知。

自2000年我國正式步入老齡化社會以來，政府方面積極響應(yīng)，陸續(xù)出臺了包括《關(guān)于做好老年教育工作的通知》及《中國老齡事業(yè)的發(fā)展白皮書》等在內(nèi)的多項重要文件，旨在推動老年教育事業(yè)的健康發(fā)展。國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于老年教育研究在這一階段處于萌芽階段，老年教育開始得到學(xué)者的關(guān)注。2010年，《國家中長教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》首次將老年教育納入教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要，這意味著老年教育正式成為國家教育序列的一部分。次年，《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》也強調(diào)“加強老年教育工作。創(chuàng)新老年教育體質(zhì)機制，探索老年教育新模式”，從圖中也可看到2011年發(fā)文量呈現(xiàn)一次小高峰。2016年10月，國務(wù)院印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃》，這是國家教育行政部門牽頭起草的第一份全國性老年教育專項規(guī)劃。2017年頒布的《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》不僅是老齡事業(yè)發(fā)展的指南，也是老齡政策發(fā)展的具體指引。自2020年以來，每年發(fā)表的關(guān)于老年教育的文章數(shù)量穩(wěn)定保持在40篇以上，這一顯著增長態(tài)勢與2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》緊密相關(guān)。總體而言，隨著我國老齡化程度的不斷加劇，國家和地方政府針對老齡化問題出臺的政策數(shù)量呈現(xiàn)出波動中上升的趨勢，相應(yīng)地，老年教育研究在學(xué)術(shù)界也步入了快速發(fā)展的新階段。

（二）國內(nèi)老年教育研究發(fā)文機構(gòu)分析

使用Citespace機構(gòu)節(jié)點繪制發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，節(jié)點的寬窄象征著機構(gòu)發(fā)表論文的數(shù)量，而節(jié)點間連線的粗細則反映了機構(gòu)間合作的緊密程度。從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，我國老年教育研究力量主要來自高等院校。目前形成了華東師范大學(xué)教育學(xué)部、上海開放大學(xué)、浙江省社區(qū)教育指導(dǎo)中心、四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部等主要研究團隊。由圖中可見，機構(gòu)間連線不多，表明機構(gòu)間合作關(guān)系尚需加強，并且機構(gòu)間合作呈現(xiàn)地域性的聯(lián)系，即在較為相近的地理位置的機構(gòu)間合作較多，而地理位置偏差大的機構(gòu)間合作稀疏甚至獨立。

三、國內(nèi)老年教育研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)老年教育研究前沿時序演進分析

國內(nèi)老年教育研究熱點的變遷歷程，深刻映射了社會進步和理論演進的步伐。如圖3所示，這是研究前沿時序圖譜，它為我們提供了透視熱點主題前沿動態(tài)及其演進軌跡的直觀視角，并且圖中的連線也表示了不同節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)和相互影響，同時也可以根據(jù)節(jié)點的大小、位置和連線密度等推測出某些概念和因素在時間上的演變趨勢。

具體從時間序列的角度審視，政策的變遷對該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展起到了一定的導(dǎo)向作用。2002年是一個重要的節(jié)點，聯(lián)合國于該年召開了第二次世界老齡大會，會上正式提出了“健康、參與、保障”的積極老齡化政策框架，明確呼吁全球各國積極行動，致力于保障老年人受教育的權(quán)益，并推動老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。同年召開黨的十六大也確立了“全面建設(shè)小康社會”的宏偉藍圖，其中特別強調(diào)要構(gòu)建“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會”，這一戰(zhàn)略部署于聯(lián)合國倡導(dǎo)的積極老齡化理念相契合，共同促進了社會對老年教育價值的認識與重視。2003年黨的十六屆三中全會形成了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，更促進老年教育重點下移?？梢钥闯觯?5年之前老年教育的研究主要是對社會大環(huán)境下，作為終身教育體系中重要一環(huán)的老年教育的發(fā)展的必要性和重要性的強調(diào)。自2006年我國第一次發(fā)布《中國老齡事業(yè)的發(fā)展》白皮書，表明中國將發(fā)展老年教育、滿足老年人的精神文化需求列入政府議事日程。[2]因此在2006-2016年的研究周期內(nèi)，涌現(xiàn)出的一系列熱點關(guān)鍵詞包括老齡化、老年大學(xué)、社區(qū)教育、高等院校、社會參與、影響因素等。

