語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘要：詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和水平直接影響其視聽(tīng)說(shuō)、寫作、閱讀理解、翻譯以及口頭表達(dá)。而教師將人際交往、學(xué)術(shù)探討、商務(wù)談判、文學(xué)創(chuàng)作等特定情境引入詞匯教學(xué)中，不僅可起到輔助學(xué)生理解記憶詞匯之效，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。文章以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為探究對(duì)象，結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出切實(shí)可行的策略，以期為一線教師優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；詞匯；猜測(cè)；比較法；信息化；教材

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）32-0093-04

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，“沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言表達(dá)如同無(wú)源之水、無(wú)根之木”。詞匯一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但目前的詞匯教學(xué)存在一些問(wèn)題，如以讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，或脫離句子和文章孤立地講解單詞等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，詞匯只有在特定語(yǔ)境中才能充分體現(xiàn)其意義和價(jià)值，因此將語(yǔ)境應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能更好地提高詞匯教學(xué)效果，并幫助學(xué)生理解、類比、記憶一些復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯，如用法多樣化或一詞多義的詞匯等，并在一定程度上減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。為全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)教師應(yīng)立足高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的價(jià)值，并以語(yǔ)境為突破口改革和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的深入推行以及新高考政策的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式都發(fā)生了較大變化，無(wú)論是教學(xué)大綱還是考試試題都對(duì)學(xué)生的詞匯理解、掌握和應(yīng)用提出更高要求，如要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)陌生詞匯的詞義，完成課外文本材料的閱讀和解析等[2]?；谒刭|(zhì)教育理念，高考英語(yǔ)閱讀材料的取材渠道更多、內(nèi)容也更豐富，這對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。目前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題具體如下。

1.詞匯教與學(xué)的方法單一

第一，部分教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一味地向?qū)W生灌輸詞匯知識(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在解析單個(gè)詞匯的音、形、義上，而忽略聯(lián)系上下文語(yǔ)境為學(xué)生講解詞義及用法。第二，在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生聚焦于死記硬背單詞的拼寫和釋義，存在會(huì)讀、會(huì)寫，也知道單詞的意思，但不知道如何將英語(yǔ)詞匯應(yīng)用于口語(yǔ)交際和表達(dá)中。這種教與學(xué)的方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶，而忽略理解和應(yīng)用，不利于系統(tǒng)化地提升詞匯教學(xué)效率以及學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.英語(yǔ)單詞的呈現(xiàn)方式單一

第一，英語(yǔ)教材通常是以詞匯表的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞，缺乏詳細(xì)的例句和具體語(yǔ)境，這就導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解單詞的用法、含義，僅限于記住其讀音、字母組合及最基本的釋義。第二，單一的英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)方式使得學(xué)生無(wú)法基于某個(gè)詞匯構(gòu)建全面的知識(shí)體系，只能記住最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的詞義，在使用中存在詞性錯(cuò)用、詞義混淆等情況。

3.學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的融會(huì)貫通能力不強(qiáng)

第一，在詞匯學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生機(jī)械地背誦單詞，未內(nèi)化于心，這就無(wú)法建立單詞與特定語(yǔ)境之間的深層次聯(lián)系，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)一直停留在會(huì)讀、會(huì)寫或知道意思的層面，在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言組織能力較為薄弱。第二，盡管每一課時(shí)學(xué)生都能接觸到新詞匯，但部分學(xué)生在寫文章時(shí)融會(huì)貫通能力不強(qiáng)，習(xí)慣應(yīng)用一些更簡(jiǎn)單的單詞，導(dǎo)致寫作水平進(jìn)步不明顯。

4.詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

第一，在高中階段，英語(yǔ)詞匯量增加，詞匯難度有所提升。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果缺乏實(shí)際語(yǔ)境的支撐，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味且繁重的任務(wù)，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生如下困惑，即有些單詞的使用頻率很低，為什么要耗費(fèi)大量時(shí)間、精力去記憶。這在無(wú)形之中增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和心理壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。第二，高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，而教師在課堂上使用的詞匯測(cè)驗(yàn)方法通常脫離具體語(yǔ)境，以聽(tīng)寫為主，這也在某種程度上限制了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與使用，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)境的含義及在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.語(yǔ)境的含義

