新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)教學策略探究

摘要：隨著新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中職汽車維修專業(yè)的教學模式和教學內(nèi)容也要與時俱進作出相應調(diào)整。文章首先簡要概述新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)教學存在的問題，然后結(jié)合新能源汽車維修專業(yè)的基本教學原則，從課程資源建設(shè)、實踐平臺搭建、教學方式創(chuàng)新以及教學評價改革四個維度，探究新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)的教學策略，旨在為汽車維修專業(yè)教學提供方法借鑒，并推動中職汽車維修專業(yè)教學改革。

關(guān)鍵詞：新能源汽車；汽車維修專業(yè)；主題化；情境化；多元化；資源；實訓室；評價

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0077-04

隨著新能源汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，中職學校汽車維修專業(yè)的教學模式以及教學內(nèi)容要作出相應調(diào)整，以更好地滿足新能源汽車行業(yè)企業(yè)對各類汽修人才的需求。目前，許多中職學校也在積極建設(shè)和推進與新能源汽車有關(guān)的維修課程建設(shè)，系統(tǒng)化的教學模式正在逐步形成。但在實際教學中，部分教師仍習慣性地將教學關(guān)注的重點集中在理論知識講授方面，忽視實踐操作，導致學生在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)理論知識和實踐操作斷層的情況。基于此，立足新能源汽車快速發(fā)展的社會背景，中職學校要進一步加大汽車維修專業(yè)的教學改革和創(chuàng)新力度，在夯實學生理論知識基礎(chǔ)的同時，積極提高學生的新能源汽車維修水平，使學生成長為符合新能源汽車行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

一、新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)教學存在的問題

為滿足新能源汽車產(chǎn)業(yè)對各類技術(shù)人才的需求，早在2019年，教育部門就在中職學校的專業(yè)目錄中添加了新能源汽車維修專業(yè)，以期進一步完善新能源汽車維修課程體系建設(shè)，為新能源汽車維修行業(yè)提供更多高素質(zhì)人才。但目前，部分中職學校還未制訂系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)計劃，導致新能源汽車維修專業(yè)教學出現(xiàn)表層化發(fā)展傾向、理論教學和實踐技能培訓相脫離等情況。這不僅影響到新能源汽車維修專業(yè)的整體教學質(zhì)量，還影響到學生對新能源汽車維修的理論知識掌握和技能提升。新能源汽車視角下的中職汽車維修專業(yè)教學存在的問題主要集中在以下幾個方面。

1.專業(yè)課程資源建設(shè)有待完善

在新能源汽車視角下，中職學校的汽車維修專業(yè)要進一步更新課程教學資源，以便為新能源汽車維修專業(yè)教學提供良好的教育載體?，F(xiàn)行新能源汽車維修專業(yè)的教材內(nèi)容偏向新能源汽車的結(jié)構(gòu)與原理講解，對新能源、新技術(shù)方面的專業(yè)知識涉及較少，對實訓操作的關(guān)鍵要點及相關(guān)流程涉及較少，課程內(nèi)容的更新速度也跟不上知識的更新速度。

2.實訓平臺建設(shè)不足

在新能源汽車維修專業(yè)教學中，各種實訓操作有助于學生夯實理論知識基礎(chǔ)，提升技能，因此，實訓平臺的搭建就顯得尤為重要。但受教育經(jīng)費以及學?，F(xiàn)有教學條件等客觀因素限制，部分中職學校在實訓平臺的建設(shè)和器材投入方面存在滯后性，信息化、智能化特點不突出。

3.教學方法較為落后

教學方法作為落實各項教學活動以及培養(yǎng)學生實踐操作能力的載體，直接影響到學生的最終學習成果。受限于教學條件以及學生學情，部分教師在新能源汽車維修專業(yè)教學中以理論知識講解為主，很少開展實踐教學。而新能源汽車結(jié)構(gòu)方面的理論知識42e10944a734a8224faa1cbb2220499e441bc9842954482e75192a82f03e5c60，尤其是電氣系統(tǒng)方面的知識比較深奧，對學生來講，有一定學習難度，單一的教學方法會導致學生的知識接受效果不理想。

二、新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)教學原則

新能源汽車目前已經(jīng)成為汽車產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，其市場規(guī)模不斷擴大，對從事新能源汽車維修的專業(yè)技術(shù)人員的需求量也在逐年增加[1]。中職學校作為培育各類技術(shù)型人才的專業(yè)學校，在汽車維修人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的支撐作用。為切實保障新能源汽車維修專業(yè)的教學質(zhì)量，教師在日常教學中要從基本教學原則入手，多維度整合教學資源，細化課程教學流程，為提升學生的新能源汽車維修技能提供支持。

