新文科背景下高校藝術(shù)理論課教學(xué)創(chuàng)新探索

隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，高校藝術(shù)理論課教學(xué)面臨新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。理論與實(shí)踐相輔相成，對(duì)學(xué)生視野、專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)作靈感有積極作用。盡管理論類課程在學(xué)科內(nèi)認(rèn)可度高，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念在一定程度上制約了其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。需打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，融入新理念，探索多元化教學(xué)方法，為課程注入活力，提升教學(xué)實(shí)效性，滿足新文科建設(shè)對(duì)藝術(shù)教育的更高要求和期待。

高校本科美育教育承載著培養(yǎng)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的重任，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)一系列政策與部署，如黨的十八屆三中全會(huì)提出的“改進(jìn)美育教學(xué)”以及教育部教高〔2012〕4號(hào)文件對(duì)本科教學(xué)基礎(chǔ)地位的鞏固，彰顯了美育教育在高等教育中的重要地位。藝術(shù)理論課程作為美育審美的核心內(nèi)容，其開設(shè)與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高校藝術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，當(dāng)前藝術(shù)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)，需通過(guò)改革來(lái)激發(fā)課程活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與學(xué)生探索研究能力的雙重提升。這不僅是美育教育的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的必由之路。

1 高校藝術(shù)理論課地位及現(xiàn)狀

對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程能夠提升他們對(duì)藝術(shù)的全面認(rèn)知，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升藝術(shù)修養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)和啟發(fā)創(chuàng)作思維，拓寬視野。然而，當(dāng)前高校藝術(shù)類本科教育面臨一些挑戰(zhàn)。課程設(shè)置上偏重實(shí)操類課程，導(dǎo)致學(xué)生容易輕視理論課程，割裂了實(shí)踐與理論的聯(lián)系，破壞了藝術(shù)教育的完整性。教材方面，內(nèi)容晦澀難懂，概念眾多，使得學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課產(chǎn)生抵觸情緒。此外，部分學(xué)生選擇藝考并非出于對(duì)藝術(shù)的熱愛，而是因?yàn)槲幕n成績(jī)不理想。因此，他們的藝術(shù)功底相對(duì)薄弱。教學(xué)方面，師資隊(duì)伍匱乏，專門從事藝術(shù)理論研究的教師較少，教學(xué)手段陳舊，未能采用先進(jìn)的教學(xué)方法，這在一定程度上阻礙了藝術(shù)理論課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[1]。

2 高校藝術(shù)理論課常規(guī)教學(xué)

藝術(shù)理論課程的教學(xué)主要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課后作業(yè)這三個(gè)核心環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中卻面臨著一系列問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容老化問(wèn)題凸顯，部分教師因循守舊，固守舊有教案，未能緊跟時(shí)代步伐更新知識(shí)庫(kù)，導(dǎo)致講授內(nèi)容陳舊，甚至落后于學(xué)術(shù)前沿。更有教師過(guò)度依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，脫離教材實(shí)際，授課內(nèi)容缺乏權(quán)威性與時(shí)效性。其次，教學(xué)模式僵化，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法仍占主導(dǎo)，師生間缺乏有效互動(dòng)。課堂上，教師往往單向傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，難以激發(fā)主動(dòng)思考與討論的熱情。這種模式割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞實(shí)踐的能力培養(yǎng)。最后，課后作業(yè)形式單一，以機(jī)械性問(wèn)答為主，缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)性。學(xué)生完成作業(yè)多依賴于教材復(fù)制，難以深入理解和內(nèi)化知識(shí)，更難以促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)與能力的提升。

綜上所述，藝術(shù)理論課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，需從內(nèi)容更新、模式創(chuàng)新、作業(yè)多樣化等方面入手，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其探索與研究能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升[2]。

