早期教育發(fā)展的思考與教育指導(dǎo)

王星華

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

放眼全球的早期教育，可以欣慰地看到，一場前所未有的早期教育運動正在世界各地轟轟烈烈地開展。當(dāng)今社會，望子成龍的美好心愿，更催生出早教的熱門話題，隨之而來的是在五花八門的早教理念襯托下，社會上建立起各種各樣的早教機構(gòu)，于是出現(xiàn)了趨之若鶩奔早教的熱潮。面對早期教育的現(xiàn)狀，理性地加以思考、選擇是當(dāng)務(wù)之急。

一、早期教育的必要性與重要性

從古至今，早期教育在國人的教育觀念中一直占有不可取代的地位。從孔子母親“割不正不食”的胎教觀念，到著名的“孟母三遷”、“畫獲教子”，中華民族的教育智慧中，無處不滲透著人們對早期教育的重視。從當(dāng)代心理學(xué)及教育學(xué)的研究成果中可以了解到，早期教育時期是兒童教育的萌芽階段，此時加強幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展，對兒童一生都將產(chǎn)生深遠的影響。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人民生活水平的顯著改善及人口素質(zhì)的提高，對兒童的早期教育越來越受到關(guān)注，近年來已成為一個社會熱點話題。伴隨著兒童早期教育需求而來的是巨大的商業(yè)市場，有關(guān)兒童早期教育的書籍、教具等各類用品在市場上泛濫，社會對于早期教育的強烈關(guān)注，也使許多父母對孩子的教育陷入了誤區(qū)，所以，我們應(yīng)對早期教育進行理性的思考與分析。

（一）早期教育對人的一生發(fā)展的必要作用。

有人說：“早期教育是培養(yǎng)‘神童’的根本途徑?！鄙鲜鲇^點似乎過于絕對，單純強調(diào)了兒童智力的發(fā)展是外在教育的結(jié)果，忽視了遺傳的作用。但不可否認(rèn)，對兒童進行適宜的早期教育意義非凡，對人的一生都影響深遠。早期教育抓得好，超常兒童可以大顯身手；平常兒童可以接近超常兒童；低常兒童只要沒有嚴(yán)重的生理缺陷，就可以接近或達到正常水平，甚至成為超常兒童。

其實只要教育方法得當(dāng)，分量適當(dāng)，早期教育就不會損害孩子的大腦和身體其他器官，反而會刺激身體各器官的迅速成長，從而更加有利于孩子智力的提高、創(chuàng)造力及想象力的發(fā)展，對孩子今后的發(fā)展也將會產(chǎn)生積極的影響，甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。如美籍華人何森美9歲考入哈佛大學(xué)；文壇巨匠郭沫若更是神童，他3歲學(xué)字，6歲已會背《唐詩三百首》、《千家詩》；而近幾年被媒體熱炒，現(xiàn)在就讀于天津某大學(xué)全國年齡最小的大學(xué)生也得益于早期教育。與此相對，一些孩子因在其身心發(fā)展的關(guān)鍵期，沒有及早得到恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，而在智力發(fā)展、身體發(fā)展，社會性發(fā)展等方面平平，甚至低于普通兒童，其中便以“狼孩”為典型代表。這些例子都充分說明了兒童早期教育的必要性。所以成人要為孩子創(chuàng)造適宜的環(huán)境，進行科學(xué)的早期教育，讓孩子在自由快樂的氛圍中健康成長。

