基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域都取得了顯著的成果。在教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)也逐漸得到應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路和方法?；谏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，可以幫助他們更好地理解和欣賞美術(shù)作品，提高美術(shù)素養(yǎng)。本研究旨在探討基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列教學(xué)活動，分析學(xué)生在深度學(xué)習(xí)模式下的美術(shù)鑒賞能力變化。結(jié)果表明，深度學(xué)習(xí)模式能顯著提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；鑒賞教學(xué)；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—183—03

引言

在當(dāng)今社會，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深入理解與掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新思維的重要途徑，需要不斷探索與實(shí)踐新的教學(xué)方法。

在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞美術(shù)作品，提高美術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)積極嘗試將深度學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)鑒賞教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。本研究以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，探討小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐的有效性，以期為提升小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)水平提供參考。

一、小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個分支，它試圖模擬人腦的工作原理，通過訓(xùn)練大量數(shù)據(jù)來自動提取特征。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)作為人工智能領(lǐng)域的重要分支，已經(jīng)逐漸滲透到教育的各個環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)是指在小學(xué)階段，教師通過教授美術(shù)知識、欣賞美術(shù)作品等方式，幫助學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的教學(xué)活動[1]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，理解作品的風(fēng)格、主題等特征。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)。通過欣賞美術(shù)作品學(xué)生可以了解不同文化、歷史背景，拓寬視野，促進(jìn)全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞美術(shù)作品，提高美術(shù)素養(yǎng)。教師可以利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)分析美術(shù)作品，將分析結(jié)果與學(xué)生分享，幫助他們理解作品的風(fēng)格和特點(diǎn)。

二、小學(xué)美術(shù)鑒賞課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題分析

近年來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)也在不斷地探索與創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，逐漸在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中得到應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，通過批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。這一理念為小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和方向。當(dāng)前，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，然而在實(shí)踐中也暴露出一些問題。

（一）小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施效果

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐取得了顯著的成效。在實(shí)際教學(xué)中教師將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，讓他們在鑒賞美術(shù)作品的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。同時，注重跨學(xué)科知識的整合，將美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的綜合分析能力。

通過對美術(shù)作品的深入分析和討論，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，提高了對美的感知和理解能力。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，提出自己的見解和創(chuàng)意，學(xué)生們在深度學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了對美術(shù)作品的鑒賞能力，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新精神。他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了激發(fā)，他們更加主動地參與到美術(shù)鑒賞活動中來，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。同時，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也讓他們對美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識。

（二）深度學(xué)習(xí)引入美術(shù)鑒賞教學(xué)中的問題

盡管取得了顯著的效果，但基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐仍存在一些不足之處。

首先，部分教師對于深度學(xué)習(xí)的理念理解不夠深入，難以將其有效地融入到教學(xué)中。這導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中存在一些偏差和誤區(qū)，影響了教學(xué)效果[4]。

其次，由于教學(xué)資源有限，一些學(xué)校難以提供足夠的教學(xué)設(shè)備和材料來支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索空間。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣差異較大，也給深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的挑戰(zhàn)。

上述不足的存在，主要源于以下原因：一是教師培訓(xùn)不足，導(dǎo)致他們對深度學(xué)習(xí)的理解不夠深入；二是教育資源分配不均，使得部分學(xué)校難以獲得足夠的教學(xué)支持；三是傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，使得一些教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異較大，給深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施帶來了一定的困難。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[5]。

在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，有助于學(xué)生形成完整的知識體系，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力，提高合作學(xué)習(xí)和交流能力，增強(qiáng)評價與反思意識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（一）深度學(xué)習(xí)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)措施

1.知識整合與遷移

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的整合與遷移，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行有效地整合，形成完整的知識體系，并能夠在不同情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法，加深對美術(shù)作品的理解與鑒賞能力。例如在欣賞一幅中國古代山水畫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識、文學(xué)知識與美術(shù)知識相結(jié)合，從畫作的時代背景、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色等多個角度進(jìn)行分析。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解這幅畫作，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到其他類似作品的鑒賞中，形成對美術(shù)作品的全面認(rèn)識。

2.批判性思維的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的觀點(diǎn)和見解。在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)特色與不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。例如在欣賞一幅現(xiàn)代派繪畫作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對畫作的構(gòu)圖、色彩、線條等要素進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生提出自己的見解和看法。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，讓他們在互動中碰撞思想，提升批判性思維的能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對美術(shù)作品進(jìn)行評價和鑒賞，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉批判性思維。例如教師可以組織學(xué)生觀看一次美術(shù)展覽，然后要求學(xué)生選擇一幅作品進(jìn)行分析和評價，撰寫一篇觀后感。

