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    基于數(shù)據(jù)循證的小學(xué)英語“ 四X” 思維型課堂教研模式構(gòu)建

    2024-11-22 00:00:00隗新宇
    教育與裝備研究 2024年11期
    關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)小學(xué)英語

    摘 要:教與學(xué)方式的變革、英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。作為區(qū)域教研員,研訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要滿足所有教師不同的需要,成就每一個(gè)教師。將單元整體教學(xué)和思維型課堂相結(jié)合,借力大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷教學(xué)痛點(diǎn)并解決教研難點(diǎn),是本研究關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本研究通過對課堂進(jìn)行問題類型、師生互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)參與度等多個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析,形成了基于大數(shù)據(jù)循證的小學(xué)英語“ 四X” 思維型課堂教研模式,教師可以依據(jù)“ 四度” 課堂的理念,設(shè)計(jì)“ 四動(dòng)” 活動(dòng),在“ 四步” 教學(xué)的流程中,利用“ 四單” 開展教研,以此來提高學(xué)生思維的“ 四力” 水平。該教研模式的提出為教師的專業(yè)成長提供了具體可操作的指導(dǎo),其研究成果能夠?qū)λ季S課堂的建設(shè)起到優(yōu)化迭代的作用。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;大數(shù)據(jù);四X 教研;思維進(jìn)階

    中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    教育部部長懷進(jìn)鵬在2024 世界數(shù)字教育大會(huì)中指出:“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)要走向集成化、智能化、國際化,推動(dòng)教育變革創(chuàng)新?!倍逃齽?chuàng)新的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出:“要逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維[1] ?!北本┦蟹可絽^(qū)“大數(shù)據(jù)賦能高階思維課堂教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目” 是基于教育大數(shù)據(jù)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)(由北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與首都師范大學(xué)靠譜COP 團(tuán)隊(duì)組成)合作開展的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,項(xiàng)目旨在落實(shí)英語學(xué)科立德樹人的根本教育任務(wù),利用大數(shù)據(jù)的課堂觀察、教育研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)等方法,開展素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語思維型課堂的實(shí)踐與研究,以科研促教學(xué)改進(jìn)、以教學(xué)實(shí)踐促有效科研,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng),實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體辦學(xué)水平的提升。

    一、課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的收集與分析

    靠譜COP 項(xiàng)目通過構(gòu)建由中小學(xué)教師、大學(xué)專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織,借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)等方法與技術(shù),持續(xù)監(jiān)測與提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量,有效幫助研修教師豐富、改善和重構(gòu)有關(guān)如何教與如何支持學(xué)生學(xué)的實(shí)踐性知識,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體辦學(xué)水平的提升與快速發(fā)展[2] 。

    靠譜COP 項(xiàng)目一直致力于使用大數(shù)據(jù)對課堂進(jìn)行智能分析,進(jìn)而助推教師專業(yè)素養(yǎng)提升和課堂提質(zhì)增效??孔VCOP 項(xiàng)目采用編碼體系分析方法和記號體系分析方法將課堂中教師和學(xué)生的行為條分縷析,將教學(xué)實(shí)錄轉(zhuǎn)化為包含問題類型、師生互動(dòng)、教師回應(yīng)、對話深度和小組合作學(xué)習(xí)參與度等在內(nèi)的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù),并與全國常模數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,形成能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)特色和診斷課堂不足的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

    二、基于大數(shù)據(jù)循證的“ 四X” 思維型課堂教研模式構(gòu)建

    2023 年至2024 年,北京市房山區(qū)小學(xué)英語教研組聯(lián)合靠譜COP 項(xiàng)目創(chuàng)建了基于大數(shù)據(jù)循證的“四X”思維型課堂教研模式,其中課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)作為貫穿始終的新型證據(jù),有力地支持了思維型課堂教學(xué)及教研,提升了教研過程中教師的問題解決能力,有效促進(jìn)了課堂教學(xué)中高階問題的改進(jìn)?!八腦” 思維型課堂教研模式如圖1 所示。

    ( 一) “ 四度” 思維型課堂的內(nèi)在向度

    “四度”,即:高度、深度、溫度和效度。高度:基于課程育人實(shí)施,提升課堂育人的高度;深度:基于核心素養(yǎng)培養(yǎng),提升課堂的深度;溫度:基于用心育人理念,增強(qiáng)師生之間的情感溫度;效度:基于學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成,提升教學(xué)成果的效度。

