基于OBE理念的高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑探究

摘要：在我國教育改革不斷深化的背景下，成果導(dǎo)向教育（OBE）理念正逐步滲透并影響著各級各類教育教學(xué)實踐。OBE理念強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，強調(diào)通過明確、具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)來指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過程。文章以內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校為例，分析OBE理念在第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出相應(yīng)的實踐路徑，以期為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；學(xué)前教育專業(yè)；第二課堂；教學(xué)實踐；綜合素質(zhì)；教育教學(xué)能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0025-04

基金項目：本文系內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“內(nèi)蒙古高職院校第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究”（立項編號：2022JGH 447）的研究成果

OBE（Outcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念以其關(guān)注學(xué)習(xí)成果、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展特性，在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和深度應(yīng)用。特別是在學(xué)前教育專業(yè)教育中，如何將OBE理念有效融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)從知識傳授向能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變，成為教育者亟待解決的關(guān)鍵課題。本研究通過對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐的深度剖析，揭示其具體的實施路徑、取得的成效，以期為高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

一、OBE理念運用于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意義

1.有利于明確人才培育目標(biāo)

在教育改革的大背景下，OBE理念對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。首先，OBE理念強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)定了明確而具體的目標(biāo)。它要求教育者在設(shè)計和實施人才培養(yǎng)方案時，不再只關(guān)注教學(xué)過程和輸入，而是將焦點轉(zhuǎn)向?qū)W生實際獲得的知識、技能、素質(zhì)等顯性及隱性成果，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠具備滿足社會需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，明確的人才培育目標(biāo)應(yīng)涵蓋多方面的知識、能力、素養(yǎng)，包括但不限于扎實的兒童發(fā)展理論知識、科學(xué)的教育教學(xué)方法、高尚的師德情操、高效的組織與溝通能力、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識等。教育者能夠從這些核心素養(yǎng)出發(fā)，反向設(shè)計課程體系和教學(xué)活動，確保每一階段的學(xué)習(xí)都能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，使之成為符合時代要求、深受社會信賴的高素質(zhì)幼兒教育工作者。因此，基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過明確預(yù)設(shè)教育成果能夠有效提升教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生的競爭力，為我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展提供有力的人才支撐。

2.有利于優(yōu)化課程和教學(xué)體系

OBE理念在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，尤其體現(xiàn)在其對課程與教學(xué)體系的優(yōu)化功能上。OBE理念從根本上改變了傳統(tǒng)“教師中心”和“知識灌輸”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生個體的能力發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，基于OBE理念，教育者可以更為精準(zhǔn)地設(shè)計和構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，使其緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才所需的核心素養(yǎng)和能力展開。例如，可以針對未來幼教從業(yè)者必須掌握的兒童心理發(fā)展理論知識、游戲化教學(xué)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及家園合作技巧等，進行模塊化、層次化的課程設(shè)置，確保每門課程都有清晰的教育目標(biāo)和可衡量的學(xué)習(xí)成果。同時，OBE理念推動了教學(xué)方式的革新，鼓勵采用參與式、體驗式和項目式的第二課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐中深化理解、提升技能，并根據(jù)定期反饋和評估機制動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。這種注重過程監(jiān)控與結(jié)果評價相結(jié)合的教學(xué)體系，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

3.有利于強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

OBE理念對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響深遠(yuǎn)且全面，特別是在強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面。該理念主張以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生需具備的實際操作能力和實踐經(jīng)驗，這與重視動手能力和情境應(yīng)對的學(xué)前教育專業(yè)尤為契合。在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被賦予了前所未有的重要地位。首先，OBE理念促使教育者重新審視并設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，將其與職業(yè)崗位能力需求緊密結(jié)合，確保學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)、模擬教學(xué)、幼兒園實地觀摩等第二課堂活動中，能夠親身體驗并掌握兒童觀察與評估、活動設(shè)計與實施、家園溝通協(xié)調(diào)等各項實踐技能。其次，OBE理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向的持續(xù)改進，這意味著學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)不再是孤立、片段化的體驗，而是貫穿于整個培養(yǎng)過程的持續(xù)性實踐活動。教育者可以通過設(shè)定明確的實踐能力目標(biāo)，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，不斷完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，OBE理念還倡導(dǎo)尊重個體差異，鼓勵創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，這在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)為因材施教，提供多元化的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步形成獨立思考和自我完善的能力。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.第二課堂教學(xué)的特征

