淺談初中歷史復(fù)習(xí)中找尋時(shí)間線索、搭建故事框架的復(fù)習(xí)策略

歷史學(xué)科作為初中階段的重要課程，知識(shí)內(nèi)容多且重難點(diǎn)較為集中，繁重的背誦任務(wù)容易使得復(fù)習(xí)的過(guò)程變得枯燥無(wú)味、效率低下。因此，歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)高效復(fù)習(xí)策略的靈活運(yùn)用。下面筆者結(jié)合具體實(shí)例談?wù)劤踔袣v史復(fù)習(xí)中找尋時(shí)間線索和構(gòu)建故事框架的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程提供有效的方法指導(dǎo)，以期提高學(xué)生復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的復(fù)習(xí)效果。

一、找尋時(shí)間線索，理清知識(shí)脈絡(luò)

初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)需要大量記憶和理解的過(guò)程。初中歷史主干知識(shí)的時(shí)間脈絡(luò)是串聯(lián)初中歷史知識(shí)內(nèi)容的重要線索。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)建立一個(gè)時(shí)間線來(lái)整理和記憶歷史事件、歷史人物、政治制度等發(fā)展和演變的過(guò)程，可以幫助學(xué)生理清歷史主干知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡》這一單元時(shí)，由于朝代更替和歷史事件眾多，此時(shí)便可以以時(shí)間線索為核心，理清各朝代的變換，如下圖所示。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)各歷史朝代的特征、政治制度的變換、重要?dú)v史人物、制度改革的內(nèi)容與意義等依次進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架。此外，還可以依據(jù)時(shí)間線索，對(duì)“王位世襲制取代禪讓制的意義”“春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的異同”等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行依次復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、搭建故事框架，形成聯(lián)想記憶

由于歷史學(xué)科的內(nèi)容通常涉及較為繁雜的朝代、人物、地點(diǎn)或故事，單純地直接記憶容易出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將相關(guān)聯(lián)的歷史事件和歷史人物編成有趣的故事框架，將會(huì)讓記憶的過(guò)程變得有趣。

例如，在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三至第五單元的過(guò)程中，可以以一位或幾位重要?dú)v史人物的生平經(jīng)歷為框架編一個(gè)故事，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)各個(gè)歷史事件的理解與記憶。比如，教材記述李大釗的事跡較多，因此可以以李大釗先生的事跡為基點(diǎn)聯(lián)想五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)等重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、意義等內(nèi)容。1916年，李大釗回國(guó)后，積極投身新文化運(yùn)動(dòng)，宣傳民主、科學(xué)精神；1919年，李大釗積極參與五四運(yùn)動(dòng)；李大釗推動(dòng)了馬克思主義在中國(guó)的廣泛傳播，為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建準(zhǔn)備了思想條件；1920年，領(lǐng)導(dǎo)建立北京的共產(chǎn)黨早期組織和北京社會(huì)主義青年團(tuán)，并積極推動(dòng)建立全國(guó)范圍的共產(chǎn)黨組織。

三、查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

掌握了尋找時(shí)間線索與搭建故事框架的復(fù)習(xí)策略之后，需要再跨單元對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，理清線索，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，以此培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

初中歷史各單元既相對(duì)獨(dú)立，又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以先關(guān)注教材中各單元包含的課題名稱，然后弄清每個(gè)單元包含的重大歷史事件，以及這些歷史事件反映的時(shí)代特征，充分運(yùn)用教材目錄構(gòu)建跨章節(jié)、跨單元的知識(shí)框架，弄清這一歷史時(shí)期存在的主要史實(shí)以及史實(shí)發(fā)生的先后順序和相關(guān)聯(lián)系，用更高更廣的視野對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整合，準(zhǔn)確定位教材知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提高對(duì)某一歷史現(xiàn)象的理解分析能力，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。例如，復(fù)習(xí)中國(guó)古代政治制度演變、中國(guó)古代民族關(guān)系、中國(guó)的近代化探索等內(nèi)容時(shí)，就通常需要跨越多個(gè)單元。

總之，在復(fù)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握并靈活運(yùn)用尋找時(shí)間線索、構(gòu)建故事框架的復(fù)習(xí)策略，把握好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，理清歷史事件發(fā)生的時(shí)間脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，最終有效提升復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率。