語(yǔ)言是一種交際工具，且一切語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)界稱這種語(yǔ)言交際環(huán)境為語(yǔ)境。語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中，理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。其既包括語(yǔ)言因素，如書(shū)面語(yǔ)言的上下文、口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)等，也包括非語(yǔ)言因素，如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、時(shí)代以及交際對(duì)象、社會(huì)文化背景、自然環(huán)境等。前者被稱為“小語(yǔ)境”或“近語(yǔ)境”，后者被稱為“大語(yǔ)境”或“遠(yuǎn)語(yǔ)境”。語(yǔ)境是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的場(chǎng)所和舞臺(tái)背景，不同的語(yǔ)境規(guī)定了交際的不同類型和方式，所以語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)的語(yǔ)義和形式的組合及語(yǔ)體風(fēng)格等，有較大影響和制約作用。

2.語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅可幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，還可幫助學(xué)生記憶與猜測(cè)詞匯。這是因?yàn)檎Z(yǔ)境可在詞匯與句子、語(yǔ)篇之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用，幫助學(xué)生聯(lián)系上下文理解英語(yǔ)單詞的詞義和詞性。另外，語(yǔ)境常常與真實(shí)的生活場(chǎng)景有密切關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)境引入詞匯教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生基于某一具體的生活場(chǎng)景靈活地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、看法，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及閱讀理解能力。第二，一個(gè)課時(shí)中的多個(gè)單詞之間通常聯(lián)系不夠緊密，也沒(méi)有任何規(guī)律可循，如果死記硬背，就會(huì)感覺(jué)非?？菰?、乏味，而將詞匯學(xué)習(xí)置于一定的語(yǔ)境中，會(huì)使整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、有趣，會(huì)在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解、記憶。第三，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到大量陌生且復(fù)雜的詞匯，需要對(duì)單詞詞義和詞性進(jìn)行大膽猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)境發(fā)揮重要的載體作用[3]。

三、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教材中的語(yǔ)境理解詞匯

英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都設(shè)置了詞匯表，其不僅可幫助學(xué)生快速積累詞匯，進(jìn)行表達(dá)、翻譯、理解等，還可為英語(yǔ)教師優(yōu)化詞匯教學(xué)提供參考。在新課開(kāi)始之前，教師可嘗試把表中的詞匯次序打亂，將詞匯教學(xué)活動(dòng)置于課文的語(yǔ)境中，如讓學(xué)生預(yù)習(xí)“Reading and thinking”模塊的短文并嘗試回答相關(guān)問(wèn)題，將不懂、不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)。在課堂上，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓其分享在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)，并相互解答。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，還能培養(yǎng)其合作精神和解決問(wèn)題能力。與此同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及課文中所涉及的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和趣味性的課堂活動(dòng)，如詞組搭配比賽、造句比賽、情景對(duì)話等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)詞匯，豐富英語(yǔ)詞匯量積累，并提升英語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力[4]。

