以“家庭合作社”模式助力城鎮(zhèn)地區(qū)家園共育

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》在總則中提到：本法所稱家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。自改革開放以來，我國家庭教育指導(dǎo)經(jīng)歷了制度化探索、規(guī)范化和法治化三個(gè)階段的演變，在這三個(gè)階段的演變過程中我們可以看到，提高家庭教育質(zhì)量的途徑不只是簡(jiǎn)單的家校共育，而是由家校共育轉(zhuǎn)向家校社協(xié)同合作，甚至是家校社政的一體融合。只有全社會(huì)共同努力，才能為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

我園在開展《基于城鎮(zhèn)地域?qū)嶋H的幼兒園家園共育的實(shí)踐研究》這一課題的實(shí)施研究過程中，前期通過問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，我園城鎮(zhèn)幼兒家庭成員中，高中及高中以下學(xué)歷的比例為48.2%，大學(xué)?？茖W(xué)歷比例為34.43%，本科學(xué)歷以上的家庭成員僅為17.37%。同時(shí)在梳理問卷數(shù)據(jù)中我們看到，我園地處于城鄉(xiāng)接合部，城鎮(zhèn)化的腳步改變了原有農(nóng)村生產(chǎn)模式，從以農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，為地區(qū)教育的發(fā)展注入了多元的視角與理念。同時(shí)，家長(zhǎng)的文化水平、教育素養(yǎng)不同，仍是影響家庭教育質(zhì)量的主要因素。例如：我園從事工農(nóng)行業(yè)的家長(zhǎng)占比約為42%，從事個(gè)體經(jīng)營占比約為28.2%。作為年輕勞動(dòng)力，父母將更多時(shí)間和精力投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和其他工作中，以維持家庭生計(jì)，增加家庭經(jīng)濟(jì)來源，陪伴子女的時(shí)間較少，留守兒童占一定比例。相關(guān)研究顯示，在工作時(shí)間長(zhǎng)且壓力大的家長(zhǎng)中，有超過70%的人表示很難有充足的時(shí)間與孩子互動(dòng)。家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)不強(qiáng)不僅會(huì)降低家園共育的效果，也不利于家庭教育質(zhì)量的提升。

突破傳統(tǒng)家園共育模式，創(chuàng)立新模式的家園共育

“家庭合作社”成立之前，我們?cè)诖蟀喾秶隽藛柧碚{(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80%以上的家長(zhǎng)在如何科學(xué)幫助孩子渡過幼小銜接方面不知所措。因此，圍繞家長(zhǎng)們迫切關(guān)注的幼小銜接問題，我園從大班孩子的專注力、邏輯思維建構(gòu)能力、前書寫和前閱讀培養(yǎng)三方面入手，成立了三個(gè)“家庭合作社”，每位家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇是否加入合作社。

以“家庭合作社”為平臺(tái)，促進(jìn)家庭教育與家園共育高質(zhì)量發(fā)展

（一）建立家園互動(dòng)機(jī)制，深度推進(jìn)家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！被谶@一理念，我們創(chuàng)新性地以“家庭合作社”為平臺(tái)，致力于構(gòu)建一種全新的家園互動(dòng)模式，在這個(gè)平臺(tái)上，我們不僅進(jìn)行表面的合作，還深入挖掘家園共育的潛力。

合作社定期收集整理幼兒的發(fā)展情況及家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)需求，這不僅僅是一個(gè)信息的匯總過程，更是一個(gè)家園雙方深入了解、共同成長(zhǎng)的契機(jī)，通過家園共同整合教育資源，我們充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)，建立起一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，家、幼、師三方緊密聯(lián)動(dòng)，共同為幼兒的全面發(fā)展出謀劃策。

這種深度推進(jìn)的家園共育機(jī)制，不僅可以使家長(zhǎng)更加深入地理解幼兒園的教育理念和教育方式，還讓他們更加積極地參與到幼兒的教育過程中。同時(shí)，這種機(jī)制也促進(jìn)了家園教育理念的融合，使我們的教育更加貼近幼兒的實(shí)際需求，更加具有針對(duì)性和實(shí)效性?？梢哉f，這種家園互動(dòng)機(jī)制的建立，為幼兒的全面發(fā)展提供了有力的保障，也為我們的家園共育工作注入了新的活力和動(dòng)力。

（二）提供科學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異

在家庭合作社中，我們深知每一位幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的性格、興趣和需求。因此，我們特別注重提供科學(xué)且具有可實(shí)施性的指導(dǎo)，關(guān)注每一位幼兒的個(gè)體差異。

作為“社長(zhǎng)”，教師在合作社中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們不僅具備專業(yè)的教育知識(shí)和技能，還擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能向家長(zhǎng)提供詳細(xì)的跟蹤記錄表。通過這份記錄表，家長(zhǎng)可以清晰地了解幼兒在每一個(gè)發(fā)展階段的表現(xiàn)和進(jìn)步，教師還會(huì)根據(jù)幼兒的具體情況，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力提升訓(xùn)練。

