基于項目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能

高 源

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、基于項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“項目”自16世紀(jì)就已經(jīng)是教育實踐的一部分?；陧椖康膶W(xué)習(xí)（Project-based Learning，以下簡稱PBL）首先出現(xiàn)在文藝復(fù)興晚期意大利的建筑院校中 （1590—1765），自1880到1915年，項目教學(xué)法已被納入美國的公立學(xué)校，作為技能培訓(xùn)運動的一部分。［1］在20世紀(jì)早期，著名的教育家屈伯克將項目教學(xué)法擴展到了教育哲學(xué)領(lǐng)域。［2］上世紀(jì)80年代以來，PBL在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

PBL是學(xué)生采取組織、合作的方式通過探究過程研究和解決特定的問題或挑戰(zhàn)，最終生產(chǎn)出一系列成果的一種教學(xué)方法。Thomas（2000）認為，課堂項目必須具備五項標(biāo)準(zhǔn)：（1）圍繞課程的核心概念和原理，學(xué)習(xí)者通過項目學(xué)習(xí)學(xué)科的核心概念；（2）著重多種學(xué)科交叉的問題，項目中的驅(qū)動性問題充滿智力挑戰(zhàn)；（3）主體活動涉及調(diào)研、知識建構(gòu)和分解等，必須讓學(xué)習(xí)者改造、建構(gòu)知識以形成新的理解、技能等；（4）有利于學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、自主管理；（5）聚焦于真實的問題，側(cè)重于真實生活中的挑戰(zhàn)，且最后得出的解決方案具有可行性。

現(xiàn)今信息社會，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富，面對問題獲取知識并解決問題，比單純獲取知識更重要。PBL允許學(xué)生較少地依賴教師的指導(dǎo)而解決問題，學(xué)生變成了積極的問題解決者、決策者、價值的創(chuàng)造者而不是消極的聽眾。教師的角色從“舞臺上的圣人”變?yōu)椤霸谶吷现笇?dǎo)”，承擔(dān)了元認知教練的角色，而非知識的占有者和傳授者。PBL促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生獲取知識模式的變革，徹底改變了“教師說學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的自主性，同時也對教師提出了更新更高的要求。

二、21世紀(jì)技能（21st Century Skills）

21世紀(jì)的社會、經(jīng)濟與科技等方面的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能和21世紀(jì)職場中需要的具有生產(chǎn)性的技能存在差距，因此，美國基礎(chǔ)教育界開展了“21世紀(jì)技能”計劃，并列出了進入職場應(yīng)具有的一些重要的技能如下：批判性思維與問題解決能力；創(chuàng)造力和創(chuàng)新性能力；協(xié)作、團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)力；跨文化的理解力；信息溝通能力；熟練運用通信技術(shù)的能力；職業(yè)規(guī)劃和自學(xué)能力。［3］

美國的“21世紀(jì)技能合作組織（Partnership For 21st Century Skills）” 制定了 《21世紀(jì)技能框架》（以下簡稱 《框架》）?！犊蚣堋分赋?，21世紀(jì)技能主要包括如下三大類。

第一類是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，它包括：批判性思維能力和解決問題的能力、溝通和協(xié)作能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。教師要能夠開展有意義的、真實的活動提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生在此過程中能夠批判性地評論教師或同伴的觀點，提出、分析并解決問題，從而更好地學(xué)會與他人交流和合作，創(chuàng)造出新的知識。

第二類是信息化技能，它包括：信息素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)和ICT（信息、通信和科技）素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)者能夠有效運用通訊、網(wǎng)絡(luò)工具等數(shù)字技術(shù)獲取、管理、整合、評估和創(chuàng)作信息，以便在知識經(jīng)濟中更好地工作。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，教師需要將信息技術(shù)納入課堂教學(xué)中來，以此來補充傳統(tǒng)教學(xué)中的資源不足，最終使學(xué)生運用數(shù)字工具來增強他們的交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力等。

