在故事中成長

學(xué)習(xí)故事是一種教師識別幼兒在游戲中學(xué)習(xí)行為的評價模式，如今在我園得到了廣泛應(yīng)用。那么，教師運(yùn)用這種評價模式的情況如何？存在哪些亟待解決的問題？本文以我園大班教師為例，分析學(xué)習(xí)故事在記錄方式、內(nèi)容以及教育效果等方面的具體實踐情況。

學(xué)習(xí)故事存在的問題

1. 眉毛胡子一把抓，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛

學(xué)習(xí)故事，旨在捕捉幼兒在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，清楚地展現(xiàn)幼兒的長處和興趣，進(jìn)而描繪他們獨特的成長路徑。因此，在游戲中，幼兒的有趣童言以及促成他們生成新經(jīng)驗的寶貴行為都值得教師記錄。然而，在一些教師的記錄中，這些精彩瞬間卻被輕描淡寫地帶過了。這就說明，有些教師在記錄時往往眉毛胡子一把抓，忽視了那些真正值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2. 圖文結(jié)合大一統(tǒng)，幼兒沒有體現(xiàn)自主性

再看記錄的形式，雖然圖文結(jié)合已成為主流，但圖片往往只是幼兒游戲中的掠影，難以全面體現(xiàn)幼兒的自主性。我們不禁要問：如何在學(xué)習(xí)故事中體現(xiàn)幼兒的自主性？學(xué)習(xí)故事是否只有一種記錄模式？如何把學(xué)習(xí)故事寫活、寫實？這就要求我們探索多元的記錄形式，挖掘更豐富的素材。

多元視角捕捉學(xué)習(xí)故事

基于上述兩個問題，我們提出了“喚醒沉睡故事”的行動。通過多元視角，我們期望那些缺少美感、缺乏自主性的“沉睡故事”重新煥發(fā)生機(jī)，更好地凸顯學(xué)習(xí)故事的價值。

那么，什么是多元視角呢？本文所說的多元視角，是指教師在細(xì)心觀察、日常記錄的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主分享學(xué)習(xí)故事，然后教師根據(jù)幼兒的分享再評價、再分析。這種視角的轉(zhuǎn)換能更精準(zhǔn)地捕捉生動的學(xué)習(xí)故事素材，使學(xué)習(xí)故事既有幼兒個人特色，又不乏教師的評價與指導(dǎo)。

大班幼兒善于思考，有自己的主見。多元視角不僅能引導(dǎo)大班幼兒自CqiIllwhP7I1qhS0Z1ombKzK1IPfNdU6pYhV4hBZ8qI=主發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，還能幫助他們提煉游戲經(jīng)驗，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)性游戲在挖掘幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣取向等方面的價值。為了更好地保留幼兒在游戲中的痕跡，記錄學(xué)習(xí)故事將分層實施。

推進(jìn)學(xué)習(xí)故事“三部曲”

1. 捕捉，發(fā)現(xiàn)故事

寫好學(xué)習(xí)故事要把握這幾點：第一，善于捕捉；第二，學(xué)會欣賞；第三，換位思考。接下來，看看我們捕捉的視角。

故事一：百變小木棒

妙妙獨自拿小木棒拼搭，拼完后拉著我的手讓我去看看。我走近一看，地上滿滿的成果。我豎起大拇指說：“哇！你好厲害，這么短時間就能拼出這么多東西，很有創(chuàng)意！”她笑笑說：“可是材料不夠用了，我還想拼其他更有難度的作品。我可以去拿其他材料嗎？”我點點頭。她轉(zhuǎn)身去挑選其他材料。起初，妙妙將拼好的作品小心翼翼地放在KT板上，但由于重心不穩(wěn)，作品倒了。妙妙有些懊惱，但她并沒有放棄，又開始重新搭建，同時在KT板上標(biāo)上序號，表示她一共完成了多少作品。

策略分享：①始于好奇，識別學(xué)習(xí)行為。在故事中，妙妙自主選擇材料并逐步完成作品的過程，充分展示了她的學(xué)習(xí)能力。正因為教師的細(xì)心觀察，才能抓住幼兒在游戲中的每一個細(xì)節(jié)，了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度。②關(guān)注細(xì)節(jié)，識別閃光點。在故事中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒遇到的問題、選擇材料的原因等細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)看似微不足道，卻是了解幼兒成長軌跡的關(guān)鍵。只有教師足夠細(xì)心，才能洞悉幼兒在遇到困難時是如何巧妙化解的，也才能為他們的成長提供更有針對性的引導(dǎo)。

2. 記錄，完善故事

在寫學(xué)習(xí)故事的過程中，我們不斷思考“如何體現(xiàn)幼兒的痕跡”。為了從幼兒的視角獲取素材，我們設(shè)計了一系列記錄表，讓幼兒自己來記錄。這樣的學(xué)習(xí)故事會更貼近幼兒的實際情況，讓教師了解幼兒的思維，發(fā)現(xiàn)他們的成長規(guī)律。

