課程思政融入高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)探究

摘要：課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的客觀要求，還是實(shí)現(xiàn)課程思政與數(shù)字技術(shù)融合共生的應(yīng)然之舉，也是提高職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)育人成效的重要途徑。具身認(rèn)知、自主建構(gòu)、寓教于境和聚焦成果是課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理念。通過構(gòu)建課程思政與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)動(dòng)態(tài)融合模式，能夠?yàn)槎叩娜诤咸峁?shí)踐范式，有效實(shí)現(xiàn)育德與修技的同向同行，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；虛擬仿真；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；高職院校；立德樹人

中圖分類號：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”專項(xiàng)課題“課程思政元素與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)動(dòng)態(tài)融合模式研究與實(shí)踐”（編號：ZJXF2022134）研究成果

國家高度重視虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要“加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學(xué)需要”。2022年11月，工信部等5部門印發(fā)的《虛擬現(xiàn)實(shí)與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026年）》指出，要“在中小學(xué)校、高等教育、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實(shí)課堂、教研室、實(shí)驗(yàn)室與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”。同時(shí)，教育研究者和實(shí)踐者也在關(guān)注著虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有關(guān)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地（中心）建設(shè)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用等方面的研究相繼涌現(xiàn)[1]。從教學(xué)效果來看，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解抽象的概念與理論，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作水平和問題解決能力的提升。但是，當(dāng)前多數(shù)研究主要聚焦于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)，而對課程思政的融入關(guān)注不足，忽視其育人功能。因此，教育者需要從學(xué)理層面闡述課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性和理念，從實(shí)踐層面探索課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，從而將思政元素全方位融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、課程思政融入高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)是思政要素、數(shù)字技術(shù)要素與實(shí)訓(xùn)教學(xué)要素的融合匯聚，既是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時(shí)代要求，也是實(shí)現(xiàn)課程思政與數(shù)字技術(shù)融合的應(yīng)然舉措，更是提升高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)育人成效的重要途徑。

1.培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的客觀要求

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[2]，這是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)有之義。當(dāng)前，職業(yè)院校的思想政治工作面臨著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，社會(huì)思想文化的多元化、多樣化和變化性特征日益明顯。同時(shí)，職業(yè)院校中思想政治教育與專業(yè)教育之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，思政課程教學(xué)面臨“孤島化”困境，兩者之間的整合并未實(shí)現(xiàn)根本性的突破[3]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。隨著虛擬仿真技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，課程思政必須融入其中，實(shí)現(xiàn)二者的雙向賦能。

2.實(shí)現(xiàn)課程思政與數(shù)字技術(shù)融合共生的應(yīng)然之舉

數(shù)字技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了全面而深刻的變革，促進(jìn)了職業(yè)教育形態(tài)的根本性轉(zhuǎn)變。但其過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能訓(xùn)練而忽視人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，因此要加強(qiáng)課程思政與數(shù)字技術(shù)的融合，通過技術(shù)理性來引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)的外化形態(tài)，確保技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷的和諧共生，更好地彰顯“以人為本”教育理念，體現(xiàn)職業(yè)教育的終極價(jià)值追求[4]。虛擬仿真技術(shù)以其生動(dòng)的視覺效果、豐富的交互性和強(qiáng)大的沉浸感，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真技術(shù)可以通過情境模擬、角色扮演等方式，使學(xué)生更好地理解思政內(nèi)容，克服傳統(tǒng)課程思政教學(xué)中“偏重單向灌輸，缺乏情境體驗(yàn)和實(shí)踐，缺乏教學(xué)藝術(shù)”[5]的問題。虛擬仿真技術(shù)還能提供逼真的社會(huì)環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)問題場景，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐活動(dòng)中深入分析問題、探索解決方案，從而提升思政素養(yǎng)。