2016年，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局關(guān)于我國人口老齡化形勢與對策的集體學(xué)習(xí)時，著重強調(diào)了三個“堅持”的原則并進一步指出，要致力于推動老齡事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為老年人創(chuàng)造更加幸福安康的晚年生活。[3]同一年度發(fā)布的《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》，標(biāo)志著我國首次針對老年教育領(lǐng)域制定并實施了國家級專項規(guī)劃。緊接著在《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》中也特別強調(diào)了在老年教育領(lǐng)域，核心工作是推動“老年教育機構(gòu)基礎(chǔ)能力提升計劃”的深入實施。這兩項關(guān)鍵性的政策文件，標(biāo)志著國家正式以教育管理部門為核心，啟動了對老年教育的全面頂層設(shè)計與具體實踐，彰顯了國家對老年教育的高度重視。這一時期內(nèi)的熱點關(guān)鍵詞—學(xué)習(xí)需求、養(yǎng)教結(jié)合、教育供給、開放大學(xué)、發(fā)展模式、實踐路徑等也能反映出老年教育發(fā)展的新方向。首要任務(wù)是不斷適應(yīng)并滿足老年群體對于終身學(xué)習(xí)的迫切需求，通過多元化途徑豐富老年教育資源供給，充分挖掘并整合各類教育資源，同時借鑒國際經(jīng)驗，探索并發(fā)展出符合我國國情、具有中國特色的老年教育模式。在此過程中，擴大老年教育的參與主體范圍，增加學(xué)習(xí)機會，提升教育服務(wù)的質(zhì)量，并優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，成為了實現(xiàn)老年教育供需平衡、促進教育公平與質(zhì)量并重發(fā)展的關(guān)鍵舉措。這一系列努力旨在構(gòu)建一個更加包容、開放、高質(zhì)量的老年教育體系，讓每一位老年人都能夠享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，共享社會發(fā)展的成果。[4]

（二）國內(nèi)老年教育研究熱點分析

通過Citespace對445篇有效文獻的關(guān)鍵詞進行可視化分析，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（圖4）和高頻詞、高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（表1），可以將近20年國內(nèi)老年教育研究熱點從以下三個方面進行討論。

1.老年教育理論基礎(chǔ)探討

在我國，學(xué)術(shù)界對于老年教育理論基礎(chǔ)的探索歷程，經(jīng)歷了一個由中外比較研究的廣泛視角，逐漸轉(zhuǎn)向聚焦于本土老年教育實踐活動的深入剖析與學(xué)術(shù)研究的精細化發(fā)展的過程。

老年教育特指以老年群體為教育對象所開展的教育活動。在老年教育領(lǐng)域內(nèi)，普遍共識認為，老年教育是成人教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，它構(gòu)成了終身教育旅程的終章；同時，它也是老齡文化事業(yè)不可或缺的一部分，承載著深厚的社會公益價值。學(xué)者葉忠海進一步闡釋道，老年教育是一種非傳統(tǒng)的、富含老年需求特色的終身教育形式。[5]在對比中外老年教育的理論傾向時，學(xué)者王英指出，國外老年教育的理論發(fā)展經(jīng)歷了一個顯著的轉(zhuǎn)變，即從初期聚焦于老年人的個體成長與發(fā)展，逐步過渡到強調(diào)老年人與社會整體和諧共進的演進路徑。另有學(xué)者提出，國外的老年教育則展現(xiàn)出一種更為積極向前的面貌，它更為強調(diào)老年人的社會參與意識與不斷進取的精神，鼓勵老年人在社會中發(fā)揮余熱，持續(xù)貢獻自己的智慧與力量。[6]相對而言，在中國老年教育的實踐探索中，占據(jù)主導(dǎo)地位的理論則傾向于康復(fù)理論，其核心目標(biāo)在于通過多樣化的教育手段來豐富老年人的精神文化生活，促進其身心的健康與福祉。[7]