2.多模態(tài)呈現(xiàn)詞匯

多模態(tài)呈現(xiàn)詞匯是一種融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)的教學(xué)方法，旨在使學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)涵和外延，更加準(zhǔn)確地應(yīng)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行溝通交流和寫作[5]。例如，“benevolent”這個(gè)單詞既有“仁慈的、樂(lè)善好施的”意思，又可用于表達(dá)慈善機(jī)構(gòu)的名稱。為讓學(xué)生掌握詞匯并熟練運(yùn)用，教師可按照以下步驟開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)。第一，可通過(guò)一些新聞短片、歌曲MV、影視劇片段等還原人們資助貧困山區(qū)學(xué)生的場(chǎng)景。在這一場(chǎng)景中，無(wú)論是被資助學(xué)生的笑臉，還是資助人的面部表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，都能讓學(xué)生將“benevolent”與無(wú)私、博愛(ài)聯(lián)系起來(lái)。第二，可用音頻或視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要幫助的情境：一個(gè)中學(xué)生在上學(xué)途中遇到一位急著過(guò)馬路的老奶奶。因腿腳不方便，老奶奶在人行道上沒(méi)走幾步，紅燈就亮了，不得不退回去。這個(gè)學(xué)生想幫助老奶奶過(guò)馬路，但馬上就要遲到了，便有些猶豫?；谇榫常處熆商岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考：“If you were that student，what would you do？”對(duì)于學(xué)生的肯定回答，教師可用“benevolent”贊美，以此讓學(xué)生將“benevolent”與助人為樂(lè)、傳遞大愛(ài)聯(lián)系起來(lái)，深刻理解其含義。第三，可鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間搜集與“benevolent”相關(guān)的事例，并將其制作成手抄報(bào)、視頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。這不僅可從多維度訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“benevolent”的語(yǔ)言感知能力，還能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得更高效、更具創(chuàng)新性的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3.依托猜測(cè)詞義比賽講授詞匯

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可借助猜測(cè)詞義比賽幫助學(xué)生更好地理解和記憶新詞匯，并在這一過(guò)程中獲得成就感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。第一，可依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)生分為若干個(gè)小組，保證每個(gè)小組學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力均衡。第二，宣布比賽規(guī)則，先由教師隨機(jī)抽出一個(gè)陌生詞匯，然后各小組學(xué)生根據(jù)例句描述或自組語(yǔ)言描述搶答，答對(duì)者得一分，答錯(cuò)者不得分，每個(gè)小組只有一次搶答機(jī)會(huì)。第三，可準(zhǔn)備一系列有規(guī)律的生詞，如“hopeless”“homeless”“apartment”等，并為每個(gè)生詞配備一小段短文或例句，讓學(xué)生揣摩和分析上下文語(yǔ)境，猜測(cè)英語(yǔ)單詞的詞義。第四，為讓比賽更有趣、更有競(jìng)爭(zhēng)力，可設(shè)置詞匯大王、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。比賽結(jié)束之后，教師要對(duì)每個(gè)小組的得分進(jìn)行匯總，在給予其物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，鼓勵(lì)得分高的小組上臺(tái)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能豐富學(xué)生的詞匯積累，培養(yǎng)其觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還能有效鍛煉其邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力[6]。

4.利用信息化教學(xué)工具講解詞匯

隨著科技的發(fā)展，信息化教學(xué)工具在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，其不僅可豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還可激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)提供方法和思路。第一，可借助互動(dòng)白板、投影設(shè)備等信息技術(shù)工具對(duì)詞匯的形態(tài)、詞義、用法等進(jìn)行多維展示，將抽象的詞匯知識(shí)直觀化、具象化。例如，在講授“Animals in danger”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)寫的活動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以“圖片+問(wèn)題”的形式導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生“l(fā)ook at the picture”，然后“answer the question”。這樣，學(xué)生便可直觀地了解某一動(dòng)物的外形、名稱等，進(jìn)而扎實(shí)掌握某一詞匯所代表的動(dòng)物。第二，可利用在線詞典或詞匯學(xué)習(xí)軟件提供的豐富詞匯資源和例句，幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義和用法。這些工具通常配備發(fā)音功能，可幫助學(xué)生規(guī)范發(fā)音，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生并不清楚“ambitious”的正確發(fā)音以及含義。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Merriam-Webster等在線詞典來(lái)聽(tīng)發(fā)音示范，查看例句，理解“ambitious”在特定語(yǔ)境中的用法。在詞匯教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用社交媒體、在線協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和討論，如讓學(xué)生關(guān)注BBC、VOA新聞、英語(yǔ)博客或YouTube頻道，分析其中的一些語(yǔ)境及某些詞匯在語(yǔ)境中的妙用，或通過(guò)Microsoft Teams等在線協(xié)作工具為學(xué)生布置協(xié)作式的英語(yǔ)寫作任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的詞匯記憶力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可讓學(xué)生以“Classic slogan”為主題創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)博客，通過(guò)小組合作的方式從社交媒體、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等不同渠道搜集不同領(lǐng)域的Classic slogan，然后分享自己對(duì)特定主題的看法、見(jiàn)解。這不僅有助于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