3.提高職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)育人成效的重要途徑

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以實(shí)際操作為主的實(shí)踐教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生通過在做中學(xué)和學(xué)中做來解決實(shí)際問題，從而提高職業(yè)能力。對職業(yè)教育而言，推動(dòng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是改革傳統(tǒng)教學(xué)育人手段、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的迫切需要，也是促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相融合的重要舉措，能夠有效解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等實(shí)訓(xùn)困難[6]。它能將企業(yè)的生產(chǎn)案例、工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中，大多數(shù)項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)合作完成，這就要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中與他人協(xié)作解決問題，并具備堅(jiān)韌、責(zé)任感強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。而將課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，幫助學(xué)生成長為符合社會(huì)要求的職場人。

二、課程思政融入高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本思路

課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要立足學(xué)生身體的直接經(jīng)驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，并通過實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的真實(shí)可感，達(dá)成德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)。這既是融入的基本理念，也是學(xué)理支撐。

1.具身認(rèn)知，立足身體的直接經(jīng)驗(yàn)

在具身認(rèn)知理論看來，身體是認(rèn)識的主體。人的自我概念、自我意識是由各種身體經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，人的認(rèn)知根植于身體活動(dòng)，是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來的[7]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中課程思政的有效實(shí)施需要從“身心分離”走向“身心合一”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知情意行”的有機(jī)統(tǒng)一。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)具有教育意義的仿真場景，將思政元素融入其中，使學(xué)生通過體驗(yàn)和感悟來實(shí)現(xiàn)“知行合一”。在高度模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生能夠通過視覺、聽覺、觸覺等獲得體驗(yàn)，這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與身體經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)聯(lián)。這種立足于身體直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，能將思政內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際操作和體驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生情感、認(rèn)知的全面發(fā)展。

2.自主建構(gòu)，凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是課程思政所追求的目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動(dòng)接受的，而是通過個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。因此，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程思政模式，幫助學(xué)生完成對所學(xué)思想理論的意義建構(gòu)，促使學(xué)生從被動(dòng)的受教狀態(tài)向主動(dòng)探索的自教狀態(tài)轉(zhuǎn)變。而虛擬仿真技術(shù)所具備的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢，能夠滿足建構(gòu)主義的諸多需求[8]。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠自主探索、體驗(yàn)錯(cuò)誤、建構(gòu)知識，彰顯自身主體性。教師還可以將思政內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識的同時(shí)，自然而然接受思政教育的熏陶，從而達(dá)到“知行合一”的教育效果。

3.寓教于“境”，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的真實(shí)可感

課程思政在實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持寓教于境，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的真實(shí)可感。一方面，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)根植于情境中，即“學(xué)習(xí)發(fā)生于社會(huì)環(huán)境中的某一活動(dòng)或行為中”，“唯有將學(xué)習(xí)鑲嵌于它所維系的情境之中，學(xué)習(xí)才會(huì)被賦予真正的意義”[9]。另一方面，課程思政不是理論灌輸，而是“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的熏陶和感染，教師只有創(chuàng)設(shè)出充滿啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考情境背后的價(jià)值理念，在完成知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)的同時(shí)樹立理想信念。而虛擬仿真技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出高度真實(shí)的工作環(huán)境，或創(chuàng)造出真實(shí)工作環(huán)境下的“虛擬”代用品，進(jìn)而通過豐富的感知線索及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識和技能遷移、應(yīng)用到真實(shí)生活中[10]。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以將思政內(nèi)容與專業(yè)知識融為一體，在實(shí)現(xiàn)情感共鳴和認(rèn)知共振的情境中，讓學(xué)生通過完成真實(shí)或模擬的工作任務(wù)，深化對思政內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的內(nèi)化和思想品德的提升。

4.聚焦成果，指向德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)

德技并修是對新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求。其中“德”為根本，以德為先，育人的根本在于立德；“技”為核心，以技為重，“技”是技術(shù)技能人才安身立命之本[11]。要將育德與修技互融互促，貫穿于職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以采用情境模擬、角色扮演等教學(xué)方法，使學(xué)生在盡可能貼近現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和技能的掌握，還能將思政教育巧妙融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在“德”“技”兩方面的發(fā)展，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程思政融入高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體路徑