可以看到，中國老年教育的發(fā)展在很多方面也體現(xiàn)了西方老年教育的理論取向，一部分學(xué)者提出我們對西方老年教育理論的借鑒還未理解到其精華和核心，也有學(xué)者認為在人口結(jié)構(gòu)老化成為社會新常態(tài)的情況下，要實現(xiàn)老年教育向階段性理想狀態(tài)的跨越，關(guān)鍵在于超越既有的老年教育體系框架與思維模式限制，推動一場全面而深刻的理論創(chuàng)新與實踐轉(zhuǎn)型。[8]

2.老年教育實踐模式研究

老年教育模式在實踐探索中，早期學(xué)者們主要聚焦于闡述發(fā)達國家老年教育的成功模式，并基于這些經(jīng)驗，為我國老年教育模式的發(fā)展提出相應(yīng)的建議和策略。隨著我國對老年教育的重視度逐步增加，實際開展的老年教育實踐中不僅展現(xiàn)了教育模式共有的普遍性原則，還涌現(xiàn)出諸多與時俱進的新模式。

在早期，學(xué)者岳瑛對發(fā)達國家的老年教育模式進行了深入剖析，并歸納出三大類主要形式：補償教育、繼續(xù)教育與閑暇教育。[9]多數(shù)學(xué)者將有代表性的發(fā)達國家的較為穩(wěn)定的老年教育模式分為三種——政府投資型模式、自治自主型模式以及社區(qū)型模式。政府主導(dǎo)型模式在老年教育體系中占據(jù)顯著地位，這一種自上而下的、系統(tǒng)性的辦學(xué)路徑，頗具代表性的是法國的“第三年齡”模式。以英國為代表的自治自主型模式則表現(xiàn)為一種教學(xué)相長、資源共享的一體化教育模式。[10]以美國社區(qū)學(xué)院為典型的老年教育的社區(qū)型模式中，老年人不僅積極參與了社區(qū)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展，更成為了這一教育體系惠及的重要對象。[11]學(xué)者們對國外老年教育模式的探究基礎(chǔ)上，還提出了這些模式的共性化特點，即國外老年教育保障制度區(qū)域法制化，為老年教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的法律支撐和保障；其次，國外老年教育的辦學(xué)主體也趨于多元化，不止是供給主體多元化，其教學(xué)內(nèi)容和方式也有明顯的多樣化特點。[12]

近年來我國的老年教育模式則各具特色，如學(xué)校模式，它依托成熟的教育體系，為老年人搭建起學(xué)習(xí)的橋梁；社區(qū)模式則巧妙利用周邊資源，營造親切的學(xué)習(xí)氛圍，促進老年人在日常環(huán)境中互動成長；而遠程教育模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，跨越地理界限，賦予老年人靈活學(xué)習(xí)的自由。

在我國，老年大學(xué)的辦學(xué)體制呈現(xiàn)出多元化特點，主要包括公辦、民辦、公辦民助、民辦公助等多種形式。其中，以各級政府為主導(dǎo)的公辦老年大學(xué)占據(jù)了廣泛且重要的地位，其經(jīng)費往往由黨政部門支持，確保了老年教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展與普及。這種模式不僅體現(xiàn)了國家對老年教育的重視，也為老年人提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)平臺，滿足了他們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。[13]