5.結(jié)合語(yǔ)境比較法講解英語(yǔ)詞匯

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一詞多義的情況，即同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中所代表的含義不同、發(fā)揮的作用也不同，在使用時(shí)容易出現(xiàn)張冠李戴的情況。對(duì)此，教師可結(jié)合語(yǔ)境，采取比較法開(kāi)展詞匯教學(xué)，即比較詞匯在不同語(yǔ)境中的含義及運(yùn)用。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感知英語(yǔ)詞匯的豐富性和多樣性，還能提升學(xué)生的詞匯知識(shí)融會(huì)貫通能力[8]。第一，可在講授完每單元的內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖將一詞多義的單詞分別羅列出來(lái)，如“bank”既代表“銀行”“把（錢）存入銀行”“把……儲(chǔ)存入庫(kù)”等含義，又表示“河岸”“斜坡”“霧團(tuán)”等。教師可分別羅列“公司職員去銀行辦事”“畫(huà)家在河岸寫生”兩個(gè)不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握“bank”的不同含義[9]。第二，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一詞多性的情況較為常見(jiàn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)單詞不同詞性的應(yīng)用語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比，從而掌握這類英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用技巧。以單詞“flash”為例，“flash”既有名詞詞性，也有動(dòng)詞、形容詞詞性。其中，“flash”的名詞詞性表示“閃光”“閃光燈”“（軍裝上的）肩章”等含義。教師可引導(dǎo)學(xué)生以例句和練習(xí)來(lái)掌握這些用法，如“There was a flash of lightning a minute ago.”（剛才天空中出現(xiàn)了一道閃電）?！癴lash”的動(dòng)詞詞性表示“閃耀”“閃光”“突然想到”等含義。教師可通過(guò)對(duì)比不同例句，讓學(xué)生感受用法的差異，如“A ridiculous thought flashed through Harry’s mind.”（一個(gè)可笑的想法在哈里的腦海中閃過(guò)）。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生可掌握同一詞匯的不同詞性、不同含義及不同用法[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境的應(yīng)用尤為重要。為進(jìn)一步提升學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解、記憶、應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力，教師可結(jié)合教材中的語(yǔ)境設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方案，利用猜測(cè)詞義比賽、多模態(tài)呈現(xiàn)、信息化教學(xué)工具、語(yǔ)境比較法等多樣化教學(xué)方法和工具提升學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的融會(huì)貫通能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其能更自如、更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是動(dòng)態(tài)變化的，因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要不斷改革和創(chuàng)新，以語(yǔ)境化詞匯教學(xué)為突破口，循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Application Strategies of Context in Senior Middle School English Vocabulary Teaching

Wang Xia

（Gansu Province Minqin County No.1 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： Vocabulary is an important component of language， and vocabulary learning is the most fundamental and critical link in language learning. In senior middle school English learning， students’ vocabulary learning efficiency and level directly affect their listening， speaking， writing， reading comprehension， translation， and oral expression. By incorporating specific contexts such as interpersonal communication， academic exploration， business negotiation， and literary creation into vocabulary teaching， teachers can not only assist students in understanding and memorizing vocabulary， but also cultivate their language sense and build their confidence in learning. The article takes senior middle school English vocabulary teaching as the exploration object， combines the current situation of English vocabulary teaching， systematically explores the application value of context in senior middle school English vocabulary teaching， and proposes practical and feasible strategies， in order to provide reference for frontline teachers to optimize senior middle school English vocabulary teaching.

Key words： context； senior middle school English； vocabulary； guessing； comparative method； promotion of information technology； teachingmaterial