第三類是職業(yè)和生活技能，它包括：靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我導(dǎo)向、社會和跨文化互動的技能（能夠尊重文化差異，開放性地回應(yīng)各種觀點，和他人進行有效地互動、工作，充分利用多元文化創(chuàng)造新的觀點，提升工作的創(chuàng)新性）、產(chǎn)出能力和問責(zé)能力（能夠高效管理項目，有效協(xié)作，完成預(yù)期成果，對結(jié)果負責(zé)）、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（能夠使用人際和問題解決技巧帶領(lǐng)他人完成目標(biāo)，對他人、社會利益負責(zé)）。教師需要幫助學(xué)生為課堂外的世界做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，等等，最終促使他們在生活的各個方面都獲得成功。

21世紀(jì)知識經(jīng)濟社會要求人才具有新的更高程度的綜合性的技能。為了成為生產(chǎn)性的貢獻者，學(xué)習(xí)者需要能快速學(xué)習(xí)特定知識領(lǐng)域的核心內(nèi)容，還要掌握工作和生活所必需的創(chuàng)新、職業(yè)和生活能力等技能。這些轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)對教育提出了更高的要求，因此，肩負重任的學(xué)校教育必須做出適應(yīng)時代的改變，通過改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，采用PBL引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性地習(xí)得學(xué)科內(nèi)容和終身技能。

三、基于項目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能的培養(yǎng)

目前的教學(xué)仍較為注重知識的存儲，側(cè)重知識的灌輸，忽視對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)科知識絕不意味著只存儲知識，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動參與知識的獲取，構(gòu)建自我知識體系，同時要重視實際運用，將學(xué)科知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)、家庭、工作中來，即培養(yǎng)21世紀(jì)技能。研究表明，項目學(xué)習(xí)能成功地建立深度理解和高水平的動機與參與，發(fā)展時代最為需要的21世紀(jì)技能，學(xué)生不僅被教授“學(xué)習(xí)什么”，還學(xué)到了“如何學(xué)習(xí)”，他們能獲得最大限度的成功。［4］那么，PBL是如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能的呢？

PBL反映了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，它采用的是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。首先，項目選定，PBL的項目來源于現(xiàn)實生活，每個學(xué)習(xí)者都提出各種想法，再對其他成員的觀點進行綜合評價，共同探索有價值的問題，從而確定研究項目。他們會使用如查閱文獻、頭腦風(fēng)暴、實地調(diào)查等方法進行創(chuàng)新性思考，這個過程即充分調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣、觸發(fā)學(xué)習(xí)者成就動機、發(fā)揮學(xué)習(xí)者想象力和創(chuàng)新能力的過程。

在PBL的過程中，周密和細致的規(guī)劃對項目的順利進行至關(guān)重要。在制訂計劃這一階段，學(xué)習(xí)者們分析探究性問題，小組集體討論并確定研究計劃。他們需要從全局的視角進行系統(tǒng)性地思維，對初步計劃開展有效的分析、綜合及評估，以便更好地做出決定，實踐他們創(chuàng)造性的理念。例如，他們希望通過目標(biāo)設(shè)置、日程安排等來實現(xiàn)對PBL進程的自我監(jiān)控，從而學(xué)會如何管理時間、高效地使用工作時間。在這一過程中，教師扮演著促進者、推動者的角色，定期指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，確保學(xué)習(xí)者充分開發(fā)批判性思維能力、創(chuàng)新能力，深入發(fā)揮主動性，實現(xiàn)自我指導(dǎo)。而這些21世紀(jì)的必備技能無疑是學(xué)習(xí)者在未來獲得成功的關(guān)鍵。

PBL采用“做中學(xué)”的方式讓學(xué)習(xí)者從實踐中求學(xué)問，強調(diào)“經(jīng)驗”、“學(xué)生”和“活動”三個中心。學(xué)習(xí)者在根據(jù)計劃進行探究活動時會遇到很多實際問題，他們會集體討論看法。此時，每一學(xué)習(xí)者在作為其他組員的聽眾時訓(xùn)練了積極聆聽的技巧，學(xué)會有效解讀他人觀點，也為個體自身運用多種溝通技巧闡明自我觀點，實現(xiàn)有效溝通奠定了基礎(chǔ)。這些溝通技巧又能提高團體協(xié)作能力，促進小組成員進行良性互動，靈活地實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在此過程中學(xué)會了尊重每個個體的努力，學(xué)會和不同背景的成員一起工作，開放式地回應(yīng)不同的觀點。這些多元觀點的融合更能產(chǎn)生新的觀點，從而提高研究工作的創(chuàng)新性。在這一階段，學(xué)習(xí)者練習(xí)了21世紀(jì)高度重視的溝通和協(xié)作技能。