再者，隨著學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的不斷推進，老年教育已被深度融入社區(qū)發(fā)展的整體框架之中。這一舉措旨在通過充分挖掘與利用社區(qū)內(nèi)的豐富資源，對老年群體實施有針對性的教育影響，旨在全面提升老年人的綜合素養(yǎng)與生活質(zhì)量，進而加速其社會化的進程，使老年人在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，更好地融入并貢獻于社會。[14]在學(xué)習(xí)型社會的大力構(gòu)建背景下，社區(qū)學(xué)院通過其獨特的地理位置優(yōu)勢、靈活多樣的教學(xué)模式以及豐富的課程資源，為老年人提供了一個理想的學(xué)習(xí)與交流平臺，促進了老年教育在社區(qū)層面的廣泛覆蓋與深入實施。[15]

20世紀(jì)90年代以來，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的迅猛進步推動了教育領(lǐng)域的革新，促使遠程教育與老年教育在21世紀(jì)初融合創(chuàng)新，形成了老年遠程教育的嶄新形態(tài)。遠程老年教育正逐步跨越地域與文化的界限，為身處不同居住地、擁有各異文化背景的老年群體量身定制學(xué)習(xí)方案，充分滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)愿望與需求。[16]學(xué)者江穎提出在新一代信息技術(shù)成為驅(qū)動人類發(fā)展引領(lǐng)力量的背景下，我國老年教育應(yīng)主動擁抱變革，積極融入數(shù)字化驅(qū)動的發(fā)展軌道。[17]

近年來，也有許多學(xué)者探究高等院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢帶動老年教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。高校作為一個巨大的教育資源集合體，其師資、教育硬件資源、課程等都是終身教育的重要支撐要素，應(yīng)盡可能將高校資源鏈接到老年人身邊，并從中推動終身教育的發(fā)展。[18]此外，高校積極參與并助力老年大學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，不僅是針對老齡化社會挑戰(zhàn)所采取的積極應(yīng)對策略，更是對國家老齡政策深入實施與有效落地的有力推動與引領(lǐng)。[19]

可見，老年教育的途徑正在隨著社會發(fā)展逐步多樣化，政府也在探索適合我國本土實情的老年教育發(fā)展的可行模式，以通過全社會的優(yōu)質(zhì)資源與老年教育的融合，從多個方面實現(xiàn)老年教育在質(zhì)量、數(shù)量上的提升。

3.老年教育服務(wù)體系的構(gòu)建和發(fā)展研究

建立新時代的老年教育服務(wù)體系，是積極響應(yīng)新時代人民群眾多元化發(fā)展需求的關(guān)鍵行動。其核心宗旨在于顯著提升老年人的生活質(zhì)量，助力他們重新找回并彰顯其本應(yīng)具備的生命意義與社會價值。通過這一體系的構(gòu)建，我們旨在讓老年人在學(xué)習(xí)與成長中感受到尊重與滿足，進一步鞏固他們在社會中的積極角色與地位。[20]

從新公共服務(wù)理論的角度出發(fā)，程仙平指出，老年教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建，旨在積極回應(yīng)老齡化社會對老年教育日益增長的公眾需求，確保政府能夠全面履行其在老年教育領(lǐng)域的責(zé)任與義務(wù)，并通過高效的制度設(shè)計，實現(xiàn)對老年教育公共服務(wù)的有效供給與優(yōu)化配置。[21]我國老年教育也需要高質(zhì)量發(fā)展思維突破傳統(tǒng)發(fā)展的瓶頸，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。在“時間-空間-技術(shù)”的綜合維度下，強調(diào)老年教育均衡化實踐的動態(tài)調(diào)整、生態(tài)和諧與主動創(chuàng)新能力，對于提升教育服務(wù)的整體品質(zhì)、推動公共服務(wù)體系的持續(xù)優(yōu)化具有不可忽視的積極作用。[22]學(xué)者范華提出按照構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的總要求，應(yīng)在不斷強化“教育、服務(wù)、創(chuàng)新”的本質(zhì)屬性同時，更加凸顯“開放、普惠、公益”的時代特征。[23]老年教育作為一種以老年人為對象的綜合性教育服務(wù)，應(yīng)重視老年人的需求提出，以及隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷變化的，可以說應(yīng)是以一種良性互動形式開展的教育服務(wù)，在應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展與老齡事業(yè)雙重需求的背景下，老年教育需兼具雙重服務(wù)能力。隨著數(shù)字化時代的深入發(fā)展，借助信息技術(shù)的強大動力，打造“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”的服務(wù)支撐體系，已成為老年教育轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。當(dāng)前，我國已初步構(gòu)建起一張橫跨城鄉(xiāng)、深入社區(qū)、覆蓋廣泛的老年教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為老年人提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。該模式在實踐中不斷得到探索與創(chuàng)新，各地政府積極響應(yīng)，紛紛推出形式多樣的老年教育活動，這些活動不僅豐富了老年人的精神世界，還促進了老年教育向社區(qū)化、品牌化、數(shù)字化、合作化等多元化方向發(fā)展。[24]

