新課標(biāo)下高中地理大單元教學(xué)分析

地理是一門主要研究地球表層要素空間分布、時(shí)間演變和區(qū)域特征的學(xué)科，包含對(duì)地球表層自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的研究，教學(xué)內(nèi)容可以分為自然地理和人文地理兩大類，尤其注重空間和時(shí)間的變化。高中地理教學(xué)更體現(xiàn)了自然地理與人文地理間的分界線，但同時(shí)又以時(shí)間或空間作為主要?jiǎng)澐忠罁?jù)，將具體的教學(xué)內(nèi)容劃分成了多個(gè)不同的板塊，方便教師開展大單元教學(xué)。

一、基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)確立大單元教學(xué)主題

在以“大單元”為關(guān)鍵詞的教學(xué)模式中，一切知識(shí)和技能的統(tǒng)籌都是圍繞著概念進(jìn)行的，而大概念與教學(xué)主題實(shí)際上存在著密不可分的關(guān)系，其相同點(diǎn)就在于都是基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)提煉與總結(jié)出來的。一個(gè)合適的大單元教學(xué)主題能夠使單元內(nèi)部的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)，方便教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生完成系統(tǒng)知識(shí)體系的搭建。

以人教版地理選擇性必修3第一章《自然環(huán)境與人類社會(huì)》的教學(xué)為例。這一章內(nèi)容分成了四個(gè)部分，包含“自然環(huán)境的服務(wù)功能”“自然資源及其利用”“環(huán)境問題及其危害”，以及“問題研究 我們的生態(tài)足跡有多大”。其中第一節(jié)主要講的是自然環(huán)境本身的功能，第二節(jié)主要講的是人類對(duì)自然資源的利用，第三節(jié)主要講的是人類活動(dòng)帶來的環(huán)境問題，逐步完成了“自然—人與自然—人類活動(dòng)”的過渡?；谶@一知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師就可以將本單元的大單元教學(xué)主題確立為“人與自然的關(guān)系”，并圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問題，一是自然生態(tài)本身的運(yùn)行規(guī)律，二是自然環(huán)境的變化特征，三是人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，借由大單元教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生搭建以“人與自然”為主題的基礎(chǔ)地理知識(shí)框架。

二、整合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

大概念在大單元教學(xué)活動(dòng)中主要起到指引單元教學(xué)方向的作用，而情境則是為整合單元知識(shí)內(nèi)容、打造整體單元知識(shí)體系而創(chuàng)設(shè)的一種輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以通過探索與思考完成整體知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化。

以人教版地理選擇性必修3第二章《資源安全與國家安全》的教學(xué)為例。本章教學(xué)圍繞“資源”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體了解與思考后可以將單元主題設(shè)定為“自然資源與國家安全間的關(guān)系”，然后圍繞主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生依次深入東北探索黑土地、登上青藏高原探索雪山、深入西北荒漠探索油氣資源等，讓學(xué)生通過直觀且深入的探索與研究深化對(duì)“人類對(duì)自然環(huán)境的改造”的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生思考“保護(hù)自然資源對(duì)國家持續(xù)發(fā)展的意義”。融合了生活元素創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生別樣的體驗(yàn)和深入的思考，更有利于鞏固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、綜合教材知識(shí)邏輯設(shè)定大單元探究任務(wù)

站在發(fā)展的角度看，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的意識(shí)與獨(dú)立解決問題的能力實(shí)際上就是大單元教學(xué)的根本目標(biāo)，而這一目標(biāo)的達(dá)成需要依靠實(shí)踐訓(xùn)練，因此完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中就包含著圍繞單元大概念與教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的單元探究任務(wù)。

以人教版地理選擇性必修3第三章《環(huán)境安全與國家安全》的教學(xué)為例。本章主要探究的是與環(huán)境破壞和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問題，因此教師設(shè)置的大單元探究任務(wù)也應(yīng)當(dāng)圍繞“環(huán)境破壞與環(huán)境保護(hù)”來展開，如“結(jié)合當(dāng)前城市化發(fā)展和工業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況，嘗試探究人類的生產(chǎn)活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些直接或間接的影響”。自主探究與合作探究是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是大單元教學(xué)模式中能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方式，更有助于學(xué)生整體知識(shí)體系的查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語

就高中地理學(xué)科教學(xué)而言，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)尤其要注重地理概念的全面性與有效性，站在整體視角完成對(duì)地理教材內(nèi)容的統(tǒng)籌與分析，明確不同地理知識(shí)之間的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉和思維能力的提升。