基于跨校修讀模式的“構(gòu)成藝術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高等教育正經(jīng)歷著教學(xué)模式的深刻創(chuàng)新與變革?？缧Ｐ拮x模式作為一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用的新模式，為高等教育教學(xué)改革指明了新的方向[1]。“構(gòu)成藝術(shù)”課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計能力具有重要意義。然而，當(dāng)前“構(gòu)成藝術(shù)”課程的教學(xué)仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，亟待通過教學(xué)改革來提升教學(xué)質(zhì)量?？缧Ｐ拮x學(xué)分模式下的“構(gòu)成藝術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的一項重要創(chuàng)新。本文旨在探討跨校修讀模式在“構(gòu)成藝術(shù)”課程中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并提出有針對性的改革措施與實踐策略。通過對教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，旨在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)高等教育資源的共享與優(yōu)化。

1 “構(gòu)成藝術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 課程內(nèi)容與設(shè)置的局限性

沈陽理工大學(xué)的“構(gòu)成藝術(shù)”課程作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼顧理論與實踐，旨在為學(xué)生打下堅實的美學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)。然而，實際教學(xué)中，這些內(nèi)容的深度和廣度可能因教師和學(xué)校的不同而有所差異。課程內(nèi)容可能過于側(cè)重基礎(chǔ)技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了理論與實踐的有機(jī)融合，以及對最新設(shè)計思潮的引入，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與深化。

1.2 教學(xué)方法與手段的滯后性

盡管多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的普及為藝術(shù)教育提供了新的可能性，但在“構(gòu)成藝術(shù)”課程中，這些現(xiàn)代化工具的應(yīng)用尚未充分展現(xiàn)出其潛力。許多課堂依舊沿襲傳統(tǒng)的“講授－模仿”模式，缺乏有效互動與創(chuàng)新性教學(xué)策略。教師中心式的講授雖能傳遞知識，但難以充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和切實培養(yǎng)他們的批判性思維能力。此外，雖然多媒體輔助教學(xué)日益普遍，但在如何有效整合這些技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的視覺思維和設(shè)計創(chuàng)新上，尚有較大探索空間。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的多樣性與評價體系的局限性

學(xué)生在“構(gòu)成藝術(shù)”課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出顯著的多樣性，部分學(xué)生積極投身于課堂互動與創(chuàng)作實踐，而有些學(xué)生則表現(xiàn)出較低的參與度和作業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)有的評價體系傾向于量化的作業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、批判性思維等多方面能力的全面考量。這不僅限制了學(xué)生對藝術(shù)深層次探索的動力，還可能誘導(dǎo)學(xué)生專注于短期的應(yīng)試技巧而非長期的個人發(fā)展。

2 課程教學(xué)改革建議與對策

在教學(xué)課程改革的過程中，采用多元化教學(xué)方法，緊密結(jié)合行業(yè)需求，強(qiáng)化實踐技能，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力，同時形成更加全面和適應(yīng)未來行業(yè)需求的教育模式。以下是沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院具體實施改革策略的詳細(xì)情況。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，引入多元化教學(xué)方法

為了提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)院引入了一系列創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)，如跨校修讀、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)、項目式學(xué)習(xí)（PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂等。通過采用這些教學(xué)模式，學(xué)生從被動接受知識到主動建構(gòu)知識體系，有利于推動課堂教學(xué)改革[2]，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，學(xué)院還利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源和個性化反饋。

2.2 更新課程內(nèi)容并加強(qiáng)實踐教學(xué)，緊密結(jié)合行業(yè)需求與提升實操能力

學(xué)院在“構(gòu)成藝術(shù)”課程的教學(xué)改革中，緊密追蹤設(shè)計行業(yè)的最新趨勢與需求，邀請行業(yè)專家參與課程設(shè)計，定期舉辦行業(yè)領(lǐng)域講座，開闊學(xué)生視野[3]。并且，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察和實習(xí)，增強(qiáng)他們對行業(yè)現(xiàn)狀的理解。結(jié)合行業(yè)前沿信息，優(yōu)化教學(xué)案例，采取個性化輔導(dǎo)方式，深度挖掘?qū)W生個體優(yōu)勢，助力其建立專業(yè)自信。學(xué)院強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的核心地位，精心策劃“構(gòu)成藝術(shù)”課程中的實踐內(nèi)容，增加實踐課時，引導(dǎo)學(xué)生參與真實的設(shè)計項目，提升實操能力，并與企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，全面提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