（二）科學(xué)研究揭示早期教育的重要性。

幾十年前，嬰幼兒在大多數(shù)世人眼中還是一個無能無為、只長不學(xué)的完全依賴者；而承擔(dān)著教養(yǎng)責(zé)任的成人，不必為其成長環(huán)境的營造苦費心機。然而，當(dāng)生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等研究，終于累積到它們階段性質(zhì)變的時候，在上世紀(jì)七、八十年代，美國“腦的十年”研究計劃，對于世人重新認(rèn)識嬰幼兒的能力，以及后天環(huán)境對其發(fā)展的價值都是一個嶄新的轉(zhuǎn)折點?！俺錾畷r，嬰兒已經(jīng)做好了認(rèn)識世界的準(zhǔn)備?！薄皬某錾揭恢軞q，在這短短一年的時間里，嬰兒的感覺運動中樞要實現(xiàn)飛躍式發(fā)展。”“八個月大的嬰兒在經(jīng)常聽到故事以后，已經(jīng)顯示出對他們經(jīng)常在話語中聽到的單詞，擁有一種長期的儲存?！?/p>

這些研究成果都在證實：人類大腦的發(fā)展特點決定了兒童一出生就是非常出色的學(xué)習(xí)者。在人生的早期，相應(yīng)的生理基礎(chǔ)做好了最佳發(fā)展的準(zhǔn)備，同時與最適宜的家庭養(yǎng)育環(huán)境配合，將會最大限度地促進兒童早期心智的發(fā)展。

二、早期教育的現(xiàn)狀及存在的問題

無論是信奉“不要讓孩子輸在起跑線上”的零歲教育、歷史悠久的國學(xué)啟蒙、舶來品的“蒙氏教育”、“奧爾夫音樂教育”，還是代表新生代的“全腦開發(fā)”，令年輕的父母們目不暇接之余又深感無從選擇，無奈之中有些家長只好采取全盤接收的態(tài)度，讓幼小的孩子在各類訓(xùn)練班中疲于奔命。大多數(shù)的早教機構(gòu)會從商業(yè)的角度出發(fā)，在市場競爭的前提下，力求打造出中國最好的早教品牌，因此大多會用所謂“全國聯(lián)盟、投資夢想、連鎖、加盟、培訓(xùn)、經(jīng)營全方位、商家行業(yè)信息”等諸多商業(yè)氣息濃厚的詞匯，來吸引家長的眼球和更多的加盟以獲取利益的最大化。

在中國目前的“早教”機構(gòu)中有個公認(rèn)的默契，不管是有海外背景還是土生土長的早期教育，名稱中都在回避“早教”這個關(guān)鍵字眼。由于按照工商部門相關(guān)規(guī)定，早教公司注冊名稱及經(jīng)營范圍中不得出現(xiàn)“早教、幼教”等字眼，而這種沒有“早教”名分的“早教”機構(gòu)跟幼兒園等正規(guī)教育機構(gòu)也有很大不同。這樣以追求利益為目的的“早教”出現(xiàn)問題是在所難免的。

（一）缺乏監(jiān)管機制。

對于學(xué)齡前教育機構(gòu)，作為職能部門的教育部門，目前只負(fù)責(zé)幼兒園的準(zhǔn)入和管理，對“早教”機構(gòu)沒有任何的監(jiān)管職責(zé)。而早教機構(gòu)的經(jīng)營形式，又讓工商部門很難監(jiān)管，披著“咨詢機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)”等外衣的“早教”市場就自然而然地處在了一片監(jiān)管的空白地帶，甚至出現(xiàn)了課程復(fù)制化、師資復(fù)制化、管理復(fù)制化，發(fā)展日趨商業(yè)化、利益化等一系列現(xiàn)實問題。