3 高校藝術(shù)專業(yè)理論課改革創(chuàng)新

3.1 教學(xué)手段革新

隨著多媒體技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來(lái)了變革的契機(jī)。豐富多彩的演示文稿成為吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。教師通過(guò)精心編排，巧妙融合圖例、視頻、動(dòng)畫等多種元素，可以使原本枯燥的理論與概念變得生動(dòng)有趣、易于理解，從而避免了學(xué)生死記硬背的困擾。以“藝術(shù)概論”課程的時(shí)間藝術(shù)章節(jié)為例，教師可以將深?yuàn)W的藝術(shù)理論知識(shí)與生動(dòng)的多媒體素材緊密結(jié)合，融入多樣化的音樂(lè)片段，讓學(xué)生通過(guò)聆聽，體驗(yàn)時(shí)間藝術(shù)的韻律與情感，感受其獨(dú)特魅力。視聽結(jié)合的教學(xué)方式，讓抽象的時(shí)間藝術(shù)變得直觀可感，極大地促進(jìn)了學(xué)生的理解與掌握。為了增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性，還可以引入經(jīng)典音樂(lè)類作品作為案例分析素材。以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為例，通過(guò)分段播放并解析該作品的旋律、和聲、節(jié)奏等元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)如何傳達(dá)情感與社會(huì)背景。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，分享個(gè)人見解與感悟，從而促進(jìn)師生之間思維的碰撞與觀點(diǎn)的交流。這種互動(dòng)式案例分析不僅深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間藝術(shù)的認(rèn)知，還有效鍛煉了他們的批判性思維與表達(dá)能力[3]。

3.2 跨學(xué)科融合教學(xué)探索

傳統(tǒng)藝術(shù)理論教學(xué)常局限于學(xué)科內(nèi)，而跨學(xué)科融合策略則鼓勵(lì)學(xué)生跨越藝術(shù)與歷史、文學(xué)等學(xué)科的界限，深入探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以“中外攝影史”為例，該課程不再局限于解析攝影藝術(shù)流派與代表作品，而是將攝影作品置于歷史背景、社會(huì)風(fēng)貌及文學(xué)作品的廣闊語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次理解攝影藝術(shù)的發(fā)展。這種融入跨學(xué)科元素的教學(xué)方式，使理論課生動(dòng)有趣，拓寬了學(xué)生視野，激活了思維。通過(guò)“主題式”教學(xué)模式，教師可以圍繞核心問(wèn)題或概念，串聯(lián)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)定“攝影與繪畫”主題，在深入分析攝影與繪畫關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討它們?cè)谒枷氡磉_(dá)、人文主義精神等方面的共通之處。這可以有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系的熱情，并培養(yǎng)其運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。跨學(xué)科融合在課程設(shè)計(jì)中具有更高的靈活性與創(chuàng)新性，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬空間中感受不同學(xué)科知識(shí)的交匯與融合，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與效果。

3.3 打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂為高校藝術(shù)專業(yè)理論課的教學(xué)帶來(lái)了顛覆性變革，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)。在藝術(shù)專業(yè)理論課中，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。課前，學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄下個(gè)人疑問(wèn)與感悟，為課堂交流做好準(zhǔn)備。課堂上，展示學(xué)習(xí)成果，提出獨(dú)到見解與疑問(wèn)，教師與同學(xué)共同參與討論，形成積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅深化了對(duì)藝術(shù)理論的理解，還有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力。更進(jìn)一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其個(gè)人興趣分組選定小專題進(jìn)行深入研究，并擔(dān)當(dāng)“一課教師”，向其他同學(xué)傳授所學(xué)。這一角色轉(zhuǎn)換不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與責(zé)任感，還促使他們?cè)趯?shí)踐中掌握高效的知識(shí)傳達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)理論的深刻領(lǐng)悟與掌握。總之，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的教學(xué)理念與實(shí)踐方式，為高校藝術(shù)專業(yè)理論課的教學(xué)注入了新的活力與可能[4]。

3.4 完善課后作業(yè)

課后作業(yè)的核心目的在于強(qiáng)化知識(shí)掌握，但若僅停留在表面完成的層面，其效果將大打折扣。因此，藝術(shù)理論課作業(yè)的設(shè)計(jì)需尋求突破，摒棄傳統(tǒng)的問(wèn)答形式，轉(zhuǎn)而采用創(chuàng)新的辯論式作業(yè)。通過(guò)設(shè)定具有爭(zhēng)議性的辯論主題，將參加辯論的學(xué)生分組，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并在課堂上進(jìn)行辯論展示。這種作業(yè)形式不僅為課堂教學(xué)注入新活力，還促使學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中深入研究，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。辯論過(guò)程中，無(wú)論是正方、反方還是作為觀眾的其他同學(xué)們，都能在思維碰撞中收獲頗豐，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固。以“攝影美學(xué)”課程為例，教師可以設(shè)定“數(shù)字技術(shù)是否引領(lǐng)攝影美學(xué)新紀(jì)元”的辯論主題。在這個(gè)主題下，學(xué)生需要從多個(gè)不同視角深入探究數(shù)字技術(shù)是如何重塑攝影藝術(shù)的創(chuàng)作、傳播以及審美體驗(yàn)的。這一過(guò)程不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要他們學(xué)會(huì)剖析實(shí)際案例，以此來(lái)加深對(duì)理論與實(shí)踐融合的理解與應(yīng)用能力。在課堂辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，營(yíng)造了一個(gè)活躍而富有思考氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。辯論過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在討論中不斷被提及和強(qiáng)化，使得學(xué)生們對(duì)攝影美學(xué)和數(shù)字技術(shù)的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識(shí)。

