思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻論

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，應(yīng)用于語文閱讀課堂上，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章在分析思維導(dǎo)圖內(nèi)涵、語文閱讀教學(xué)存在的問題以及思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略：預(yù)習(xí)導(dǎo)入、激發(fā)興趣，整體分析、結(jié)構(gòu)分明，詞句提取、詞義明確，段落概括、條理分析，人物梳理、關(guān)系分明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；興趣；結(jié)構(gòu)；詞義；段落；人物

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0113-04

在語文課堂上，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容。但在閱讀教學(xué)中，部分教師以傳授理論知識為主，忽略學(xué)生的自我發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教學(xué)方式既制約了學(xué)生的思維發(fā)展，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而思維導(dǎo)圖具有直觀、形象、邏輯清楚等特點(diǎn)，可以圖形化和結(jié)構(gòu)化的方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)的整體水平[1]?？梢?，研究思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有積極而現(xiàn)實(shí)的意義。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，其經(jīng)常使用顏色、圖形、符號等幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)自己的思想，并實(shí)現(xiàn)深度理解和記憶，是一種非常有效的學(xué)習(xí)與記憶手段。思維導(dǎo)圖一般是從一個中心話題開始，然后以分支的形式向外延伸，最終形成一種網(wǎng)絡(luò)或樹形的結(jié)構(gòu)，這樣既能使人看清事物間的內(nèi)在聯(lián)系，又能使人的思維發(fā)散。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，可幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系，總結(jié)段落大意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與邏輯思維能力的發(fā)展，并以直觀、交互的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)混淆不清

語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不系統(tǒng)、不明確的問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時找不到方向，感到迷茫，或?qū)φn文內(nèi)容理解不到位，對閱讀技能掌握不充分。例如，部分教師在備課的時候沒有把“基礎(chǔ)知識”與“能力”的培養(yǎng)區(qū)別開來，把重點(diǎn)放在“講課文”上，忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[2]。這樣，學(xué)生只能讀懂課文的表層內(nèi)容，而沒有探究其深層含義。另外，部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，存在教學(xué)目標(biāo)偏高或偏低的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.教學(xué)手段的單一

語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一的問題。在教學(xué)中，部分教師以傳統(tǒng)的授課方式為主，忽略學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地接受知識。雖然這種教學(xué)方式可在短期內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，卻不利于學(xué)生的閱讀理解能力提升、思維能力發(fā)展。另外，部分教師只是單純地分析與解釋文本，缺少與學(xué)生的互動與討論，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。有的教師在教學(xué)中缺少對閱讀策略的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到不同類型的課文時，缺乏閱讀技巧的靈活運(yùn)用，這直接影響到學(xué)生的閱讀效率、閱讀質(zhì)量。

3.閱讀資源的缺乏

閱讀資源不足是語文閱讀教學(xué)存在的突出問題之一。有的學(xué)校的圖書館藏書較少，且類型單一，不能滿足學(xué)生個性化、多元化的閱讀需要。有的學(xué)校缺乏數(shù)字化圖書資源，沒有為學(xué)生提供充足的電子書籍或相應(yīng)的網(wǎng)上閱讀平臺，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受限。另外，有的教師在閱讀資源的選擇上缺少科學(xué)性、針對性，如只選取幾篇與教材內(nèi)容有關(guān)的文章，而忽略學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中的必要性