（二）復(fù)制式、模式化經(jīng)營。

伴隨“80后”、孩子爸、孩子媽的閃亮登場，早教已然成為育兒過程中不可缺少的一部分，成為了一種時尚。巨大的市場空間造就出早教的不菲收費。一堂不到一小時的早教課程，少則百八十，多則數(shù)百元，而一期完整的早教課程就得上萬元，這個收費標(biāo)準(zhǔn)簡直可以跟名校MBA課程有一拼。如此大的利潤使得商家紛紛加入早教機構(gòu)的隊列中。很多早教機構(gòu)的硬件條件非常好，但應(yīng)該作為重點的軟件卻常常無法與之匹配。經(jīng)營理念、師資培訓(xùn)、授課模式等大同小異，如同電腦軟件在同一模式下被不停地復(fù)制。例如，我國現(xiàn)在沒有專業(yè)教育機構(gòu)培養(yǎng)早教師資，師資力量的專業(yè)性無法保證，教師只是經(jīng)過其總部培訓(xùn)即可上崗，只要在工作中定期進行考核，培訓(xùn)老師再定期進行培訓(xùn)，整個過程就如同程序的拷貝復(fù)制一樣。經(jīng)調(diào)查，規(guī)模大些的早教機構(gòu)，僅一家分店，就可以復(fù)制培訓(xùn)1000名左右的會員。而課程也是在各種教育理論的包裝下被一再復(fù)制，這種制式化的課程效果也是見仁見智的。一位媽媽在新浪親子博客上寫下了《上早教課的十大誤區(qū)》，她在其中提到：“早教機構(gòu)的商業(yè)化利誘手段太厲害，說是當(dāng)天不報下次來就貴了，愈是這樣家長愈是反感，真正好的課程不需要推銷?！闭f出了相當(dāng)一部分家長的心聲。可以肯定的是，缺乏有效監(jiān)管的市場，早晚會給消費者帶來無盡的煩惱，日趨成為創(chuàng)辦者商業(yè)化牟利的市場，而違背了教育真正追求的本質(zhì)和目的。

（三）經(jīng)營理念商業(yè)化，背離教育本質(zhì)。

嬰幼兒教育的本質(zhì)，首先是能滿足嬰幼兒需要的教育，開展與嬰幼兒成熟度相適宜的教育，能給予嬰幼兒快樂和挑戰(zhàn)的教育。父母是最好的老師，真正核心在于培養(yǎng)孩子的健康人格和良好習(xí)慣，適合并促進嬰幼兒的發(fā)展。中國有一億多兒童，0～3歲的嬰幼兒7000多萬人，據(jù)調(diào)查:有90%以上的0～3歲嬰幼兒在家中由父母、祖父母和保姆照料，在科學(xué)喂養(yǎng)和育兒觀念，以及知識和方法方面都需要科學(xué)的指導(dǎo)。在教養(yǎng)獨生子女這一不可重復(fù)的過程中，父母們迫切需要為他們提供全方位、系統(tǒng)的幫助。父母永遠是孩子的第一任老師，家庭永遠是孩子的第一課堂。教育無論何時都是父母的必修課，我們可以不花大錢讀早教班，但是，更要用愛心和足夠的精力陪伴孩子成長。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了嬰幼兒教育目標(biāo)：到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。該規(guī)劃指出，要明確政府職責(zé)，把發(fā)展嬰幼兒教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。僅僅依靠復(fù)制的商業(yè)化的早期教育培養(yǎng)模式只會阻礙中國的教育改革，阻礙嬰幼兒的個體身心發(fā)展，阻礙兒童健康人格的完善與發(fā)展，阻礙未來民族的綜合素養(yǎng)的提升。

（四）兒童成為文化的簡單復(fù)制者。

據(jù)對全國的早期教育市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種品牌的早教機構(gòu)只是提供給幼兒各種活動的空間和智力玩具，以進一步帶動和刺激智力玩具的市場。但是，如果早期教育僅僅被當(dāng)做一個文化的復(fù)制者而非建構(gòu)者，兒童的潛能的開發(fā)就會受到極大的阻礙。

劉曉東博士在《兒童文化與兒童教育》一書中提到：“最可恨的是那些教育市場中的投機分子，他們看好教育市場，看到家長望子成龍的急切心情，于是投其所好，炮制各種早期教育方案?！弊尯⒆咏邮茉缙诮逃羌议L愿意做的事情，也是最舍得投資的消費。商家看準(zhǔn)這一點，夸大早期教育的作用，擴大早期教育的范圍，不管是否是幼兒所需要的，只要家長有消費傾向，就極力復(fù)制或炮制。從商家的經(jīng)濟效益出發(fā)，一切以顧客為中心，帶著純商業(yè)的目的開辦早期教育機構(gòu)，為向宣傳單承諾的教育效果并攏，采用機械的教育手段，完成所謂的國內(nèi)外先進的理論學(xué)習(xí)，把兒童淪為文化的復(fù)制者，忽視兒童的創(chuàng)造力和想象力，忽視兒童的情感和社會性，無視兒童教育的教學(xué)觀。