當(dāng)前，課程思政融入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)還缺乏相應(yīng)的實(shí)踐范式，高職院校需要通過構(gòu)建課程思政與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)動(dòng)態(tài)融合模式，促進(jìn)二者的融合共生?？梢酝ㄟ^“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“元素挖掘”“資源開發(fā)”“教學(xué)實(shí)施”“評價(jià)反饋”，實(shí)現(xiàn)思政育人與技術(shù)賦能的雙向同行，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.注重虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容已不再適用，重構(gòu)項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)體系成為首要問題。以智能水務(wù)管理專業(yè)的核心課程“水處理工程技術(shù)”為例，在開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前，要調(diào)研行業(yè)需求，校企聯(lián)合分析典型工作任務(wù)，基于工作過程將水處理虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)劃分為安全生產(chǎn)、給水處理、城鎮(zhèn)污水處理、工業(yè)廢水處理等模塊，并按照不同工藝的處理系統(tǒng)劃分為14個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再依據(jù)工作難度劃分為初級工培訓(xùn)、中級工培訓(xùn)和高級工培訓(xùn)三個(gè)層次共91個(gè)工作任務(wù)，為分層教學(xué)提供支持。

2.注重思政元素的挖掘

思政元素應(yīng)在明確思政育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)定位、專業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行梳理與提煉。要立足教學(xué)內(nèi)容，挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，并分層次梳理。還要調(diào)研行業(yè)龍頭、校企合作企業(yè)，分析崗位核心能力，對企業(yè)文化和企業(yè)用人需求作深層剖析，梳理其蘊(yùn)含的思政元素。梳理思政元素時(shí)，要充分研讀政策文件，結(jié)合國家戰(zhàn)略、地區(qū)優(yōu)勢、行業(yè)發(fā)展趨勢，把握人才需求動(dòng)態(tài)趨勢，預(yù)判人才素養(yǎng)需求?？梢跃C合人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)需求分析結(jié)果，從理想信念、職業(yè)素質(zhì)、核心素養(yǎng)等層次梳理思政元素，并繪制教學(xué)內(nèi)容與思政元素相對應(yīng)的圖譜。以“水處理工程技術(shù)”為例，其課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)以“守綠水青山塑責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)謀綠色發(fā)展、守求精品質(zhì)助精細(xì)運(yùn)維”為主線，繪制虛擬仿真實(shí)訓(xùn)融思政內(nèi)容網(wǎng)點(diǎn)圖譜，形成課程思政內(nèi)容體系網(wǎng)。

3.注重虛擬仿真資源的開發(fā)

當(dāng)前思政元素融入虛擬仿真資源面臨兩個(gè)難題，一是軟件公司單方面開發(fā)虛擬仿真項(xiàng)目的普適性與思政元素融入專業(yè)課的精準(zhǔn)性之間存在矛盾，二是虛擬仿真軟件迭代更新滯后。為此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校企育人共同體作用，加強(qiáng)與技術(shù)支持方之間的溝通，推動(dòng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與軟件公司三方協(xié)同，依據(jù)學(xué)生生源、行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新，通過對場景微調(diào)、仿真內(nèi)容調(diào)整和考核題庫增補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對已有的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的快速修改與更新迭代。開發(fā)“水處理工程技術(shù)”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以以具有代表性的污水處理廠為原型，如新疆伽師縣給水廠是解決新疆苦咸水問題的典型水廠?？梢酝ㄟ^將環(huán)境污染事件、操作不當(dāng)引發(fā)的設(shè)備故障等創(chuàng)編到培訓(xùn)項(xiàng)目中，形成“情境”，并精準(zhǔn)設(shè)計(jì)情境中的人物對話、測試題、操作反例等，全方位打造虛擬育人環(huán)境。