1.提升學(xué)生的閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖是一種直觀的圖形思維工具，其可幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力正處于發(fā)展中，思維導(dǎo)圖可利用圖形和關(guān)鍵詞把復(fù)雜的文字化簡成簡單易懂的視覺信息，讓學(xué)生更清楚地把握文章大意和結(jié)構(gòu)[3]。例如，教師可在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖把分散的信息組織成一個整體，以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶。對于篇幅較長的課文，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把課文的主要部分、次要部分以及詳細(xì)信息進(jìn)行分解，即系統(tǒng)分析與歸納課文內(nèi)容。這樣既可提高學(xué)生的閱讀效率，又能鍛煉學(xué)生的邏輯推理、信息加工等能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀學(xué)習(xí)中，受教學(xué)方法等因素影響，部分學(xué)生對閱讀缺乏興趣，存在注意力分散及理解能力低下等情況。思維導(dǎo)圖可以鮮明的顏色、多樣化的圖形吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。這是因?yàn)閷W(xué)生對可視化的、具體的事物比較感興趣，而思維導(dǎo)圖恰好契合學(xué)生的心理特征。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能深度理解文章內(nèi)容，又能在繪制思維導(dǎo)圖的過程中激發(fā)出更濃厚的閱讀興趣，發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，樹立閱讀信心，形成成就感。這種積極體驗(yàn)還可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀能力。

3.發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)工具，又是一種學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在今后的學(xué)習(xí)中更主動、更有效地獲取知識[5]。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動地聽教師講授課文，而會主動地去探究、思考課文內(nèi)容。這種積極主動的學(xué)習(xí)方法，可幫助學(xué)生更有信心、更輕松地完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，思維導(dǎo)圖還是一種有效的復(fù)習(xí)手段，可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果?？梢?，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，對于提高學(xué)生的語文自學(xué)能力、促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是一種把文字信息轉(zhuǎn)換成圖形的方法，其不僅有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解與記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段學(xué)生的思維處于高速發(fā)展階段，為此，教師可借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維[6]。藉由繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能學(xué)會整理與歸納各種復(fù)雜信息，進(jìn)而發(fā)展分析與歸納能力。同時，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時要提出問題，并尋求答案，這樣的探索過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。而創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程，可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在閱讀學(xué)習(xí)中獲得新的角度、新的觀點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的步驟。在語文閱讀課堂的預(yù)習(xí)中，教師可借助思維導(dǎo)圖圖文相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，并形成初步認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識奠定良好基礎(chǔ)[7]。例如，在講授《觀潮》一文時，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生，使其對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形成直觀認(rèn)識。第一，可制作一個較大的思維導(dǎo)圖，利用色彩、圖形等方式，清晰呈現(xiàn)文章的主題與結(jié)構(gòu)，如用藍(lán)色的波浪線來表示潮汐的漲落，用淡藍(lán)、深藍(lán)、紫色等表示潮汐的發(fā)展，或在思維導(dǎo)圖上添加船、碼頭、觀潮者等圖形，達(dá)到更加直觀、有趣的效果。第二，可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖快速閱讀課文，然后將注意力集中在各章節(jié)的細(xì)節(jié)上。例如，教師可指著思維導(dǎo)圖上的波浪線提問：“大家看見波浪線了嗎？波浪線代表什么？”這樣的交互式問題可激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖上的不同色彩并提問：“你知道這些色彩各異的波浪線有何特殊意義嗎？”這樣可促使學(xué)生對潮汐的變化進(jìn)行反思，進(jìn)而對文章內(nèi)容形成初步認(rèn)識。然后，可設(shè)計(jì)幾個更具針對性的問題，讓學(xué)生通過閱讀尋找答案，如“潮汐是怎么改變的”“文章中描寫的是什么情景”“作者是如何描述潮汐聲的”等。這樣既可使學(xué)生針對性地開展閱讀，又可使學(xué)生在閱讀時注意力高度集中。第三，可讓學(xué)生邊讀課文邊作記號，如在書上畫出與潮汐有關(guān)的內(nèi)容，也可把自己的問題和感想寫在思維導(dǎo)圖上，以此了解潮汐的變化，了解文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的用意。可見，借助思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)導(dǎo)入，可極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，使其在閱讀中積極思考、探索，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.整體分析，結(jié)構(gòu)分明

