中華民族共同體意識(shí)融入開放教育課程建設(shè)路徑研究

在2016年紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“堅(jiān)決反對(duì)任何破壞統(tǒng)一和團(tuán)結(jié)的分裂活動(dòng)”。黨的十九大報(bào)告明確提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。2020年召開第三次中央新疆工作座談會(huì)期間、2021年中央民族工作會(huì)議召開期間以及2022年參加內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時(shí)，習(xí)近平總書記都曾多次著重強(qiáng)調(diào)要不斷推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)，做好民族工作。黨的二十大報(bào)告指出“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作”。中華民族共同體意識(shí)是指對(duì)中華民族的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。扎實(shí)推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)融入開放教育的課程建設(shè)，是培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，對(duì)國(guó)家的未來(lái)具有深遠(yuǎn)影響。

依托開放教育線上課程載體，融入中華民族共同體意識(shí)是開放教育立德樹人的重要途徑，對(duì)于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)、筑牢學(xué)生思想防線具有重要意義?，F(xiàn)階段中華民族共同體意識(shí)在融入開放教育課程的過(guò)程中仍存在一些問題，如融入程度不夠、缺乏規(guī)范體系、評(píng)價(jià)機(jī)制落后等。據(jù)此提出加強(qiáng)教師研修培訓(xùn)，夯實(shí)融入基礎(chǔ)；拓展開放教育資源，創(chuàng)新融入手段；完善多維評(píng)價(jià)機(jī)制，保障融入效果等建設(shè)路徑與解決措施。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵

（一）貫徹落實(shí)“立德樹人”任務(wù)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中和中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)，均強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)。中華民族共同體意識(shí)作為學(xué)生道德素質(zhì)和人格修養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)融入教育實(shí)踐可以作為德育的有效載體，幫助學(xué)生樹立正確三觀，讓“立德樹人”這一根本任務(wù)落地生根。開放教育的課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題和教育的根本問題，深入推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育、開展中華民族共同體意識(shí)教育，這不僅是履行“立德樹人”的職責(zé)所在，也是健全開放教育的課程體系建設(shè)、提升開放教育質(zhì)量的必然舉措。

（二）扎實(shí)筑牢學(xué)生思想防線

開放教育由于具備免試入學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、時(shí)間靈活的特點(diǎn)，是對(duì)普通高等教育薄弱地區(qū)教育資源的補(bǔ)充，尤其關(guān)系到民族地區(qū)的政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，西方意識(shí)形態(tài)滲透無(wú)處不在，不斷挑撥民族關(guān)系，制造民族矛盾。在開放教育課程中引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，有利于引領(lǐng)學(xué)生厚植愛國(guó)愛民的共同情感，由思想認(rèn)同過(guò)渡到行動(dòng)轉(zhuǎn)化，糾正學(xué)生在意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)知偏差，培養(yǎng)學(xué)生正確的民族意識(shí)、理智的民族認(rèn)知和濃厚的民族情感，同時(shí)揭露國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力的野心，讓學(xué)生自覺抵制分裂主義的思想侵蝕。

（三）鞏固加強(qiáng)各民族大團(tuán)結(jié)

開放教育的對(duì)象包括各地區(qū)、各界人士，以成人學(xué)生為主，其所處地理環(huán)境、地方風(fēng)俗以及本人文化背景、民族傳統(tǒng)、宗教信仰等方面均存在較大差異。開放教育的課程面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生身份與背景，可以充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立中華民族共同體意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，加強(qiáng)各族學(xué)生對(duì)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，抵制民族分裂的責(zé)任感，賦予學(xué)生正確對(duì)待和處理民族問題的基本素質(zhì)與能力，促進(jìn)各民族學(xué)生之間的情感交流、學(xué)術(shù)交流，打破隔閡和偏見，樹立正確的民族觀。

二、中華民族共同體意識(shí)融入開放教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）融入程度不夠

引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)是中華民族團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、繁榮發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。相對(duì)于專門的思政課程建設(shè)，將中華民族共同體意識(shí)融入開放教育的課程中講究運(yùn)用更為柔性的教育方法，它強(qiáng)調(diào)的是隱性教育，教師不僅要有優(yōu)秀的思政素養(yǎng)和扎實(shí)的思政教育能力，還要準(zhǔn)確理解并把握開放教育背景下的課程建設(shè)不同于一般思政教育的特點(diǎn)和規(guī)律。在現(xiàn)階段開放教育的課程建設(shè)中，一方面，少數(shù)教師未能充分理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要性，理論儲(chǔ)備更新?lián)Q代慢，在教學(xué)中投入精力和熱情不足，淺嘗輒止；或是能夠意識(shí)到其重要性，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)策略，不能充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，格局不夠開闊，融入不夠深刻。

（二）缺乏規(guī)范體系

在現(xiàn)階段的開放教育實(shí)施過(guò)程中，課程體系設(shè)計(jì)缺少對(duì)各專業(yè)課程思政元素的相應(yīng)思考、開發(fā)與應(yīng)用，導(dǎo)致“課程思政”理念下專業(yè)課程與中華民族共同體意識(shí)在開展協(xié)同育人時(shí)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的體系，沒有有效的銜接方式，融入方式較為突兀，無(wú)法根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力采用多元的教學(xué)方法，難以適應(yīng)開放教育學(xué)生的復(fù)雜身份背景和不同學(xué)習(xí)需求，很難做到因材施教，在實(shí)際教學(xué)開展中仍然存在著“兩張皮”現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制落后