1.課前教學設(shè)計主題化原則

在新能源汽車視角下的中職汽車維修專業(yè)教學中，教學活動的設(shè)計是所有教學活動實施的基礎(chǔ)。為保障學生高效掌握與新能源汽車維修相關(guān)的理論知識和實踐技能，教師在規(guī)劃教學活動時應遵循教學設(shè)計主題化的基本原則，即在傳統(tǒng)燃油汽車維修課程的基礎(chǔ)上，增加新能源汽車結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，以突出課程教學設(shè)計的指向性，確保課堂教學活動有序推進。

2.課中教學活動情境化原則

情境化教學是各學科常用的教學方式之一。在新能源汽車視角下的汽車維修專業(yè)教學中，教師要有意識地突出教學過程的情境化特點，為課堂教學和實踐注入更多趣味性元素，以吸引學生的注意力。汽車維修專業(yè)教學內(nèi)容抽象性強，教師如果采取單一的說教式授課方式，難以激起學生的學習興趣。為保障與新能源汽車維修相關(guān)的理論知識傳授順利推進，教師可適時引入情境化的教學活動，將抽象、深奧的維修理論知識以趣味化的方式進行加工，并將其融入特定的情境之中，輔助學生更好地理解和吸收[2]。

3.課后教學評價多元化原則

中職學校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場所，在教學中要突出實踐技能的教育指向，并以提升學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力為教育目標。為此，教師在對學生評價時就要結(jié)合新能源汽車維修專業(yè)特點和相關(guān)社會企業(yè)的實際用人需求，以學生的實踐操作技能和崗位勝任力為依托，設(shè)計多元化的教學評價體系，將職業(yè)技能證書的考取等多項內(nèi)容納入學生考評體系中，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，考慮到學生在走向社會和步入工作崗位之后的實際需求，教師要在學生評價中納入團隊合作意識和溝通交流能力等內(nèi)容。這一系列具有明確指向性的教育評價和反饋制度，可為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供針對性指導和幫助。

三、新能源汽車視角下中職汽車維修專業(yè)教學策略

1.豐富汽車維修專業(yè)課程資源

面對新能源汽車維修行業(yè)逐步擴大的人才缺口，中職學校在汽修專業(yè)教學中，一方面要立足新能源汽車的結(jié)構(gòu)和屬性特點，增加電氣方面的專業(yè)理論知識，引導學生在系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)內(nèi)燃機汽車結(jié)構(gòu)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步拓展新能源汽車方面的專業(yè)知識，了解新能源汽車的結(jié)構(gòu)特點。另一方面，要增加實踐教學內(nèi)容，使學生在動手操作中夯實新能源汽車維修知識基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的理論知識體系。在教材體系建設(shè)上，要從汽車設(shè)計知識入手，引入新能源汽車的結(jié)構(gòu)、設(shè)計特點以及維修要點等內(nèi)容，并將其作為課程教學改革的重點予以關(guān)注，確保學生能夠深入掌握與新能源汽車相關(guān)的理論知識。例如，中職學校可增設(shè)新能源汽車電機及控制器拆解方面的教學內(nèi)容，圍繞新能源汽車的電機工作原理以及電氣系統(tǒng)中的交、直流控制器結(jié)構(gòu)等內(nèi)容展開設(shè)計，使學生了解新能源汽車的電機結(jié)構(gòu)以及電氣控制結(jié)構(gòu)。另外，基于新能源汽車的制造工藝以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在不斷創(chuàng)新，新能源汽車視角下的中職汽車維修專業(yè)教學內(nèi)容也要動態(tài)調(diào)整，及時更新。這就要求中職學校在建設(shè)汽車維修專業(yè)的課程體系時緊扣新能源汽車行業(yè)的最新資訊，系統(tǒng)整合國內(nèi)外新能源汽車產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和裝配工藝，積極拓寬學生的知識視野，豐富學生的新能源汽車維修理論知識儲備。另外，在建設(shè)課程體系時，中職學校要積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建系統(tǒng)化的線上教學資源數(shù)據(jù)庫，將各類教學資源分類別進行整理和上傳，為學生開展個性化學習提供支持，為學校教學資源的不斷完善和創(chuàng)新提供平臺。