    以北京版小學(xué)英語五年級的“ Go travelling”一課所采集的S-T 數(shù)據(jù)為例,該方法是通過對教學(xué)過程中教師行為(被稱為T 行為) 和學(xué)生行為(被稱為S 行為) 進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼,從而形成本節(jié)課的教學(xué)模式。如圖2 所示,本節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式,學(xué)生行為占有率高于教師行為占有率,說明教師能夠在課堂中給予學(xué)生更多主動(dòng)參與課堂、探索新知的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,體現(xiàn)思維型課堂的高度與溫度。

    對話深度反映的是教師提出問題的難度與學(xué)生認(rèn)知程度的匹配度,關(guān)注的是教師問題之間的邏輯關(guān)系和師生之間互動(dòng)交流的深度。如圖3 所示,課例中對話深度以深度一為主但比例低于全國常模數(shù)據(jù),深度二和深度三的占比高于全國常模數(shù)據(jù),說明教師能夠針對課堂中學(xué)生的生成進(jìn)行追問,深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用,體現(xiàn)了思維型課堂的深度與效度。

    ( 二) “ 四動(dòng)” 型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

    “四動(dòng)”,即:口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)和心動(dòng)?!八膭?dòng)”是學(xué)生在完成手腦聯(lián)盟的、動(dòng)口動(dòng)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,以獲得真實(shí)收獲的一種活動(dòng)實(shí)施策略。通過“四動(dòng)”型學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施,加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)外表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

    以北京版小學(xué)英語六年級的“ Wearingclothes in the right size”一課所采集的問題類型數(shù)據(jù)為例,如圖4 所示,該數(shù)據(jù)體現(xiàn)出教師基于“四動(dòng)”活動(dòng)設(shè)計(jì),在語言能力發(fā)展的過程中,注重語言基礎(chǔ)識記學(xué)習(xí)的同時(shí),以超過60%的推理性問題為引領(lǐng),強(qiáng)化學(xué)生的理解性學(xué)習(xí),同時(shí)能夠以高于全國常模數(shù)據(jù)的批判性問題促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展,較好地落實(shí)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),其中創(chuàng)造性問題低于全國常模數(shù)據(jù),是問題設(shè)計(jì)上的突破點(diǎn)。

    ( 三) 學(xué)生“ 四力” 水平的培養(yǎng)

    學(xué)生在“四度” 課堂和“四動(dòng)” 活動(dòng)的過程中,逐漸提高“四力” 水平,即思維力、表達(dá)力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。思維力決定表達(dá)力,表達(dá)力發(fā)展表現(xiàn)力,而表達(dá)力和表現(xiàn)力又會(huì)推動(dòng)思維的發(fā)展,學(xué)生通過個(gè)性、審美、創(chuàng)意的表現(xiàn)和多角度、有理有據(jù)的表達(dá),逐漸發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培育符合社會(huì)需要的人才。

    通過“問題結(jié)構(gòu)”數(shù)據(jù),教師可以調(diào)整深度教學(xué)的結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的“ 四力” 水平?!皢栴}結(jié)構(gòu)” 包括是何問題、如何問題、為何問題、若何問題。是何問題指向事實(shí)性問題,該類問題的解決意味著學(xué)習(xí)者事實(shí)性知識的獲取。為何問題指向原理、邏輯等問題,該類問題的解決意味著原理性知識的獲取。如何問題指向方法、途徑等問題,該類問題的解決意味著策略性知識的獲取。若何問題反映教師提問的遷移創(chuàng)造性教學(xué)傾向,該類問題的解決有利于學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2] 。

    以北京版小學(xué)英語四年級的“Which kindwould you like?”一課為例,如圖5 所示,是何問題和為何問題比例低于全國常模數(shù)據(jù),如何問題比例高于全國常模數(shù)據(jù),未采集到若何問題,說明本節(jié)課的教學(xué)問題結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化,教師較為注重學(xué)生的信息提取及表達(dá)操練,但缺少在情境變換中解決真實(shí)問題的遷移拓展,后續(xù)需通過“若何問題”變換不同情景,為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移與應(yīng)用能力,體現(xiàn)思維力、表達(dá)力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。