在閱讀教學(xué)中，對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析，是把握課文脈絡(luò)的關(guān)鍵。運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體分析課文，能清楚地呈現(xiàn)出文章的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)[8]。這樣，學(xué)生就可對全文形成初步了解，并能把握文章的邏輯聯(lián)系，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師可借助思維導(dǎo)圖全面剖析課文。首先，可教給學(xué)生怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在黑板或投屏上標(biāo)出整篇文章的開頭、中段和結(jié)尾，并用色彩和圖形來表現(xiàn)這五粒豆子的不同命運(yùn)，如把文章的開頭部分標(biāo)成綠色，中間標(biāo)成黃色，結(jié)尾標(biāo)成紅色，并運(yùn)用圓、正方形、三角形等來表示每一粒豆子的命運(yùn)。這樣，學(xué)生就可對文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展形成直觀認(rèn)識。然后，教師可一步一步引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖，如引導(dǎo)學(xué)生先讀課文的開頭，談一談這五粒豆子在最初是什么樣的，并把重點(diǎn)內(nèi)容寫在思維導(dǎo)圖的開始部分，用色彩和圖形作標(biāo)記，接下來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的中段，就這五粒豆子在豆莢彈開之后的命運(yùn)進(jìn)行探討。學(xué)生可把五粒豆子的命運(yùn)都記在思維導(dǎo)圖的中部，并配上對應(yīng)的色彩和圖形。例如，一粒豆子被鳥吃了，那么就可用紅色的鳥的形狀來代表，有一粒子豆掉進(jìn)了土里，發(fā)芽了，就可用像豆芽一樣的綠色符號來代表。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生讀完整篇文章，對每一粒豆子的最后歸宿進(jìn)行探討，并將其記錄在思維導(dǎo)圖的末尾，用與之相對應(yīng)的顏色、圖形進(jìn)行標(biāo)記。繪制思維導(dǎo)圖之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行逐段分析，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對段落的中心思想以及豆子命運(yùn)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入思考，如“這篇文章里的各個豆子的最終結(jié)局都不一樣，大家想一想為什么”“作者在文中用了什么樣的寫作手法？這些寫作手法是怎樣表現(xiàn)出作者的情感的”，以此加深學(xué)生對文章內(nèi)容及作者創(chuàng)作意圖的理解。同時，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和探討，并總結(jié)、思考全文，以此了解文章的總體結(jié)構(gòu)、故事的發(fā)展過程，并形成個性化理解。而更深層的問題設(shè)計(jì)，如“這段文字所要表達(dá)的主題是什么”“五粒豆子的不同命運(yùn)代表什么”，有助于學(xué)生提高對作品的鑒賞能力，獲得基本的閱讀技巧。

3.詞句提取，詞義明確

在語文閱讀教學(xué)中，對詞匯、句型的理解是閱讀的基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的提取，可加深學(xué)生對詞匯意義及語句意義的理解。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可把詞語、句子之間的聯(lián)系形象化，有助于學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，加深對詞匯與文章內(nèi)容的理解。例如，在講授《盤古開天地》時，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取課文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子，如運(yùn)用多媒體投屏展示思維導(dǎo)圖，把“盤古開天辟地”這個題目放在思維導(dǎo)圖的正中央，然后引導(dǎo)學(xué)生探討課文中的重點(diǎn)詞語，如“盤古”“開天辟地”“巨斧”“天地分開”“日月星辰”等。在此基礎(chǔ)上，教師可用直線把關(guān)鍵詞和中心句連在一起，形成一個基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，再詳細(xì)講解每一個關(guān)鍵詞，分析其在語篇中所起的作用。例如，在講到“盤古”時，可提出問題：“盤古是什么人？他在文章中起到什么作用？”學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下積極思考，并給出答案：“盤古是中國遠(yuǎn)古神話中的造物主，他以肉身創(chuàng)世?！蓖ㄟ^對盤古這一形象的象征意義的深入分析，學(xué)生可認(rèn)識到，盤古并非只是一位傳說中的人物，更是中華傳統(tǒng)文化中創(chuàng)造與勇敢的象征。而通過對關(guān)鍵詞的細(xì)致分析，學(xué)生既可了解字詞的具體意義，又可找出字詞之間的內(nèi)在聯(lián)系及字詞整體功能。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納課文內(nèi)容，使學(xué)生把握課文的中心思想、重要情節(jié)，深刻體會課文所傳達(dá)的思想感情和文化內(nèi)涵，以此深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對問題的分析與歸納能力，為以后的閱讀與研究奠定良好基礎(chǔ)。