2.3 完善評價體系，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為了更好地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)院還完善了一套全面、公正且具有激勵性的評價體系。該體系不僅評估學(xué)生的參與度、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊合作能力及實踐操作能力，還采用了線上線下相結(jié)合的方式，通過跨校修讀平臺實施“過程導(dǎo)向”與“實時動態(tài)”的評價機(jī)制，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新理論應(yīng)用能力和設(shè)計實踐成果。學(xué)院鼓勵學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力，致力于營造一個積極向上、充滿挑戰(zhàn)與支持并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效驅(qū)動學(xué)生自發(fā)性地投入學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)步，培養(yǎng)既有創(chuàng)意又能高效執(zhí)行的設(shè)計人才。

3 課程的改革實施過程

“構(gòu)成藝術(shù)”課程的改革實施是一個從策劃準(zhǔn)備到持續(xù)優(yōu)化的系統(tǒng)過程。通過深度籌劃、合作共建、目標(biāo)明晰、課程升級與教學(xué)互動創(chuàng)新，及持續(xù)反饋改進(jìn)，建設(shè)個性化與實踐并重的教學(xué)模式，有效提升藝術(shù)教育質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.1 課程教學(xué)改革策劃與合作機(jī)制建立

在改革開始階段，學(xué)院進(jìn)行了深入的教學(xué)調(diào)研和需求分析，明確了改革的目標(biāo)和方向。學(xué)院認(rèn)識到傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，為此，學(xué)院開始策劃改革方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資配置等，并積極與其他學(xué)校進(jìn)行溝通，尋求合作機(jī)會，為改革的順利實施奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)院通過簽訂合作協(xié)議、建立聯(lián)合教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等方式，明確了各方的責(zé)任和義務(wù)。雙方共同制訂教學(xué)計劃，確保了課程的連貫性和一致性。雙方還建立了師資共享機(jī)制，讓優(yōu)秀的教師可以在不同學(xué)校間流動，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。通過策劃與準(zhǔn)備以及建立合作機(jī)制，學(xué)院不僅明確了改革的方向和目標(biāo)，還確保了跨校修讀模式的有效運作，為學(xué)生提供了更加豐富和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)與課程整合優(yōu)化

在課程改革的過程中，學(xué)院通過對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程成績考核機(jī)制及課程鏈體系過渡與銜接等核心理論內(nèi)容的深入探究，構(gòu)建出了跨校修讀專業(yè)基礎(chǔ)課的初步理論框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院明確了構(gòu)成藝術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)與跨校課程相結(jié)合的預(yù)期效果?；趯處?、學(xué)生、畢業(yè)生等相關(guān)者的廣泛調(diào)查，并結(jié)合本課程國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及課程定位，學(xué)院詳細(xì)論證了“構(gòu)成藝術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)這些目標(biāo)所需的知識、能力和素質(zhì)。

與此同時，學(xué)院對課程進(jìn)行了整合和優(yōu)化，精選了各校的優(yōu)質(zhì)課程，形成了一套內(nèi)容豐富、形式多樣的課程體系。這些課程不僅覆蓋了構(gòu)成藝術(shù)的基本理論和技巧，還包含了當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)。此外，學(xué)院還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，對課程進(jìn)行了個性化調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的實際需求。

3.3 教學(xué)設(shè)計多樣化與持續(xù)改進(jìn)