（1）形式與內(nèi)容多樣。內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校的第二課堂涵蓋思想政治、社會實踐、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項內(nèi)容，旨在為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，促進學(xué)生理論知識與實踐能力的有機結(jié)合。同時，學(xué)校還結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計一系列實踐活動，如幼兒園實習(xí)、教育見習(xí)等，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。（2）學(xué)生參與度高。由于第二課堂教學(xué)形式靈活多樣，且與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)密切相關(guān)，很多學(xué)生都能積極參與實踐活動，通過親身體驗和實際操作提升自己的綜合素質(zhì)。（3）師資與資源保障。學(xué)校為第二課堂教學(xué)提供了充足的師資和資源保障。一方面，學(xué)校積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師；另一方面，學(xué)校加強與幼兒園、社區(qū)等機構(gòu)的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會和資源[1]。

2.第二課堂教學(xué)存在的問題

（1）實踐教學(xué)體系尚不完善。盡管學(xué)校二級系部開展了多種類型的第二課堂實踐活動，但在整體布局上，實踐教學(xué)體系的層次性、系統(tǒng)性和連續(xù)性還有待增強。部分實踐活動的設(shè)計未能完全遵循OBE理念，即未嚴(yán)格按照學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和能力來反向設(shè)計與構(gòu)建，這導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)成果間的對應(yīng)關(guān)系不夠清晰。（2）評價與反饋機制不健全。評價與反饋機制不健全是制約第二課堂教學(xué)效果的一大瓶頸。現(xiàn)有的評價體系在對學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)成果的測量與評價上，更側(cè)重于定性描述和一次性考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)跟蹤與實時反饋。這難以精準(zhǔn)反映學(xué)生在實踐過程中所取得的進步及存在的短板，不利于及時調(diào)整教學(xué)策略。（3）學(xué)生個性化需求關(guān)注不足。每個學(xué)生的成長背景、興趣特長和職業(yè)規(guī)劃都有所不同，因此在第二課堂教學(xué)中的需求也各不相同。然而，學(xué)校在實踐教學(xué)的組織和管理上往往采用“一刀切”的方式，忽略學(xué)生的個性化需求，這種缺乏針對性的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、基于OBE理念的高校學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑時，首要任務(wù)是明確并設(shè)定具有針對性和實操性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)未來學(xué)前教育領(lǐng)域卓越教師的核心素養(yǎng)與能力，包括但不限于兒童發(fā)展理論的應(yīng)用能力、教育教學(xué)設(shè)計與實施能力、家園合作與溝通能力及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力等。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校設(shè)定第二課堂教學(xué)目標(biāo)時，深入貫徹OBE理念，首先對學(xué)前教育專業(yè)人才的社會需求進行深度調(diào)研，明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的各項關(guān)鍵能力和素質(zhì)。所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋專業(yè)知識技能的拓展深化，如通過各類藝術(shù)實踐課程提升學(xué)生的美育能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，還特別強調(diào)對學(xué)生職業(yè)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，如通過社區(qū)服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會公益、關(guān)愛兒童成長的人文情懷。此外，學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，通過舉辦模擬幼兒園教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握教育教學(xué)策略，鍛煉應(yīng)對復(fù)雜教育情境的能力。因此，基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既體現(xiàn)了對未來教育改革趨勢的前瞻把握，又充分結(jié)合了地域特色和民族文化元素，從而確保了教學(xué)目標(biāo)的有效性和可行性[2]。這樣的目標(biāo)設(shè)置，無疑能夠為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供清晰的方向和堅實的依據(jù)。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑構(gòu)建中，設(shè)計科學(xué)且符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。根據(jù)OBE理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果（即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)要求）來設(shè)計。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校設(shè)計第二課堂教學(xué)內(nèi)容時，生動詮釋了這一理念。首先，學(xué)校充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來工作場景中所需的關(guān)鍵能力，將課程內(nèi)容劃分為理論知識擴展、實踐操作技能提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三大模塊。在理論知識擴展方面，開設(shè)學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園課程等課程，旨在夯實學(xué)生的理論底蘊；在實踐操作技能提升方面，引入包括幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園玩教具制作、幼兒園游戲與指導(dǎo)等課程，使學(xué)生在模擬或真實的教學(xué)環(huán)境中磨煉技能；在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，安排一系列人文社科講座、公益活動及團隊協(xié)作項目，以培育學(xué)生的社會責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還依托豐富的民族文化和地方教育資源，融入民族藝術(shù)教育、融合教育等內(nèi)容，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，使其既能滿足國家對學(xué)前教育師資的基本要求，又能凸顯地區(qū)和民族文化特色，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)基礎(chǔ)又有鮮明個性特點的學(xué)前教育專業(yè)人才。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，既能確保教學(xué)活動的系統(tǒng)性與實效性，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑構(gòu)建中，創(chuàng)新教學(xué)方法占據(jù)核心地位。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的關(guān)聯(lián)性，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這就要求第二課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采用更富啟發(fā)性、參與性、實踐性的教學(xué)方法。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校在這方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，積極推行案例教學(xué)、情境模擬、項目驅(qū)動、反思性實踐等一系列創(chuàng)新性教學(xué)方法。例如，通過真實幼兒園教學(xué)案例分析，讓學(xué)生在討論和解構(gòu)案例的過程中理解理論知識，并將其應(yīng)用于實際問題的解決，提升學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。同時，學(xué)校積極搭建實訓(xùn)基地，模擬幼兒園日常教學(xué)場景，讓學(xué)生親身實踐教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動組織與評價，鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。此外，還鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科、跨年級項目合作，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作完成教育任務(wù)來強化團隊精神、提升溝通協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在實踐中不斷反思自我、優(yōu)化教學(xué)策略。