3.問題解決能力的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題中提升能力。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的問題解決能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次美術(shù)展覽的策劃與實(shí)施活動。在這個過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識、組織能力和創(chuàng)新思維，從選題、策劃、布展到宣傳等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠提升美術(shù)鑒賞能力，還能夠鍛煉自己的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉問題解決能力。例如，教師可以要求學(xué)生為學(xué)校的一次公益活動設(shè)計(jì)一張海報(bào)，學(xué)生需要考慮如何運(yùn)用美術(shù)知識和技能，設(shè)計(jì)出吸引人的海報(bào)，同時還要注意海報(bào)的主題和活動內(nèi)容。

4.個性化學(xué)習(xí)支持

深度學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)支持。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)理念下的美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)關(guān)注個體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑。教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣點(diǎn)，為他們提供針對性的學(xué)習(xí)建議和資源。例如，對于對古代藝術(shù)感興趣的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的書籍、視頻或網(wǎng)絡(luò)資源，幫助他們深入了解這一領(lǐng)域；對于喜歡創(chuàng)作的學(xué)生，教師可以提供創(chuàng)作指導(dǎo)和展示平臺，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。例如，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，讓他們根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行選擇。同時，教師還可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。

（二）深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)內(nèi)容為中國古代山水畫鑒賞，通過深度學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對宋代山水畫進(jìn)行深入鑒賞。從課堂目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施與總結(jié)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需要從知識、技能與情感態(tài)度等維度明確目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)鑒賞的基本方法和技巧，提升審美能力和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能夠獨(dú)立思考和表達(dá)對美術(shù)作品的見解。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱愛，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教學(xué)過程：①導(dǎo)入新課：通過展示一幅中國古代山水畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“這幅畫給你帶來了怎樣的感受？它描繪了怎樣的場景？”通過學(xué)生的回答，引出本節(jié)課的主題——中國古代山水畫鑒賞。②知識鋪墊：介紹中國古代山水畫的發(fā)展歷程、基本特點(diǎn)和藝術(shù)價值，幫助學(xué)生建立對山水畫的基本認(rèn)識。③深度學(xué)習(xí)探究：將學(xué)生分成若干小組，每組選取一幅中國古代山水畫作品進(jìn)行深入探究。要求學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行分析：構(gòu)圖分析：觀察畫面的布局、線條的運(yùn)用和空間的處理，分析畫家的構(gòu)圖技巧。色彩分析：分析畫面的色調(diào)、色彩的搭配和運(yùn)用，感受畫家的色彩表現(xiàn)力。④意境分析：探討畫面所表現(xiàn)的自然景色與畫家情感的融合，理解畫家的創(chuàng)作意圖和所追求的藝術(shù)境界。在探究過程中，教師可提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作品。同時，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，分享彼此的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。

（3）成果展示與交流：每個小組選派一名代表，向全班展示他們的探究成果。其他學(xué)生可以提問或發(fā)表自己的看法，形成互動交流的課堂氛圍?？偨Y(jié)提升：教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)在美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用價值。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識和方法應(yīng)用到其他類型的美術(shù)作品鑒賞中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和拓展。作業(yè)布置：要求學(xué)生課后選擇一幅自己喜歡的中國古代山水畫作品進(jìn)行鑒賞，并撰寫一篇鑒賞報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括對作品的構(gòu)圖、色彩、意境等方面的分析，以及自己的感受和看法。（4）教學(xué)反思：本次教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，通過小組合作和互動交流的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，也需要注意在探究過程中給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，確保他們能夠順利進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)中，可以進(jìn)一步探索如何將深度學(xué)習(xí)理念更好地融入美術(shù)鑒賞教學(xué)中，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

本研究通過實(shí)踐探索了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，并取得了一定的成效。深度學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中潛力巨大，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。本研究還存在一些不足之處，如樣本量較小、實(shí)踐周期較短等。未來研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量、延長實(shí)踐周期，以更全面地評估深度學(xué)習(xí)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用效果。同時，還可以進(jìn)一步探索深度學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，以形成更加完善的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)體系。需要繼續(xù)深化對深度學(xué)習(xí)理念的理解和研究，進(jìn)一步探索其在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔丹丹.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].三角洲，2023（24）.

[2]范婧婧.主體間性視域下情境教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)踐探索[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2023.

[3]賈宗薇.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（2）.

[4]章琦.如何在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[J].美術(shù)教育研究，2023（4）.

[5]趙釗.深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法分析[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（2）.

[6]張春聰.陶行知思想指導(dǎo)下“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[A].第五屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2022.

[7]姜艷艷.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2022（13）.

[8]壽南茜.基于深度學(xué)習(xí)理論的高中美術(shù)鑒賞單元教學(xué)實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.