在跨校修讀“構(gòu)成藝術(shù)”課程的改革過程中，學(xué)院根據(jù)教學(xué)設(shè)計，修訂了教學(xué)內(nèi)容并融入了實踐改革，對接傳統(tǒng)文化特色，明確了教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在跨校修讀模式下，學(xué)院積極整合各類學(xué)習(xí)資源以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過線上跨校平臺的優(yōu)質(zhì)課程，補充線下教師講課無法全面涉及的問題[4]。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)院還采取了多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、觀摩會、公開課等，這些舉措不僅為學(xué)生搭建了展示個人才華、提升專業(yè)技能的舞臺，還極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。同時，這些活動也促進(jìn)了師生之間、生生之間的深入交流與互動，營造了更加活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)改革實踐中，對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行分析總結(jié)，對影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，結(jié)合外部反饋，找出問題并提出了改進(jìn)措施。依據(jù)學(xué)生對課程的期待與建議，以及前期改革實踐的結(jié)果，適時調(diào)整了課程計劃，使之與課程特性相契合。在教學(xué)實踐的改革檢驗過程中，學(xué)院始終堅持效果優(yōu)先，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以提升跨校修讀教學(xué)效果。對于未達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵤╇y題，深入進(jìn)行了理論整改和創(chuàng)新研究，尋求突破點，優(yōu)化了教學(xué)方法和策略，使教學(xué)效果得到不斷提高。

4 跨校修讀模式在“構(gòu)成藝術(shù)”課程中的實踐效果分析

4.1 提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量

跨校修讀模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。通過在線學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)構(gòu)成藝術(shù)課程的相關(guān)知識，提高了學(xué)習(xí)效果。

教師也可以利用在線平臺進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作

跨校修讀模式為學(xué)生提供了更廣闊的交流與合作平臺。學(xué)生可以通過在線論壇、工作坊等形式與其他高校的學(xué)生進(jìn)行交流和合作，共同探討構(gòu)成藝術(shù)的設(shè)計方法和技巧。這種交流與合作不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，還有助于拓寬學(xué)生的視野和思路。

學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與跨校設(shè)計項目，通過遠(yuǎn)程協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，提升了團(tuán)隊意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作中進(jìn)行合作溝通，增強(qiáng)了集體意識，形成了合作思維[5]。

4.3 提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力

跨校修讀模式鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排，培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以與其他同學(xué)共同探討和解決問題，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。

5 結(jié)語

跨校修讀模式在“構(gòu)成藝術(shù)”課程教學(xué)改革中的實踐，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對高等教育資源共享與優(yōu)化路徑的深入探索。通過這一模式的實施，見證了教學(xué)質(zhì)量與效果的顯著提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的全面激發(fā)，以及跨校間學(xué)生交流與合作平臺的拓展。未來，隨著教育技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步與行業(yè)需求的不斷變化，“構(gòu)成藝術(shù)”課程的教學(xué)改革仍需保持敏銳的洞察力與前瞻性，持續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)時代賦予的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。筆者呼吁更多的藝術(shù)教育工作者與研究者投身于這一領(lǐng)域，共同推動藝術(shù)設(shè)計教育邁向更加輝煌的未來，為培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計人才貢獻(xiàn)力量。

引用

[1] 李少宏，高宏博，孫明磊.基于跨校修讀模式的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)研究[J].美術(shù)教育研究，2019（15）：116-117.

[2] 孟可心.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式探索[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，25（4）：486-491.

[3] 何蘭，張旭，張鵬.新文科背景下應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境設(shè)計一流本科專業(yè)建設(shè)與跨校共建探究[J].美術(shù)教育研究，2022 （20）：146-148.

[4] 何淼.線上線下混合式課程跨校修讀教學(xué)模式研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2022，13（18）：73.

[5] 張旭，楊天明，何蘭.新文科背景下創(chuàng)造性思維與方法在設(shè)計類專業(yè)中的跨校修讀課程實踐[J].藝術(shù)教育，2023（11）： 227-230.

本文系2022年遼寧省教育廳遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目“基于課程思政背景下《構(gòu)成藝術(shù)》跨校修讀課程改革與實踐研究”（項目編號：SBKJGYZ-2022-80）的研究成果

作者簡介：楊尹（1980—），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，就職于沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院；吳昊軒（2002—），男，吉林樺甸人，本科，就讀于沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院；王澳（1999—），男，山東菏澤人，碩士研究生，就讀于沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院。