研究報(bào)告也是課后作業(yè)的一種創(chuàng)新形式，它不僅深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與所學(xué)知識(shí)自主選擇研究主題，并在報(bào)告撰寫過(guò)程中嘗試以“畫”為媒介，或引入攝影作品、圖表等元素，使報(bào)告更具視覺沖擊力，便于讀者快速理解并深刻記憶。這種多元化的報(bào)告形式不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還彰顯了其創(chuàng)新思維與跨學(xué)科綜合能力。通過(guò)撰寫研究報(bào)告，學(xué)生不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還在探索未知的過(guò)程中不斷拓展研究視野，培養(yǎng)了獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力[5]。

4 高校藝術(shù)專業(yè)理論課教學(xué)創(chuàng)新研究的意義

4.1 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美育在教育方針中的地位愈發(fā)顯著，成為塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素。藝術(shù)專業(yè)理論課作為美育的核心，不僅傳授藝術(shù)知識(shí)與技能，更肩負(fù)著提升學(xué)生審美素養(yǎng)與人文精神的重任，這就使得教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。通過(guò)革新藝術(shù)專業(yè)理論課的教學(xué)模式與方法，教師能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱情與喜愛，培養(yǎng)其審美感知力與創(chuàng)造力，進(jìn)而推動(dòng)其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

4.2 助力學(xué)科交叉融合

新文科背景下，學(xué)科交叉融合逐漸成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)。借助創(chuàng)新的教學(xué)手段與內(nèi)容，該類課程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部各領(lǐng)域認(rèn)知的深度，還能跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，探尋藝術(shù)與科技、人文、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合與思維激蕩?？鐚W(xué)科整合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其復(fù)合型思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，還能催生新的學(xué)術(shù)研究增長(zhǎng)點(diǎn)，助力藝術(shù)與科技、藝術(shù)與人文等多元領(lǐng)域的深度融合與共同發(fā)展。

4.3 促進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展

藝術(shù)專業(yè)理論課作為藝術(shù)教育的基石與核心領(lǐng)域，其教學(xué)創(chuàng)新舉措直接關(guān)系到藝術(shù)教育的整體品質(zhì)與成效。新文科建設(shè)視角下，引入一系列新模式，如融入數(shù)字化教學(xué)資源、推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以顯著提升藝術(shù)專業(yè)理論課的教學(xué)魅力與實(shí)效性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，進(jìn)而全面優(yōu)化藝術(shù)教育的質(zhì)量。此外，教學(xué)創(chuàng)新還有助于促進(jìn)藝術(shù)教育體系的持續(xù)優(yōu)化，推動(dòng)藝術(shù)教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系的革新，使其更加契合時(shí)代發(fā)展的需求以及學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。

5 結(jié)語(yǔ)

在新文科的語(yǔ)境下，高校藝術(shù)理論課的教學(xué)創(chuàng)新不僅是時(shí)代賦予的重要使命，更是提升藝術(shù)教育品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助跨學(xué)科整合、翻轉(zhuǎn)課堂、完善課后作業(yè)等創(chuàng)新策略，不僅能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，培養(yǎng)其批判性思維、跨學(xué)科綜合能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)探索與互動(dòng)交流中深化對(duì)藝術(shù)理論的理解與應(yīng)用。這些創(chuàng)新實(shí)踐不僅有益于增強(qiáng)藝術(shù)理論課程的教學(xué)成效，對(duì)于落實(shí)美育政策、培養(yǎng)兼具深厚人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才也具有重要意義。

引用

[1] 楊小慶.價(jià)值引領(lǐng)，守正創(chuàng)新：新文科背景下高校美育課程教學(xué)改革路徑研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2024， 22（2）：49-53.

[2] 楊濤.新文科建設(shè)背景下高校藝術(shù)類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，44（3）：133-135.

[3] 李京煥.新文科視域下的高校藝術(shù)理論學(xué)科建設(shè)與教育研究[J].藝術(shù)教育，2023（12）：57-60.

[4] 杜曉伊，杜樂(lè).新文科建設(shè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（6）：743-748.

[5] 王菲菲.新文科視域下高校藝術(shù)管理專業(yè)的創(chuàng)新方向及有效實(shí)踐[J].天南，2023（5）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：岳婷婷（1981—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，講師，就職于武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院。