這些訓(xùn)練活動(dòng)既有趣又富有挑戰(zhàn)性，如舒爾特方格小游戲、按數(shù)涂色等，旨在提升大班幼兒的專注力。這種個(gè)性化的指導(dǎo)方式，不僅讓幼兒在輕松愉快的氛圍中得到了鍛煉和提升，也讓家長(zhǎng)更加信任和依賴我們的教育。

（三）加強(qiáng)家園溝通，實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”

在家園共育的過程中，溝通是架起家園雙方橋梁的基石。為了實(shí)現(xiàn)家園共育的“雙向奔赴”，我們?cè)凇凹彝ズ献魃纭钡幕A(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與線下家園活動(dòng)。

每個(gè)階段的游戲練習(xí)完成后，家長(zhǎng)們都會(huì)通過線上方式向老師反饋幼兒專注力的發(fā)展情況，這種及時(shí)的反饋機(jī)制，讓我們能夠迅速了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也讓我們能夠及時(shí)調(diào)整教育策略，以更好地滿足幼兒的需求。

同時(shí)，我們還積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線下的家園活動(dòng)，從體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)到參與式家長(zhǎng)會(huì)的轉(zhuǎn)變，不僅讓家長(zhǎng)能夠更加深入地了解幼兒園的教育理念和教育方式，也讓他們有機(jī)會(huì)親身參與到幼兒的教育過程中來。

這種線上反饋和線下交流相結(jié)合的方式，讓家長(zhǎng)與教師之間建立了更加緊密的聯(lián)系，也讓我們能夠更加全面地關(guān)注幼兒的發(fā)展。通過這種全面的家園溝通機(jī)制，我們成功實(shí)現(xiàn)了家園共育的“雙向奔赴”。

家長(zhǎng)與教師之間形成了良好的合作關(guān)系，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。這種溝通機(jī)制的建立，不僅讓我們的教育更加貼近幼兒的實(shí)際需求，也讓我們的家園共育工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。

立足現(xiàn)狀優(yōu)化家庭合作社模式，加強(qiáng)交流與融合

（一）提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化家園共育基礎(chǔ)

作為幼兒教育的重要組成部分，家園共育的質(zhì)量直接影響幼兒的全面發(fā)展。其中，提升教師專業(yè)能力至關(guān)重要。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過定期舉辦家園共育專題講座、工作坊等活動(dòng)，幫助教師深入理解家園共育的核心理念和實(shí)踐策略。

鼓勵(lì)教師積極參與家園共育的實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力。

注重培養(yǎng)教師的溝通能力，組織教師學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，如傾聽、表達(dá)、反饋等，幫助他們更好地與家長(zhǎng)溝通和交流。

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)解決問題的方法和策略，確保家園共育工作順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化合作社結(jié)構(gòu)，促進(jìn)資源利用最大化

在家庭合作社的運(yùn)作過程中，我們逐漸意識(shí)到原有結(jié)構(gòu)的局限性，為了更好地滿足家長(zhǎng)和幼兒的需求，我們決定對(duì)合作社結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

首先，我們以大班科學(xué)做好幼小銜接為背景，深入了解了家、幼、師在當(dāng)前幼小銜接中的困惑和瓶頸。通過調(diào)研和訪談，我們收集了大量的信息和反饋，為合作社結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了有力的依據(jù)。

其次，在此基礎(chǔ)上，我們打破了原有合作社單向交流的模式，逐步形成了合作社之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的需求和興趣加入多個(gè)合作社，這不僅提高了他們參與合作社活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，也促進(jìn)了不同合作社之間的資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流。

最后，我們還定期組織合作社之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，如經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、聯(lián)合活動(dòng)等，進(jìn)一步促進(jìn)合作社之間的融合與交流。這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)，也讓教師們有機(jī)會(huì)了解不同合作社的運(yùn)作模式和成功經(jīng)驗(yàn)，為自己的工作提供有益的參考和啟示。

（三）加強(qiáng)合作社交流與融合，推動(dòng)家園共育深入發(fā)展

為了推動(dòng)家園共育的深入發(fā)展，我們注重加強(qiáng)合作社之間的交流與融合。

首先，我們鼓勵(lì)不同合作社之間開展聯(lián)合活動(dòng)，如共同舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的了解和互動(dòng)，這些活動(dòng)不僅豐富了家長(zhǎng)和幼兒的業(yè)余生活，也促進(jìn)了不同合作社之間的友誼和合作。

其次，我們還注重加強(qiáng)合作社與教師之間的交流與合作，定期組織教師與合作社代表進(jìn)行座談和交流，就家園共育的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討和研討。通過這種交流與合作，教師們能夠更好地了解家長(zhǎng)的需求和期望，也能夠更加有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

最后，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微信群、QQ群等，加強(qiáng)合作社之間的在線交流與合作，這些平臺(tái)不僅讓家長(zhǎng)們能夠隨時(shí)隨地分享育兒經(jīng)驗(yàn)和心得，也讓教師們能夠及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋和建議，從而更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的工作。

編輯：石晶瑩