    ( 四) “ 四單” 教研支架的搭建

    依托于靠譜COP 項(xiàng)目的“四單”教研方式,種子教師通過“備”“研”“展”“思”“享”的教研路徑,形成課前分析單、課上診斷單、課后反思單和階段報(bào)告單?!皞洹?指種子教師確定研討課題及時(shí)間后,自行備好教學(xué)設(shè)計(jì)?!把小敝阜N子教師在所教的一個(gè)班級試講,請教研員及本校教研組參與聽課并提出修改意見,修改之后,提交靠譜COP 項(xiàng)目專家助學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前的數(shù)據(jù)觀察與分析指導(dǎo)。再根據(jù)課前分析單的修改意見完成二次備課?!罢埂?指面向區(qū)域的教師開設(shè)研討課,請靠譜COP 項(xiàng)目專家、教研員及聽課教師參與聽課并進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)采集,并隨堂完成課上診斷單。“思”指授課階段結(jié)束后,進(jìn)入反思階段,首先由種子教師完成個(gè)人的課后反思單,接著教研員引領(lǐng)的知識建構(gòu)小組進(jìn)行小組梳理,借助反思工具,發(fā)現(xiàn)課堂中的優(yōu)勢,并提取課堂改進(jìn)策略,同時(shí)梳理教研活動(dòng)中的教師研修策略,完成小組的課后反思單,最后再由項(xiàng)目組基于數(shù)據(jù)分析、問題特征等方面輸出階段報(bào)告單?!跋怼?指學(xué)期末的工作坊沙龍,包括授課教師做課后復(fù)盤、聽課教師做聽課收獲、知識建構(gòu)小組做策略分享、教研員做學(xué)期總結(jié)以及靠譜COP 項(xiàng)目組專家做階段分析報(bào)告等五大環(huán)節(jié)。

    三、基于大數(shù)據(jù)循證的“ 四X” 思維型課堂教研實(shí)踐案例

    對“四X” 思維型課堂教研模式的研究和課堂教學(xué)的實(shí)踐探索,英語教師提出的指向?qū)W生高階思維發(fā)展的創(chuàng)造性問題、批判性問題、如何問題和若何問題都有明顯改進(jìn),如圖6 所示。

    結(jié)合靠譜COP 項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析報(bào)告、小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)問題以及項(xiàng)目專家與教研員的溝通結(jié)果,教研組確定以“如何改進(jìn)小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)造性問題” 為題進(jìn)行專項(xiàng)研究,并依據(jù)循證教學(xué)改進(jìn)路徑圖進(jìn)行“‘四X’思維型課堂” 優(yōu)化,如圖7 所示。在網(wǎng)絡(luò)研修的智慧眾籌和線下活動(dòng)的數(shù)據(jù)循證等多途徑方式下,獲取解決問題的證據(jù),然后組織線上線下混合式教研方式,評價(jià)證據(jù)并確定最佳問題解決的策略,再次走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來應(yīng)用證據(jù)和評估證據(jù),形成范式,如果證據(jù)顯示問題解決的策略能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問題,則向更大范圍進(jìn)行示范和輻射,反之則繼續(xù)探尋教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。

    依據(jù)此循證教學(xué)改進(jìn)路徑,小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師參加了4 次集中教學(xué)改進(jìn)工作坊,召開了2 次小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)工作坊;開展了6 次課堂觀察與診斷活動(dòng),對13 節(jié)小學(xué)英語課進(jìn)行了基于大數(shù)據(jù)循證的診斷分析;提交并分析了77 節(jié)課視頻課例;完成了7 個(gè)主題共計(jì)80 課時(shí)面向?qū)嵺`性知識治理的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)?,F(xiàn)以北京版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 lesson24“What will you do in Chengdu?”一課為例,來具體說明“四X” 思維型課堂教研模式如何指導(dǎo)教師落實(shí)“四度” 思維型課堂的設(shè)計(jì)。如圖8 所示,“四動(dòng)”思維型課堂任務(wù)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的“四力”水平為落腳點(diǎn),借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)等方法與技術(shù)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的核心問題,并依據(jù)核心問題設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù),落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

    ( 一) 改進(jìn)小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)造性問題的策略

    基于大數(shù)據(jù)的診斷分析,形成了小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)造性問題改進(jìn)策略,具體包括以下兩個(gè)方面。

    第一,圍繞核心問題設(shè)置問題網(wǎng),拓寬學(xué)生思維的廣度。

    教師應(yīng)圍繞“ Key Question”, 設(shè)計(jì)“ BigQuestions”,并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究“ OpenQuestions”,形成問題網(wǎng)(提問金字塔: Where ishe going? Who will go with him? How will shego? What will he do in Sichuan? How many dayswill he stay in this city? Why will he visit this famousplace? Have you ever been here? Can yougive him some advice?. . . ),幫助培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