4.注重虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施

虛擬仿真資源具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性、智能性等特征，突出了學(xué)生的主體地位，但是在沉浸式的人機(jī)互動(dòng)中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用?！八幚砉こ碳夹g(shù)”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以按照“三段、四階、七步”虛實(shí)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行課程思政與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的深度融合。以膜處理凈化系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)控項(xiàng)目為例，課前可以讓學(xué)生調(diào)研膜技術(shù)在給水處理中的應(yīng)用情況，感受我國對飲水安全的高度重視，并形成調(diào)研報(bào)告上傳至教學(xué)平臺(tái)。課中，實(shí)訓(xùn)過程可以分為幾個(gè)階段，并相應(yīng)融入思政元素。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入“2020年以伽師縣為主的最后1.53萬人喝上‘放心水’，中國最大的干旱區(qū)新疆家家接通自來水”新聞案例，滲透中國共產(chǎn)黨執(zhí)政為民，始終為百姓辦實(shí)事的理念。同時(shí)告訴學(xué)生本項(xiàng)目虛擬仿真系統(tǒng)依托“伽師縣某給水廠”開發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。在認(rèn)識實(shí)習(xí)與系統(tǒng)巡視任務(wù)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)人機(jī)對話情境，讓學(xué)生通過與虛擬廠區(qū)技術(shù)員的人機(jī)對話，了解規(guī)范操作的必要性。還可以通過設(shè)置“格柵除污機(jī)巡視要點(diǎn)”等選擇題讓學(xué)生進(jìn)行答題的方式，讓學(xué)生明白進(jìn)行系統(tǒng)巡視時(shí)要細(xì)致認(rèn)真，數(shù)據(jù)記錄要真實(shí)可靠。在正常工況開車、停車任務(wù)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)言傳身教，讓學(xué)生明白規(guī)范操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。仿真軟件分為練習(xí)模式和考核模式，在練習(xí)模式學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到操作得分，動(dòng)態(tài)糾正操作，樹立規(guī)范操作意識。故障排除是高級技能培養(yǎng)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)某處理廠運(yùn)行指標(biāo)異常的情境，要求學(xué)生小組討論制定排故方案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，可以通過仿真軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，對學(xué)生的操作進(jìn)行反饋?？梢酝ㄟ^香港地區(qū)中學(xué)生和劉伯明的“天地對話”，讓學(xué)生了解天宮水資源利用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是膜處理技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、職業(yè)自豪感。課后，可以依托中國青年志愿服務(wù)金獎(jiǎng)“水利小屋—1+4+N”節(jié)水護(hù)水志愿服務(wù)項(xiàng)目，開展河流水環(huán)境保護(hù)公益宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保意識、社會(huì)責(zé)任感轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

5.注重基于CIPP過程模式的評價(jià)反饋

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)，通過對課程思政評價(jià)指標(biāo)的選取，能為課程思政融入虛擬仿真教學(xué)提供反饋，為動(dòng)態(tài)調(diào)整模式提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?；贑IPP評估模型特性，可以通過背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)，對建設(shè)基礎(chǔ)、資源配置、實(shí)施行動(dòng)、最終成效進(jìn)行深入的探索和挖掘，制定虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程思政評價(jià)指標(biāo)體系，對思政效果進(jìn)行全方位的分析和評價(jià)。

四、結(jié)語

結(jié)合水處理虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐論證課程思政與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)融合模式。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重構(gòu)、課程思政元素凝練完成技術(shù)技能與思政元素的匹配；通過“三方聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的虛擬仿真資源開發(fā)機(jī)制，調(diào)整虛擬仿真資源；實(shí)施“三段、四階、七步”虛實(shí)結(jié)合教學(xué)策略開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用育人評價(jià)機(jī)制評價(jià)分析育人成效，反思教學(xué)過程，完善融入模式，論證成果。

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Exploration of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into Virtual Simulation Training Teaching in Higher Vocational Colleges

Zhao Chong

（Shandong Water Conservancy Vocational College， Rizhao 276826， China）

Abstract： Integrating ideological and political education into virtual simulation training is not only an objective requirement for cultivating high-quality technical and skilled talents in the new era， but also a necessary measure to achieve the integration and symbiosis of ideological and political education with digital technology. It is also an important way to improve the effectiveness of vocational college training and education. The concept of integrating ideological and political education into virtual simulation training teaching includes embodied cognition， autonomous construction， integrating education into the environment， and focusing on achievements. By constructing a dynamic integration model of ideological and political education in courses and virtual simulation training teaching， a practical paradigm can be provided for the integration of the two， effectively achieving the same direction of moral education and technical training， and improving the quality of talent cultivation.

Key words： curriculum ideological and political education； virtual simulation； practical training teaching； higher vocational colleges； foster characterand civicvirtue