現(xiàn)階段大部分高校課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善，在評(píng)價(jià)維度、方式等方面缺乏科學(xué)性和可行性，尤其是對(duì)課程思政類的復(fù)雜教學(xué)情境難以進(jìn)行客觀評(píng)判。教師通常只在課程結(jié)束時(shí)做一次性評(píng)估，沒有持續(xù)跟蹤教學(xué)效果，無(wú)法了解課程對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期影響，也無(wú)法對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)注重的是長(zhǎng)期育人，是對(duì)學(xué)生三觀的塑造，而短期的評(píng)價(jià)機(jī)制既不利于維系教師的教學(xué)熱情，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、中華民族共同體意識(shí)融入開放教育課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)教師研修培訓(xùn)，夯實(shí)融入基礎(chǔ)

專業(yè)課程教師同樣需要加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，只有深刻理解中華民族共同體意識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)所具有的重要意義，將其內(nèi)化于心，才能在教學(xué)過(guò)程中真正充滿情感、釋放熱情，將中華民族共同體意識(shí)的深厚內(nèi)涵外化于行，源源不斷輸出具有學(xué)理性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生信服。

為提高教師教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，可定期舉辦教師研修，幫助教師理解和尊重不同身份和文化背景的學(xué)生，著力提升教師的文化敏感度和文化包容性。培訓(xùn)以體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人性為主要內(nèi)容，以中華民族共同體意識(shí)為什么要融入課程、如何融入課程以及課程改革中的熱點(diǎn)問題等作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師逐步增強(qiáng)教學(xué)能力。一方面，在全校范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確保每位教師每年完成不低于既定學(xué)時(shí)的校內(nèi)研修活動(dòng)，例如舉辦專業(yè)講座、進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、組織研討會(huì)議、開展教學(xué)競(jìng)賽和進(jìn)行課堂觀摩等。另一方面，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程教材的分析研判，將愛國(guó)事例、民族團(tuán)結(jié)新聞融入其中，讓學(xué)生樂于了解，進(jìn)而積極思考、探索，將專業(yè)課程的教育資源靈活轉(zhuǎn)化為中華民族共同體意識(shí)的優(yōu)良載體。同時(shí)可充分結(jié)合本校實(shí)際，發(fā)掘本校愛國(guó)人物事跡以及校史中的紅色基因，整合相關(guān)教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行分享交流，為課程建設(shè)提供內(nèi)容支撐，打造一批以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為核心的精品教學(xué)案例供教師學(xué)習(xí)參考。

（二）拓展開放教育資源，創(chuàng)新融入手段

靈活運(yùn)用開放教育的現(xiàn)代教學(xué)方法以及各項(xiàng)先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如虛擬課堂、VR交互、情景教學(xué)等，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。針對(duì)開放教育課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、碎片化特點(diǎn)，不斷建設(shè)完善在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，增強(qiáng)教學(xué)滲透力。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立高校思政教育的新領(lǐng)域，已成為實(shí)現(xiàn)“大思政”教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下的“大思政”格局，進(jìn)一步創(chuàng)新手段，將中華民族共同體意識(shí)廣泛融入開放教育的課程建設(shè)中。

實(shí)踐活動(dòng)課程有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師可以通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)中華民族共同體意識(shí)相關(guān)情境，在課程開展前讓學(xué)生自行查閱資料了解活動(dòng)內(nèi)容，自主探究，通過(guò)合作研討、小組作業(yè)等形式感悟中華民族共同體意識(shí)的豐富內(nèi)涵，將外在教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的親身感受，實(shí)現(xiàn)從系統(tǒng)認(rèn)知到知行合一的轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織實(shí)地參觀、紅色研學(xué)等方式，充分利用博物館、文化館、紀(jì)念館的育人資源拓展教學(xué)場(chǎng)景，將其化為課程內(nèi)容，避免對(duì)學(xué)生的強(qiáng)行灌輸，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感。通過(guò)促進(jìn)多方交流、信息共享和情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。

（三）完善多維評(píng)價(jià)機(jī)制，保障融入效果

將中華民族共同體意識(shí)在課程中的融入效果作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)之一，構(gòu)建多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面覆蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效等多個(gè)維度，專注于解答評(píng)價(jià)過(guò)程中的關(guān)鍵問題，包括但不限于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。教育活動(dòng)是一個(gè)包含教師引導(dǎo)和學(xué)生參與的互動(dòng)性動(dòng)態(tài)過(guò)程，不應(yīng)僅由教師單方面評(píng)價(jià)教學(xué)成果，家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體構(gòu)成的動(dòng)態(tài)評(píng)估可以更加全面反映中華民族共同體意識(shí)在課程中的融入效果。評(píng)價(jià)方法可采用發(fā)放問卷、個(gè)別訪談等形式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法的反饋意見，必要時(shí)可邀請(qǐng)具備相關(guān)技能的專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。課程結(jié)束后應(yīng)充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合各個(gè)行業(yè)和崗位對(duì)開放教育學(xué)生的工作要求和素質(zhì)能力要求，從思政素養(yǎng)、職業(yè)操守、工作表現(xiàn)等方面做進(jìn)一步反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)也正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)刻，在此背景下，來(lái)自五湖四海、各個(gè)民族的學(xué)生早已通過(guò)全方位互嵌式的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成為不可分割的共同體，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的開展尤為迫切。新時(shí)代賦予開放教育的課程建設(shè)更高的使命，使其在鑄魂育人過(guò)程中發(fā)揮更加重要的作用。通過(guò)加強(qiáng)教師研修、拓展教育資源、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方法在課程中加強(qiáng)融入中華民族共同體意識(shí)，開放教育將更好地培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷的高素質(zhì)人才，有效促進(jìn)各民族學(xué)生廣泛交往交流交融，讓民族團(tuán)結(jié)之花盛開?！?/p>

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（作者系江蘇開放大學(xué)助教）

責(zé)任編輯/黃敏慧