2.建設(shè)新能源汽車智能實訓室

汽車維修專業(yè)教學以實踐為主，其不僅要有完善的教學資源作為支撐，還要有配套的實踐操作平臺便于學生驗證并系統(tǒng)內(nèi)化所學理論知識，提升汽車維修方面的綜合技能。為更好地滿足新能源汽車行業(yè)在維修方面的用人需求，切實推動汽車維修專業(yè)整體教學質(zhì)量提升，在日常教學規(guī)劃中，中職學校要緊扣新能源汽車研發(fā)技術(shù)以及新能源汽車維修服務(wù)需求，建立智能化的汽車維修實訓室，以此推動課程教學從傳統(tǒng)機械維修向現(xiàn)代化汽車電控維修方向發(fā)展，并使學生在實踐中夯實新能源汽車維修方面的理論知識基礎(chǔ)，提升維修技能[3]。在汽車維修專業(yè)教學中，由于汽車零部件結(jié)構(gòu)相對復雜，所以僅依靠課本中的理論知識以及教師的講解，學生難以系統(tǒng)掌握維修技術(shù)以及汽車整體構(gòu)造方面的知識。這一問題在新能源汽車維修專業(yè)教學中更為突出，這是因為新能源汽車結(jié)構(gòu)中增加了大量的電氣系統(tǒng)和汽車動力系統(tǒng)的控制方案，僅憑教師講授，學生難以透徹理解并運用。因此，具有智能化屬性的實訓室建設(shè)必不可少。例如，在為學生講解新能源汽車的儲能裝置時，教師就可利用智能化的實訓室，以動畫的形式為學生剖析超級電容的工作原理，展示電容的構(gòu)造原理和結(jié)構(gòu)，以此促進學生對新能源儲能裝置和電池管理部分知識的理解和吸收。這樣，通過智能實訓室的建設(shè)，抽象的理論知識和維修技術(shù)都可以具象的方式呈現(xiàn)，便于學生深入掌握新能源汽車各機械部位的結(jié)構(gòu)以及電氣系統(tǒng)的控制特點，以此為學生主動探究維修方案奠定基礎(chǔ)[4]。另外，為切實加強學生對新能源汽車結(jié)構(gòu)和電氣系統(tǒng)控制技術(shù)的掌握，在教學中，教師還可借助學校提供的產(chǎn)教融合平臺，利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢開展一些具有自主實操性質(zhì)的學習活動，指導學生參與汽車系統(tǒng)的拆裝測試和診斷活動，使學生學會運用智能化的工具診斷和分析汽車系統(tǒng)問題，即借助產(chǎn)教融合的教學活動促進學生實操能力和維修技術(shù)的進一步提高。

3.構(gòu)建自主探究課堂教學模式

立足新能源汽車快速發(fā)展的時代背景，在中職學校汽車維修專業(yè)教學中，教師不僅要注重“教”方面的優(yōu)化，還要善于從學生“學”的視角出發(fā)，引領(lǐng)學生高效學習和參與實踐，積極構(gòu)建師生共同參與的互動實踐課堂，為提升學生的新能源汽車綜合維修技能搭建自主學習平臺。在教學實踐中，教師要根據(jù)汽車維修實訓教學內(nèi)容的不同創(chuàng)新課堂教學模式，為學生提供更多自主探究和實操練習的機會，在激發(fā)學生學習積極性的同時，為學生系統(tǒng)掌握新能源汽車維修知識、提升實操技能賦能。在構(gòu)建自主探究課堂時，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等多種教學方式，吸引學生參與課堂學習和實踐，使其在實踐中夯實知識基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能。以翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，這種教學模式是在新課改背景下應運而生的一種全新的教學方法[5]。在教學中，教師要充分凸顯學生的主體地位，借助系統(tǒng)化的導學設(shè)計，引導學生主動參與探究和互動，即用學生的主動探究學習代替教師說教式的授課，以此實現(xiàn)“教”與“學”的轉(zhuǎn)換。例如，在教學新能源汽車電機及控制器的相關(guān)知識時，教師可將新能源汽車的電機及控制器的基礎(chǔ)理論知識以微課視頻的方式投放到線上學習平臺，引導學生以小組合作的學習方式進行探究，使其掌握新能源汽車動力系統(tǒng)構(gòu)造、維修理論等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可提取與新能源汽車動力系統(tǒng)相關(guān)的重難點知識，并設(shè)計針對性的課堂學習任務(wù)，使學生初步了解新能源汽車電機及其控制系統(tǒng)的內(nèi)容，從而在課堂學習中有所側(cè)重，以此構(gòu)建師生共同參與的高效課堂。需要注意的是，在教學中，教師要根據(jù)學生的翻轉(zhuǎn)課堂參與情況以及課堂導學任務(wù)完成情況，給予學生針對性的指導和幫助，避免學生出現(xiàn)重點知識遺漏的情況，以此提高學生的課堂學習質(zhì)量，加深學生對新能源汽車維修知識與技能的理解。