可以看到構(gòu)建和完善老年教育服務(wù)體系是滿足老年群體多元化教育需求的有效保障，同時，一個完整的系統(tǒng)化的服務(wù)體系能夠調(diào)動多方力量為老年教育的發(fā)展提供支持，進一步推動老年教育的規(guī)范性以及發(fā)展可持續(xù)性。

四、研究述評和展望

通過上述對國內(nèi)老年教育研究的可視化分析，可以看出，近20年來，政府對老年教育的重視程度逐步遞增，出臺的一系列政策文件為老年教育的發(fā)展提供了堅實的政策保障，因此老年教育也在國內(nèi)得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，取得了較好的階段性成效。發(fā)表在期刊上的老年教育研究的文獻發(fā)文量總提成快速上升的形式，顯示了我國老年教育研究逐步進入繁榮期。文獻研究的深度和廣度在不斷加大，同時，研究的水平也在不斷提升。對研究對象從基礎(chǔ)的老年教育的形式和教育內(nèi)容的設(shè)置，逐步延展到對受教育群體的需求關(guān)注，以及對其生命發(fā)展的研究，老年教育將不僅僅豐富老年群體的閑暇生活，更進一步將激發(fā)老年群體的活力以推動其社會參與，轉(zhuǎn)化為推動社會前進的另一重要支撐力量。對老齡化背景下構(gòu)建高質(zhì)量的老年教育發(fā)展體系等方面的關(guān)聯(lián)研究中，也形成從社會層面、個體層面、市場層面等多個不同視角的研究，研究熱點內(nèi)容指向?qū)嵺`性、應(yīng)用性，內(nèi)容的專業(yè)度和本土化實踐性也越來越強。

基于老年教育研究的現(xiàn)狀，未來我國老年教育可以在以下四個方向加強研究。

（一）加強老年教育學(xué)科建設(shè)與理論研究

老年教育作為一種近年來受到重視的教育形式，需要系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化地研究其本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等問題。老年教育橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科邊界，要求我們不僅要強化這些學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，還要促進彼此間的深度對話與交流。在國內(nèi)層面，應(yīng)加強各研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)群體之間的緊密合作，通過聯(lián)合研究項目、共享研究成果等形式，共同挖掘老年教育的深層次規(guī)律與特色。同時，積極拓寬國際合作視野，與國際老年教育研究組織和群體建立廣泛的聯(lián)系與合作機制，利用國際學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)訪問、聯(lián)合培養(yǎng)等多元化平臺，促進學(xué)術(shù)思想的碰撞與融合，共同推動老年教育理論與實踐的國際化發(fā)展。