4.完善評價體系

在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑構(gòu)建中，建立和完善科學(xué)合理的評價體系尤為關(guān)鍵。OBE理念強調(diào)評價體系全面、客觀地反映學(xué)生在達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果方面的進步和發(fā)展情況，而非僅僅聚焦于知識考核。因此，學(xué)前教育專業(yè)第二課堂評價體系應(yīng)涵蓋知識掌握程度、實踐操作技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感等多個維度。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校在完善第二課堂教學(xué)評價體系方面進行了積極嘗試。首先，摒棄單一的筆試模式，轉(zhuǎn)向多元化評價機制，不僅包括對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的測試，更側(cè)重于觀察和記錄學(xué)生在第二課堂活動中的表現(xiàn)，如課程設(shè)計、教學(xué)演示、研討交流等環(huán)節(jié)的參與度和貢獻(xiàn)度[3]。其次，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和持續(xù)改進情況，確保學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果都能得到及時反饋和有效指導(dǎo)。再次，引入同行評價、自我評價和第三方評價等多元主體評價方式，通過觀摩實踐、互評互學(xué)等形式，促進學(xué)生之間的交流互動，提升學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。最后，還建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵙?xí)實訓(xùn)評價體系，通過對學(xué)生在幼兒園等實際教育環(huán)境中的行為觀察和效果評估，全方位檢驗和提高學(xué)生的教育教學(xué)綜合能力。