三、早期教育發(fā)展的教育指導(dǎo)

（一）創(chuàng)建全日制早教機構(gòu)，滿足幼兒教養(yǎng)的需求。

早期教養(yǎng)的主要場所在家庭。創(chuàng)建全日制早教機構(gòu)首先應(yīng)指導(dǎo)家庭的幼兒早期教養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織學(xué)前教育國際協(xié)商會議上提出：學(xué)前教育要從零歲開始。在《國際21世紀(jì)教育委員會報告》中對“終身教育”也作如下闡述，即“終身教育”在空間上涵蓋了從家庭、學(xué)校到社會、宇宙各人類活動領(lǐng)域。三者之間的密切合作與相互支持是全面實施素質(zhì)教育推進教育改革的關(guān)鍵。以“教育領(lǐng)先”為行動指南，早期教育工作者提出要讓每一位3～6歲幼兒入園率為100%，教育要向下延伸，普及0～3歲嬰幼兒早期科學(xué)教育工作。這是一個相當(dāng)宏偉、浩蕩的工程。尤其當(dāng)我們考慮到所面臨的現(xiàn)狀：少的可憐的托兒所、陳舊不適宜的硬件設(shè)備、能力不足的指導(dǎo)教師……以這樣的軟硬件欠缺機構(gòu)，去達成普及早教工作（更不用講高質(zhì)量的早教工作）的目的，實乃天方夜譚。

未來十年，將會迎來新的人口生育高峰，到那時，又將有不計其數(shù)個新的需求家庭產(chǎn)生，教育需求會更加不平衡。同時，也必須考慮到：目前三歲前，早期教育指導(dǎo)的開展次數(shù)非常有限。平均每個孩子每周參加一次活動，每次兩個小時，且不說活動本身設(shè)計的如何，這樣的指導(dǎo)頻率，著實很難對孩子的發(fā)展有實際意義。畢竟，嬰幼兒絕大部分的時間是在家庭中度過的，家庭環(huán)境的改變，才是真正有價值的改變。因此，可以充分發(fā)揮家庭與社會力量、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等機構(gòu)的聯(lián)系，積極創(chuàng)建全日制的早期教育機構(gòu)，滿足幼兒教養(yǎng)的社會需求。

（二）指導(dǎo)渴望得到育兒知識的父母，擺脫家庭早期教育的困境。

家庭，是兒童成長的第一站，也是對其終身發(fā)展影響最大的環(huán)境之一。兒童年齡越小，家庭所能對其施加的影響也就越大。在家庭中，時刻在給予愛和關(guān)照。家庭最具有安全感，是兒童永遠的心靈港灣。在這個充滿愛的安全環(huán)境中，孩子可以放心地探索，按照自己的方式去學(xué)習(xí)，家庭將成為嬰幼兒最適宜的成長環(huán)境。所以，三歲前孩子在家庭內(nèi)教養(yǎng)比其他環(huán)境下教養(yǎng)更具優(yōu)勢。

家庭作為社會的最基本元素，也經(jīng)歷了重新的拆分與組合。一向以多代同堂為典型特征的中國家庭，已大部分瓦解。取而代之的是，洋溢著獨立色彩的三口之家。帶養(yǎng)孩子的主體，也更加多元——祖輩、保姆、父母、單親、寄養(yǎng)、收養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)；更為關(guān)鍵的是，孩子的最佳教養(yǎng)人選的父母親，他們的角色也在發(fā)生著深刻的變化：核心小家庭的父母，要獨自承擔(dān)家庭生計和孩子的教養(yǎng)工作，兩大重任對他們來說是第一次，也是最后一次，他們不能有嘗試的機會，他們從心底不敢有失敗的想法。所以，當(dāng)我們聽到“不能讓孩子輸在起跑線上”這樣的心靈吶喊后，也就不足為奇了。