（二）推動老年教育實踐研究發(fā)展

我國老年教育研究在方法上呈現(xiàn)出多元化和綜合性的特點，在未來發(fā)展中，對我國老年教育實踐研究的方法將進一步向精細化、智能化方向發(fā)展。伴隨著大數(shù)據(jù)與人工智能應(yīng)用的推廣，同時在數(shù)字化政府建設(shè)的進程中，未來可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析老年教育參與者的行為模式、學(xué)習(xí)偏好等，為個性化教育方案的制定提供依據(jù)；人工智能技術(shù)還將助力智能化教學(xué)工具的開發(fā)，提升教學(xué)效率和效果，加快解決數(shù)字鴻溝問題。此外，在開展量化研究的同時，還更應(yīng)注重質(zhì)性研究對老年群體內(nèi)心體驗、情感需求等方面的深入挖掘，使得研究結(jié)果更加全面、立體，更加貼近老年群體的真實情境。

同時，我們應(yīng)加大對基于具體案例的我國老年教育政策執(zhí)行過程的研究力度。通過深入剖析實際案例，細致審視政策執(zhí)行與評估的每一個環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)識別并詳細分析其中出現(xiàn)的具體偏差與不足。這一過程旨在從根本上挖掘問題產(chǎn)生的深層次原因，為進一步優(yōu)化和完善老年教育政策提供微觀、具體且富有針對性的參考意見。這樣的研究不僅有助于提升政策執(zhí)行的有效性和精準(zhǔn)度，還能為老年教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善老年教育政策體系與保障機制

完善老年教育政策體系與保障機制是應(yīng)對人口老齡化、提升老年群體生活品質(zhì)的重要舉措。在政策體系完善上，相關(guān)部門需要制定長期、穩(wěn)定的老年教育發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)、路徑和措施，持續(xù)制定并出臺新的五年規(guī)劃，以指導(dǎo)老年教育的持續(xù)發(fā)展，同時地方政府也可依國家出臺的大綱為依據(jù)，根據(jù)地方具體情況，制定適應(yīng)本地發(fā)展的發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃老年教育政策時，務(wù)必確保其緊密契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求與趨勢，實現(xiàn)兩者的和諧共生與相互促進。同時，我們也應(yīng)積極汲取發(fā)達國家在老年教育政策方面的寶貴經(jīng)驗，尤其是其政策價值取向的精髓。

對于保障機制的構(gòu)建，政府還需加大經(jīng)費投入，鼓勵社會力量捐資助學(xué)，拓寬老年教育經(jīng)費的來源渠道。同時，加強設(shè)施建設(shè)，改善老年教育辦學(xué)條件，推動各類學(xué)校、社區(qū)學(xué)院、體育館、文藝館等閑置場地向老年教育開放，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)并鼓勵社會各方力量廣泛參與到老年教育設(shè)施的建設(shè)中來，通過構(gòu)建多元化的投入機制，為老年教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）推進老年教育數(shù)字化建設(shè)

增強老年教育領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)的能力，涉及對現(xiàn)有一系列課程資源及教學(xué)方式進行適應(yīng)老年人需求的改良。促進信息技術(shù)與老年教育體系的深度融合，旨在達成線下集體授課與線上個性化自學(xué)模式的有效互補。鼓勵各地政府銜接至全國老年教育公共服務(wù)平臺，確保網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺之間的無縫連接，以及學(xué)習(xí)資料跨越地域限制的共同建設(shè)與分享。

同時，通過老年教育數(shù)字化學(xué)習(xí)也能提升老年人對現(xiàn)代科技的認知，學(xué)習(xí)數(shù)字設(shè)備的操作，提高自主思考的醫(yī)院，提升以“線上”為主要形式的新型消費在老年群體中的接受度和傳播度，從而激發(fā)新型消費潛能。另一方面，老年教育的數(shù)字化進程還能夠為老年人定制職業(yè)知識的培訓(xùn)方案，加強這一群體在行業(yè)與就業(yè)市場的競爭力，進一步提高他們的社會參與程度、勞動參與率及個人收入，緩解社會養(yǎng)老的壓力。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者簡介：黃樂達，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向為基層社區(qū)治理）