4.強化教學評價，發(fā)揮鼓勵引導作用

教學評價是學科教學的重要組成部分，對于中職汽車維修專業(yè)教學而言，也是如此[6]。部分學生的知識基礎(chǔ)薄弱、學習能力不強，其在學習中存在方法不科學、學習態(tài)度不端正等情況，為此，教師要重點關(guān)注這些學生的學習情況，并予以鼓勵、肯定，使其找到正確的學習方向，并努力學習[7]。另外，有的學生雖然很努力學習，但學習效果不明顯，因此出現(xiàn)缺乏自信，或否定、懷疑自己的情況，對此，教師要在日常教學中以及教學評價中運用鼓勵性的語言，客觀評價學生的學習過程和學習成果，讓學生逐步樹立學習自信，更加高效地掌握新能源汽車維修知識，提高操作技能。這就要求教師積極創(chuàng)新教學成果的評價方式，為學生進一步提升新能源汽車維修水平提供針對性的指導和幫助[8]。在具體實踐中，教師要轉(zhuǎn)變以往以成績評價學生學習成果的理念，避免單一結(jié)果性評價削弱學生的學習積極性、主動性和自信心。對于學生的日常學習表現(xiàn)，教師可通過隨堂評價的方式對學生的理論知識學習情況、維修技能掌握情況等作出及時評價，使學生對自己的學習過程有客觀的認知和定位，從而在課后復習階段強化學習中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，中職汽車維修專業(yè)對學生的動手實踐能力有較高要求。所以，教師在完善教學評價模式時，要著重關(guān)注學生的實踐能力發(fā)展情況，科學調(diào)整書面測評和實踐操作考核所占比重，彌補以往只注重理論知識考核的教育短板，如引入實踐技能考核指標，讓學生在真實的維修實踐中展示學習成果[9]。這樣，教師就可根據(jù)學生的理論知識掌握情況、實踐技能運用情況等多維度指標，全面評價學生的學習過程、學習結(jié)果，充分發(fā)揮教學評價的診斷和反饋作用，助力學生高效掌握新能源汽車維修知識和技能。

四、結(jié)語

綜上所述，在新能源汽車產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大的社會背景下，行業(yè)企業(yè)對新能源汽車維修人才的需求也在不斷增加。中職學校作為培養(yǎng)汽車維修人才的重要場所，理應主動承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重任，基于新能源汽車的結(jié)構(gòu)特點開發(fā)與之對應的汽車維修專業(yè)課程，積極搭建實踐平臺，創(chuàng)新教學方式，推進教學評價改革，為夯實學生的新能源汽車維修知識基礎(chǔ)、提升學生的汽車維修能力提供平臺。在具體教學實踐中，教師要根據(jù)新能源汽車行業(yè)的發(fā)展需求，多維度整合課程教學資源，為各項教學活動的順利開展提供教學保障。有了系統(tǒng)化的教學資源之后，教師可借助智能化實訓室以及多元化的教學活動，鼓勵學生積極參與實踐探究，以豐富學生的專業(yè)理論知識和實踐操作技能儲備。最后，可借助系統(tǒng)化的教學評價機制，在促進學生新能源汽車維修能力全面提升的同時，推動中職學校新能源汽車維修專業(yè)教學改革，為新能源汽車行業(yè)企業(yè)培育更多高素質(zhì)的技能型人才，為新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻人才力量。

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Exploration of Teaching Strategies for Vocational Automotive Maintenance Major from the Perspective of New Energy Vehicles

Huang Youxiang

（Zhangpu Vocational and Technical School， Fujian Province， Zhangzhou 363200， China）

Abstract： With the development of the new energy vehicle industry， the teaching mode and content of vocational automotive maintenance majors should also be adjusted accordingly to keep up with the times. The article first briefly outlines the problems in the teaching of vocational automotive maintenance majors from the perspective of new energy vehicles. Then， based on the basic teaching principles of new energy automotive maintenance majors， it explores the teaching strategies of vocational automotive maintenance majors from four dimensions： curriculum resource construction， practical platform construction， teaching method innovation， and teaching evaluation reform. The aim is to provide methodological references for the teaching of vocational automotive maintenance majors and promote the teaching reform of vocational automotive maintenance majors.

Key words： new energy vehicles； automotive maintenance major； theme based； contextualization； diversification； resources； trainingroom；evaluate