新的家庭結(jié)構(gòu)中，母親走出了家庭，與父親共同承擔(dān)家庭的經(jīng)濟支柱。核心家庭脫離了祖輩，經(jīng)濟基礎(chǔ)、情感支持都更加薄弱。因此，鋪天蓋地的早教宣傳、雨后春筍般涌現(xiàn)的各類育兒訓(xùn)練場所，還有成千上萬類別的育兒書籍，都從不同方位刺激、指導(dǎo)家長的教養(yǎng)觀念。這批本為獨生子女的新生家長，面對著未來社會人才競爭激烈的嚴(yán)峻形勢，對孩子的期望越來越高，壓力也越來越大。面對不同類別、不同性質(zhì)，甚至是不相一致的教養(yǎng)信息，使得嬰幼兒父母無所適從。面對教養(yǎng)中的問題和困惑，可以開展校外講座、家長學(xué)校、社區(qū)教育活動，以及參加親子園等，幫助他們擁有一個學(xué)習(xí)如何做父母的機會，得到科學(xué)養(yǎng)育孩子的幫助。

（三）完善早教機構(gòu)的主要任務(wù)，全面指導(dǎo)家庭的早期教育。

由于科學(xué)研究成果的提示，國家人才奠基工程的需要，以及現(xiàn)實的家庭早教的困境，我國相繼制定了一系列的政策、文件支持早教工作的順利展開。如《中國兒童發(fā)展綱要（2011～2020年）》就明確提出：“爭取到2010年，嬰幼兒家長的科學(xué)喂養(yǎng)知識普及率達到85%以上?！庇秩?003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部等十個部分（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中也有相關(guān)指示：“大中城市普及學(xué)前三年教育，全面提高兒童家長及看護人員的科學(xué)育兒能力。”各地方政府，對本地區(qū)的早教指導(dǎo)工作，還有更具體詳盡的要求。嬰幼兒家長和看護人員接受科學(xué)育兒指導(dǎo)率要達到95%以上；城市的嬰幼兒家長，每年都要接受多次高質(zhì)量的早期教育指導(dǎo)，等等。

在這樣的社會背景下，公立性質(zhì)的嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)與服務(wù)中心，相繼成立。這就預(yù)示著早期教育的指導(dǎo)工作迎來新的契機。從政策中，我們也可以看到，公立早教中心，將承載著嬰幼兒早教指導(dǎo)的主要任務(wù)，對家長進行教養(yǎng)指導(dǎo)與服務(wù)工作。

（四）指導(dǎo)早教機構(gòu)設(shè)計課程、開展活動。

公立早教指導(dǎo)中心，私立早教機構(gòu)的出現(xiàn)，使非全日制早教機構(gòu)大約有兩類，一類是由政府立策開辦的早教指導(dǎo)機構(gòu)，成立各個幼兒園的親子指導(dǎo)站，另一類是各種名目的私立早教機構(gòu)，有的是獨立開設(shè)的，有的是集團連鎖的。

從目前的情況來看，這兩類機構(gòu)，早教機構(gòu)的定位不同，目標(biāo)不一致，在開設(shè)目標(biāo)的定位上有很大的區(qū)別。公立的早教指導(dǎo)中心，定位于向家長宣傳早期教養(yǎng)理念，以及普及科學(xué)育兒的知識和技能。大部分私立早教機構(gòu)，則主要是直接針對孩子的特定發(fā)展，開展早期訓(xùn)練，例如現(xiàn)在很流行的奧爾夫、多元智能、英語口語、大腦開發(fā)、蒙氏教學(xué)等。由于前者旨在普及，因此面向的是各種階層的嬰幼兒及其家長。而后者是立足于超越普通孩子發(fā)展的實效性訓(xùn)練，收費很高，所以更多地以中上階層家庭嬰幼兒為服務(wù)對象?？梢?，前者是面向家長開展的早期教育指導(dǎo)，后者是針對少數(shù)孩子進行的早期教育。