4.段落概括，條理分析

在語文教學(xué)中，段落概括是閱讀理解能力中的重要維度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對段落進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生理清文章的內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)，提升分析總結(jié)的能力。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可把每一段的要點(diǎn)用簡明易懂的文字、圖形表現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地把握文章的主旨。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可利用思維導(dǎo)圖概括各個段落，使學(xué)生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形成全面了解。具體而言，可把《精衛(wèi)填海》的題目放在思維導(dǎo)圖的正中央，然后運(yùn)用各種色彩、圖形，往下延展各段的主旨，使每一段的文字在視覺上更為直觀、明了，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“精衛(wèi)為何要填?！薄熬l(wèi)怎樣填?！钡汝P(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生分段歸納課文內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出對應(yīng)的主題。在指導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)段落大意時，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀完每一段，想一想文章的中心思想，再按照思維導(dǎo)圖提出的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，既可使學(xué)生清楚地把握各段的大意，又可了解各段間的邏輯聯(lián)系，從而對文章形成總體認(rèn)識。另外，借助顏色、圖形等輔助手段，學(xué)生可對各段落的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容形成直觀認(rèn)識，并在這一過程中提升分析能力、邏輯推理能力，使學(xué)習(xí)變得更有效率、更有樂趣。

5.人物梳理，關(guān)系分明

在閱讀教學(xué)中，梳理角色間的關(guān)系，是理解文本內(nèi)容的重要步驟。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對角色之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，有助于明確文中的各種角色及其之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對課文中人物的理解。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能直觀地展現(xiàn)角色間的相互關(guān)系，有助于學(xué)生理清角色在文章中的作用，并與人物建立情感連接。例如，在教學(xué)《將相和》時，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對文中錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系形成清晰認(rèn)知。首先，可把廉頗、藺相如等幾個重要角色放入思維導(dǎo)圖中，再用直線表示他們之間的關(guān)系，形成一個清晰、明確的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。藉由視覺呈現(xiàn)，學(xué)生可更直接地了解人物之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而了解整個作品的脈絡(luò)。接著，可設(shè)計(jì)幾個引領(lǐng)性的問題，如“廉頗與藺相如的沖突是怎樣緩和的”“他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了怎樣的主題”等，讓學(xué)生思考角色之間的關(guān)系，對作品主題進(jìn)行深層次探索———廉頗與藺相如之間的矛盾由開始的敵對到最后的和解，充分體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化“和為貴”的理念。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文本，使學(xué)生對文本中的人物關(guān)系形成深層次了解，并進(jìn)一步提高閱讀水平和文學(xué)鑒賞水平。可見，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，既可幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，又可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有積極作用。在具體實(shí)踐中，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、文章整體分析環(huán)節(jié)、詞句提取環(huán)節(jié)、段落概括環(huán)節(jié)和人物梳理環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確詞義及段落間、人物間的關(guān)系，并逐步提高思維能力和閱讀理解能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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Discuss on the Application of Mind Maps in Chinese Reading Teaching

Jiang Zhixia

（Suwu Town Yanglu Wanxiao， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Mind maps， as an effective thinking tool， applied in Chinese reading classrooms can help improve students’ reading comprehension ability， stimulate their reading interest， develop their self-learning ability， and cultivate their thinking ability. On the basis of analyzing the connotation of mind maps， the problems existing in Chinese reading teaching， and the necessity of applying mind maps in Chinese reading teaching， this article focuses on exploring the application strategies of mind maps in Chinese reading teaching： previewing and introducing， stimulating interest， overall analysis and clear structure， extracting words and phrases， clarifying word meanings， summarizing paragraphs and analyzing organization， sorting out characters， and clarifying relationships.

Key words： primary school Chinese language； reading instruction； mind map； interest； structure； word meaning； paragraph； character