5.強化教學(xué)支持與反饋機制

在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑構(gòu)建中，強化教學(xué)支持與反饋機制不可或缺。該環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生提供及時有效的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題、提升學(xué)習(xí)成效，同時通過持續(xù)不斷的反饋，促使學(xué)生對照預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行自我調(diào)整和提升。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校對此給予高度重視，構(gòu)建了一套完整的教學(xué)支持與反饋機制。一方面，學(xué)校建立專門的教師輔導(dǎo)團隊，為第二課堂活動提供全程跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生在遇到困難時找到解決方案，確保教學(xué)活動順利進行。另一方面，學(xué)校運用信息化手段建立實時反饋平臺，讓學(xué)生即時了解自己的學(xué)習(xí)效果，讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。同時，學(xué)校定期舉辦師生座談會、教學(xué)研討會等，鼓勵學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體驗和困惑，增進師生交流，形成良好的教學(xué)相長氛圍。此外，學(xué)校還建立完善的實踐反饋機制，通過學(xué)生在幼兒園等教育機構(gòu)的實習(xí)實訓(xùn)，由校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師、園所負(fù)責(zé)人共同對其實踐表現(xiàn)進行多角度、多層次的評價反饋。這樣，能夠使學(xué)生在真實的教育環(huán)境中不斷提升教育教學(xué)能力，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

6.營造良好的教學(xué)環(huán)境與文化氛圍

在基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)實踐路徑構(gòu)建中，營造良好的教學(xué)環(huán)境與文化氛圍是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而文化氛圍則能陶冶情操，孕育優(yōu)良師德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷意識。

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校在營造教學(xué)環(huán)境與文化氛圍方面樹立了典范。首先，學(xué)校在硬件設(shè)施上投入大量資源，建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實訓(xùn)室和多功能活動中心，確保學(xué)生在舒適、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐[4]。同時，充分利用校園空間，進行具有鮮明學(xué)前教育特色的環(huán)境布置，如模擬幼兒園教室、兒童繪本閱讀角等，讓學(xué)生提前感受未來的工作環(huán)境，增強學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知。其次，學(xué)校在軟件環(huán)境上傾力營造和諧、包容、互助的學(xué)習(xí)氛圍，推崇尊重個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與第二課堂活動，展現(xiàn)自我風(fēng)采。通過舉辦各類學(xué)術(shù)講座、專業(yè)論壇、藝術(shù)表演等活動，豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。同時，學(xué)校依托深厚的民族文化底蘊，營造獨具特色的校園文化氛圍，將民族藝術(shù)、傳統(tǒng)美德等融入第二課堂，使學(xué)生在傳承和弘揚民族文化的同時，開闊視野，形成包容開放、熱愛教育、尊重兒童的人文素養(yǎng)。此外，還通過組織各類志愿服務(wù)、社會實踐和公益活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會公益，踐行社會責(zé)任，培養(yǎng)其作為未來優(yōu)秀幼教工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和社會擔(dān)當(dāng)[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)第二課堂教學(xué)改革對提高教學(xué)質(zhì)量、滿足社會對高素質(zhì)幼教人才的需求具有重要意義。然而，也應(yīng)注意在推廣過程中針對不同地域、不同層次的學(xué)生進行個性化調(diào)整和優(yōu)化。未來，期待更多的學(xué)前教育專業(yè)能在OBE理念引領(lǐng)下，持續(xù)創(chuàng)新第二課堂教學(xué)實踐，共同推動我國學(xué)前教育事業(yè)邁向新的發(fā)展高度。

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Exploration of the Second Classroom Teaching Practice Path for Preschool Education Majors in Colleges and Universities Based on OBE Concept

———Taking Inner Mongolia Preschool Education College for The Nationalities as an Example

Miao Ruonan

（Inner Mongolia Preschool Education College for the Nationalities， Ordos 017000， China）

Abstract： With the continuous deepening of education reform in China， the concept of outcome based education （OBE） is gradually permeating and influencing various levels and types of educational teaching practices. The OBE philosophy emphasizes putting students’ learning outcomes at the core， focusing on cultivating their comprehensive qualities and abilities， and emphasizing guiding and optimizing the teaching process through clear and specific learning output goals. The article takes Inner Mongolia Preschool Education College for The Nationalities as an example to analyze the application of OBE concept in extracurricular teaching and propose corresponding practical paths， in order to provide reference for improving the comprehensive quality and educational teaching ability of preschool education majors.

Key words： OBE concept； pre-school education major； second classroom； teaching practice； comprehensive quality； educationaland teachingability