本文無意去實證后者是否有存在的理由，但是客觀上確實是反映了社會的早教需求，也證明了引導(dǎo)家長早教理念、進行早教指導(dǎo)的現(xiàn)實必要性。

早教指導(dǎo)在學(xué)前教育機構(gòu)中，畢竟是一種新的實踐嘗試。對長期從事全日制托幼機構(gòu)教育的的教師來說，轉(zhuǎn)化為一個早教指導(dǎo)者，其實踐的內(nèi)涵將發(fā)生質(zhì)的變化。早教中心的課程如何設(shè)計，全然是一個新的課題。

出于一種慣性，各早教中心及所屬親子指導(dǎo)站設(shè)計和組織的一系列活動，仍以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對象。以嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作或者其他的分類方式等為指導(dǎo)的依據(jù)和內(nèi)容，基本上以嬰幼兒發(fā)展的語言，音樂智能等為切入點，例如內(nèi)容；“讓寶寶學(xué)會正確地爬行”、”讓寶寶靈活地將豆子送到瓶子里”等，關(guān)注的是嬰幼兒個體的發(fā)展。在活動的組織形式上，一種是將孩子們集中起來，進行集體游戲活動，家長的主要職責(zé)就是配合教師，照顧嬰幼兒順利進行活動。除了集體活動以外，早教中心還提供了各種游戲的設(shè)施和玩具，由家長帶領(lǐng)嬰幼兒有選擇地進行自由游戲。而作為指導(dǎo)者的教師則蜻蜓點水似地巡回指導(dǎo)孩子的游戲。至于對家長進行早教指導(dǎo)的這一任務(wù)，則由專家咨詢和講座，媒體宣傳資料去實現(xiàn)。

顯然，早教中心或親子指導(dǎo)站的現(xiàn)場，成了嬰幼兒活動中心，其結(jié)果是家長并不滿足。有家長提出，如果僅僅是帶孩子到這里來玩，那么好玩的地方還有很多，不必費時費力來這里玩。家長想知道的是，這種游戲活動對他（她）孩子的意義和價值，孩子在活動中收獲了什么。同時，即使活動本身對孩子的發(fā)展是有用的，但一周這么一次，一個年齡段那么幾次，對孩子發(fā)展的價值有多大?這不能不說是一個疑問。

而造成早教活動與早教指導(dǎo)的混淆，以早教替代了早教指導(dǎo)的局面也并非單純由機構(gòu)本身性質(zhì)所決定，而是受到很多主客觀因素的影響。目前公立早期教養(yǎng)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)，還處于摸著石頭過河的嘗試階段，不僅沒有一種特定的課程編制依據(jù)或者建立系統(tǒng)化的課程內(nèi)容或者評價系統(tǒng)，也沒有建立起專門、成熟的嬰幼兒教養(yǎng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，資源配備大多也是借用3～5歲階段的。指導(dǎo)教師可用的只是3～6歲的全日制課程或者是一些零星的國外日托制保育機構(gòu)的嬰幼兒活動方案，因此，早教中心教師，只會設(shè)計一個個具體的嬰幼兒活動方案。建議各類師范院校、教研部門、包括全日制的幼兒教育機構(gòu)對其進行全面的教育指導(dǎo)，使幼兒的早期教育科學(xué)化、系統(tǒng)化、普及化，為實現(xiàn)教育的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒身心健康和諧發(fā)展，提升人格奠定扎實的人生基石。

另外，政策支持也很重要。充分利用教育布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦早期幼兒園（班），是未來解決現(xiàn)實早期教育的商業(yè)化發(fā)展模式的途徑之一，這樣才能保證嬰幼兒早期教育的教學(xué)質(zhì)量。在政策的支持下，我國早期幼兒教育行業(yè)發(fā)展的前景才樂觀。

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