在活動探究過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何利用各種認知工具、信息資源有效地獲取、管理、整合、評估和創(chuàng)作信息。例如，學(xué)習(xí)者在探索過程中學(xué)會了如何高效地瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，如何區(qū)分可靠和不可靠的信息來源。學(xué)習(xí)者還可以使用大量的應(yīng)用程序，如Web2.0，使用維基百科和博客與其他學(xué)習(xí)者共享知識或者進行疑難解答，協(xié)作解決問題。不可否認，學(xué)習(xí)者從中學(xué)到了21世紀(jì)所需的信息化技能。

學(xué)習(xí)者努力適應(yīng)各種角色、職責(zé)和環(huán)境，他們既能獨立工作又能適時融入團體工作，學(xué)會了在不確定的調(diào)研環(huán)境中高效工作。面對教師對他們的質(zhì)疑時，他們積極應(yīng)對，沉著冷靜，通過進一步協(xié)商、探索尋求到更可行的解決方案。此過程促使學(xué)生為進入課堂外的世界做準(zhǔn)備，他們學(xué)會了主動、靈活地適應(yīng)環(huán)境，勇于承擔(dān)責(zé)任等職業(yè)和生活技能。

在成果展示的過程中，學(xué)習(xí)者運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)者可以使用各種傳媒技術(shù)如PPT、播客、視頻、網(wǎng)頁等展示他們的學(xué)習(xí)成果。他們通過創(chuàng)造性地使用各種應(yīng)用程序等，進一步開發(fā)了自身的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新性能力，有利于做出創(chuàng)新性的貢獻。學(xué)習(xí)者通過高效管理時間，積極參與合作創(chuàng)新而獲得了一種產(chǎn)出性的體驗。學(xué)習(xí)者的這種高效性、創(chuàng)新性的工作能力、遷移能力是21世紀(jì)必備的職業(yè)技能。

在整個PBL過程中，學(xué)習(xí)者以已有知識為基礎(chǔ)通過探索、理解、協(xié)商、制作產(chǎn)品等進行有意義學(xué)習(xí)，從而完成對新知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過豐富的社會互動，全面提升21世紀(jì)技能。當(dāng)然，值得注意的是，21世紀(jì)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于PBL的整個過程，每個過程都會運用到多種技能，不能將它們截然分開，只能說由于各個階段的主要任務(wù)不同，某一技能或某些技能的訓(xùn)練在某一階段都顯得更為突出一些。在PBL中，學(xué)習(xí)者持續(xù)使用和練習(xí)這些技能，這將有利于他們最終達到完全掌握和精通的程度，這些21世紀(jì)技能對學(xué)習(xí)者未來的成功有不可替代的作用。

四、結(jié)語

PBL為21世紀(jì)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)習(xí)者在項目中能夠自由表達，展示才能，變得更加獨立、自信、創(chuàng)新且富于生產(chǎn)性，極大地提高了在21世紀(jì)的就業(yè)競爭力。當(dāng)然，這一訓(xùn)練21世紀(jì)技能的特殊過程對于學(xué)習(xí)者和教師都極具挑戰(zhàn)，如何最大限度地使不同成績水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過協(xié)作共同鍛煉21世紀(jì)的技能是需要我們深思的問題，期待研究者們更深入地研究。

［1］ Knoll，Michael.The Project Method：Its Vocational E-ducation Origin and International Development.Journal of Industrial Teacher Education，1997（34）：59-80.

［2］ 吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計［D］.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［3］ Moylan，W.Learning by Project：Developing Essential 21st Century Skills Using Student Team Projects.International Journal of Learning，2008（15）：287-292.

［4］ 賀巍，盛群力.邁向新平衡學(xué)習(xí)—美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架解析［J］.遠程教育雜志，2011，29（6）：79-87.