①小小記錄員

“小小記錄員”是指幼兒用自己喜歡的方式自主記錄游戲過程，包括自己的發(fā)現(xiàn)、使用的材料、闖過的關(guān)卡等內(nèi)容。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過記錄，大班幼兒的游戲?qū)Ｗ⒘团d趣持久性得到了提升。同時，在與同伴的交流與協(xié)作中，幼兒的合作能力也得到了鍛煉，充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)故事的教育價值。

故事二：游戲過程中的“你說”VS“我記”

瑤瑤和晴晴正在一起玩搭建游戲?，幀幭却?，搭完后她示意晴晴數(shù)一數(shù)一共用了多少塊積木。晴晴認(rèn)真點數(shù)并記錄下來?，幀幷f：“晴晴，你忘了寫用了幾塊 ，用了幾塊，用了幾塊 ?！甭犃爽幀幍奶崾?，晴晴重新記錄。第二次，她們重新分工，晴晴負(fù)責(zé)搭，瑤瑤負(fù)責(zé)點數(shù)和記錄。晴晴不緊不慢地搭建，搭完后瑤瑤開始點數(shù)，還未數(shù)完，玩具就倒了。晴晴笑著說：“哎呀，倒下來了?！爆幀帋退捌鸱e木說：“我們都小心點，別再碰倒了?！苯?jīng)過一番努力，兩人終于大功告成。最后，瑤瑤清楚地記錄好每種積木的數(shù)量，還不忘驗證結(jié)果是否正確。

策略分享：對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用多種方法記錄游戲中的新奇發(fā)現(xiàn)，這體現(xiàn)了他們勤于思索、善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。同時，教師也能借助幼兒的記錄了解幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，了解他們的思維方式和學(xué)習(xí)能力，這是觀察、評價幼兒的另一種渠道。

②小小“偵察隊”

小小“偵察隊”是指幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主展開討論、自主保留學(xué)習(xí)痕跡的一種形式。

故事三：游戲玩法的對與錯

最近，班上的幼兒迷上了“小偵探”游戲。起初，大家不熟悉玩法，我便帶著幾個幼兒先體驗了幾輪。隨后，這些“小先鋒”便熱情地帶領(lǐng)更多同伴加入游戲。有心的幼兒還將游戲玩法畫了下來，方便向同伴們解說。小哲看了小伙伴畫的玩法，問：“兩個人怎么看同一張牌呢？這樣很不方便。應(yīng)該是大家都翻牌，各自找，誰先找到誰就贏?！本瓦@樣，他們因為各自記錄的游戲玩法不同爭論了半天，請我來定奪。我和會玩的幼兒再次回憶游戲玩法，發(fā)現(xiàn)他們畫的玩法示意圖確實令人誤解。于是，我們重新繪制了一幅更簡潔明了的玩法示意圖。

策略分享：案例中，幼兒的記錄成了同伴學(xué)習(xí)游戲玩法的途徑。當(dāng)發(fā)現(xiàn)記錄中的不足時，教師及時指出并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的玩法。

3. 暢談，分享故事

①故事一刻鐘

“故事一刻鐘”不僅是游戲分享時光，還是增進(jìn)同伴感情的機(jī)會。為了讓分享更加活潑，我們鼓勵幼兒采取多種形式。比如，點式分享，捕捉游戲中的閃光點；主題分享，深入探討某個游戲話題；回顧分享，一起回味游戲的溫馨歷程。在這個環(huán)節(jié)，幼兒可以延續(xù)游戲中的快樂，再現(xiàn)精彩瞬間；教師也可以了解幼兒的游戲趣事，發(fā)現(xiàn)幼兒成長的新契機(jī)。

②解惑小片段

當(dāng)幼兒在分享過程中提出了疑問和困惑，教師可運(yùn)用重復(fù)、表征、現(xiàn)場示范等方式，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)故事中的反思收獲

在捕捉和記錄學(xué)習(xí)故事的過程中，我們從幼兒與教師的視角獲取素材，從單向視角到互換視角，教師觀察評價的廣度得到了延伸，為學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容生成開拓了多元渠道。幼兒在記錄游戲片段、暢說游戲故事的過程中，不僅燃起了對游戲的興趣，還發(fā)展了專注記錄、專注游戲、善于發(fā)現(xiàn)、自主表達(dá)、樂于分享的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

故事的每一個角落都蘊(yùn)藏著美，教師要耐心聆聽、細(xì)心辨識并用心解讀。這樣，我們筆下的學(xué)習(xí)故事才不是無水之源，無本之木。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)附屬幼兒園）

責(zé)任編輯 何欣容