穿越時空的教育對話：教育家精神引領(lǐng)的大學課程改革

在人類文明的長河中，教育始終是推動社會進步與個體成長的不竭動力?；赝麣v史長河，從孔夫子的“有教無類”到陶行知的“生活即教育”，從張謇的“教育救國”到陳鶴琴的“活教育”，一代代教育家以“心有大我、至誠報國”的堅定信念，樹立了民族教育的脊梁。他們不僅傳授學問，更以“言為士則、行為世范”的人格魅力，為學生樹立了道德的標桿，讓教育成為塑造高尚人格的熔爐。面對新時代的曙光，教育承載著前所未有的期望與責任。在此背景下，大學課程改革成為教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)之一。本文將探討如何將教育家的精神融入現(xiàn)代大學課程體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

一、薈萃教育名家真知灼見，科學編纂新一代課程教材

教材在教育中擔當著承前啟后、傳承與創(chuàng)新教育理念的核心功能。作為知識傳播與教育啟迪的主渠道，教材不僅需要系統(tǒng)地涵蓋扎實的專業(yè)知識和反映時代特征的先進教育理念，更應該將教育家精神內(nèi)核全方位地滲透和貫穿于教材的架構(gòu)與內(nèi)容之中，使之成為凝聚教材主旨、指引教育方向的靈魂與主線。在教材內(nèi)容的具體編排與設計上，應遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，深入挖掘和提煉教育家們的教育思想遺產(chǎn)，結(jié)合他們的教學實踐和人格魅力，將教育家精神的多元維度，諸如以人為本的教育理念、因材施教的教學原則、終身學習的敬業(yè)精神等，通過詳盡的理論闡釋、生動的案例分析以及深度的文本解讀，有機地融入教材的不同章節(jié)之中。同時，教材編寫團隊應注重選取教育家們的原創(chuàng)論述、經(jīng)典教育案例以及富含啟示意義的實踐故事，以期讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠跨越時空限制，深刻領(lǐng)悟教育家精神的歷史流變、現(xiàn)實意義以及對未來教育發(fā)展的前瞻性影響。在教材的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與教學方法設計上，倡導互動性、實踐性和反思性的教學模式，以教育家精神為導向，巧妙地將其實質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學活動。例如，通過情境模擬、案例研究和問題導向的任務設計，鼓勵學生在完成作業(yè)、設計項目和參與課堂討論等環(huán)節(jié)中，主動運用教育家的教育理念和方法，將抽象的教育家精神轉(zhuǎn)化為具有針對性和實效性的教育行動。此舉可以激發(fā)學生在解決實際教育問題的過程中，自發(fā)地體現(xiàn)和踐行教育家精神，從而提升自身的教育實踐能力和教育智慧，培養(yǎng)對教育家精神的深刻認同感和持久性依戀。

二、重組課程體系模塊，打造以教育家精神為主線的新內(nèi)容

在教育改革進程中，弘揚與傳承教育家精神是為師者的歷史使命，亟需打造一種以教育家精神為靈魂的立體化、互動式課程體系。這一課程體系的構(gòu)建不僅是對教育家精神傳承的一種深度挖掘與生動詮釋，更是對傳統(tǒng)教育模式的一次深度解構(gòu)與重構(gòu)，確保教育家精神的精粹能夠在課程的每一個環(huán)節(jié)中流淌，為學生提供一個從根源上探尋教育家精神形成與發(fā)展歷程的全景式視角。具體來說，課程領(lǐng)導者們可以構(gòu)筑多個與教育家精神息息相關(guān)的課程模塊，如“教育家思想探析”課程，它以歷史長河中具有里程碑意義的教育家們的教育哲學、教育思想為核心，通過深入研讀教育家們的傳記、著作，以及對他們所處時代的社會文化背景進行深度挖掘，引導學生從宏大的歷史與深邃的理論維度，深刻領(lǐng)悟教育家精神的內(nèi)核及其動態(tài)演進的過程。與此同時，還可以設計“教育家實踐智慧鑒賞”課程，選取教育史上教育家們在實際教育實踐中的典型實例，通過對這些案例進行深度剖析、情境模擬與反思研討，使學生能夠在模擬的教育情境中直觀體驗教育家精神在現(xiàn)實教育工作中的生動實踐與鮮活應用，從而增強學生對教育家精神的直觀理解以及在自身教育行動中的自覺踐行。在整合課程內(nèi)容的過程中，要促進教育家精神與專業(yè)課程的深度融合與交互映射，諸如哲學、文學、教育學、歷史學等課程，將教育家精神的理念和實踐智慧巧妙編織進課程體系的經(jīng)緯之中?？傊?，新的課程內(nèi)容要做到理論與實踐并重，通過多維度、多層面的教學互動，幫助學生在掌握專業(yè)基礎知識和技能的同時，將教育家精神內(nèi)化為自身教育觀念的基石和教育行動的方向標，為培養(yǎng)具備深厚教育家精神底蘊的卓越教育工作者奠定堅實基礎。

三、重構(gòu)課程評價標準，將教育家精神融入多種評價載體

教育不僅是知識的傳授，更是精神的傳遞。為了在教育評價體系的構(gòu)建與完善過程中更好地體現(xiàn)教育家精神，應將其賦予一定的考量權(quán)重，使之成為評估學生學習成效的一項重要指標。學術(shù)界普遍認為，教育家精神是衡量學生教育素養(yǎng)和專業(yè)勝任力不可或缺的部分，也是培養(yǎng)未來教育工作者師德風范與卓越教育實踐能力的核心要素。在實際教學活動中，教育家精神的融入被體現(xiàn)在多種評價載體上。例如，設計多維度評價機制，如項目展示、同伴互評、實習反饋，鼓勵教育家精神的實踐與反思；組織教育家精神研討會，定期分享會，深入挖掘教育家精神內(nèi)涵，提升學生理論與實踐相結(jié)合能力；建立教育家精神實踐日志，記錄教育實踐中的感悟與成長，強化教育家精神認同；學校通過政策支持，鼓勵實施體現(xiàn)教育家精神的實踐項目，為學生提供豐富的資源與多樣的平臺，形成教育家精神的實踐與評價良性循環(huán)。通過以上載體的實施，教育家精神不僅在理論層面得以深化，更在實踐中得到全面滲透，在學生心中播下教育家精神的種子。

知行合一，方能致遠。真正的教育家精神不應僅停留在理論層面，而應延伸至實踐層面，通過多維度、情境化的實踐策略，促進學生在課程學習過程中對教育家精神進行深度理解和有效實踐。大學課程改革任重而道遠，唯有不斷探索與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出既有深厚教育家精神底蘊，又具備卓越教育實踐能力的專業(yè)人才。

基金項目：教育部第三批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊立項建設成果、貴州省教育科學規(guī)劃課題（編號：2022B089）。

（作者單位：貴陽幼兒師范高等?？茖W校）