    第二,優(yōu)化高階問題設(shè)計(jì),深挖學(xué)生思維的深度。通過靠譜COP 數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),教育信念和反思性知識與教師提出高階問題的教學(xué)行為互為因果關(guān)系,且教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的教學(xué)行為是進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育信念的原因[3] 。經(jīng)過教研實(shí)踐,形成了提高創(chuàng)造性問題的“七個(gè)利用”。

    (1)利用“自主提問” 的方式,在課的伊始就先讓學(xué)生思考“What do you want to know abouthis trip?”,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,預(yù)測文本,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

    (2)利用“角色遷移的方式”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境思考,把課堂還給學(xué)生。比如讓學(xué)生假設(shè)自己就是主人公,思考“ If you were the youngman, what would you do in Sichuan?” 這樣的若何問題,讓學(xué)生通過角色遷移進(jìn)入情境從而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)深度思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

    (3) 利用“ 評價(jià)主人公的方式”, 比如,“How do you think of the young man’ s travelling?”以及“Why?”等,來增加創(chuàng)造性問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

    (4)利用“評價(jià)同伴的方式”,比如小組展示海報(bào)后,教師提問“How about this group?”這樣的評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì),以此增加師生對話深度,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

    (5)利用“板書復(fù)述” 的方式,通過可視化的思維工具,復(fù)述文本的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

    (6)利用“情境順延” 的方式,從課本走出到實(shí)際的生活中,從交通的便捷、出行的便利、手中的預(yù)算等維度,思考“How to make a bettertravel plan?”,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

    (7) 利用“ 雙方答辯” 的方式,拋出辯題“Package tour or independent tour, which one doyou like better?”培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

    ( 二) 小學(xué)英語教研策略

    第一,基于“四單” 數(shù)字化研究支架,提升教研的效果??孔VCOP 項(xiàng)目研修活動(dòng)在上課、教研、評課、總結(jié)等方面都緊緊圍繞教研主題展開,并提供了“ 課前—教師教案分析單” “ 課中—課堂觀察記錄單” “課后—課堂活動(dòng)反思單”和“復(fù)盤—階段報(bào)告單”這樣的“四單”數(shù)字化研究支架的設(shè)計(jì),不僅聚焦課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)與高階思維培養(yǎng)的亮點(diǎn)和不足,也為教研進(jìn)一步指明了方向。

    第二,聚焦教師的“雙面” 發(fā)展,提升教研的品質(zhì)??孔VCOP 項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn),教師的內(nèi)在改變與外在改變總是共存共融的。教師以實(shí)踐性知識發(fā)展為特征的內(nèi)在改變與以教學(xué)行為改變?yōu)樘卣鞯耐庠诟淖兛偸窍嗷プ饔?、相互影響的。因此,研修的過程中,教研員應(yīng)注重教師的內(nèi)在與外在的“雙面” 發(fā)展,一方面,提高教師的教育信念,因?yàn)閮?nèi)在的改變是感知、實(shí)施和改變教學(xué)行為的強(qiáng)大認(rèn)知過濾器;另一方面,改善教師的教學(xué)行為,因?yàn)橥庠诘母倪M(jìn)是強(qiáng)化與重構(gòu)教育信念的加速器[4] 。

    四、結(jié)語

    大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教研構(gòu)建英語思維型課堂的教學(xué)模式,能夠?qū)W(xué)科理論依據(jù)與課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)統(tǒng)合,形成有效的課例研究的證據(jù),將課堂教研進(jìn)行整體性、延續(xù)性、層次性和進(jìn)階性的系統(tǒng)化構(gòu)建,進(jìn)而通過資源平臺(tái)輻射廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

    然而,大數(shù)據(jù)的安全和隱私問題也是教育改革面臨的挑戰(zhàn)之一。為了教師和學(xué)生的隱私安全,項(xiàng)目還需建立數(shù)據(jù)安全管理制度和數(shù)據(jù)質(zhì)量管理體系,有效保障數(shù)據(jù)賦能促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) [ S] . 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2022.

    [2] 王陸,張敏霞. 課堂觀察方法與技術(shù)[ M] . 北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

    [3] [4] 王陸, 馬如霞, 彭玏. 教師是如何發(fā)展的? ———一項(xiàng)基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的刻畫與分析[ J] . 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版) ,2024,42(2) :30-45.

    ( 責(zé)任編輯:邢西深)

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