計算機類專業(yè)課程思政探索與實踐

關鍵詞：計算機類專業(yè)；Python編程；思政元素；思政案例

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0141-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調(diào)立德樹人是衡量高校工作的重要標準。為了有效落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合，在所有高校、所有課程中推進課程思政建設[1]。這一要求意味著所有高校的專業(yè)課程教師都應承擔起育人責任，確保專業(yè)課程與思政課程“同向同行，協(xié)同發(fā)展”，構建全員全程全方位的育人格局。如何依托自己講授的課程開展課程思政，已經(jīng)成為當前所有專業(yè)課教師必須面對的重要問題。

學者們在課程思政推進中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分，核心問題包括課程思政設計[2]。計算機類專業(yè)課程開展思政教學，需要教師了解本專業(yè)及課程特點，按照人才培養(yǎng)需求開展思政教學設計改革探索。

1 計算機類專業(yè)課程思政

隨著信息技術的迅速發(fā)展，計算機技術已成為推動國家科技進步的重要力量。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|高技能人才已成為計算機類專業(yè)課程思政建設面臨的緊迫任務。

近年來，針對計算機類專業(yè)課程邏輯性強、實踐性突出的特點，如何巧妙融入思想政治教育成為專業(yè)教師研究的熱點。部分教師圍繞學生思想實際，實施人性化思政教育，提煉出計算機類專業(yè)課程思政的核心要素、基本原則及實施策略[3]。同時，也有學者針對思政素材與知識結構融合度不足的問題，提出了將思政素材有效嵌入知識教學的新方法和路徑[4]。

這些研究成果為計算機專業(yè)課程思政的實踐奠定了堅實的理論基礎。其中，教學設計與實施環(huán)節(jié)尤為關鍵。本文將以計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程Py?thon編程基礎為例，探討如何將思政元素巧妙地融入課程設計與實踐之中。

2 Python 編程基礎課程特點和地位

Python編程基礎是計算機類信息技術專業(yè)的一門基礎課程，是引領學生進入專業(yè)領域并激發(fā)專業(yè)學習興趣的關鍵。課程重在培養(yǎng)學生程序設計的基本思想和方法，并能應用所學的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。作為一門基礎課程，該課程具有“扣好專業(yè)第一?？圩印钡闹匾饬x，能為后續(xù)的課程，如網(wǎng)絡爬蟲與數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與應用、大數(shù)據(jù)開發(fā)等提供編程能力支撐，同時也是學生參加專業(yè)技能大賽、藍橋杯編程設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重要的技術基礎，更是學生未來就業(yè)的重要技能之一。

3 Python 編程基礎課程思政設計與實施模式

專業(yè)課程開展思政教學，課程是主體，思政是主導，須將價值引導融合于課程的知識、技能教學過程中，實現(xiàn)“鹽溶于湯”效應。Python編程基礎課程思政設計須結合專業(yè)和課程特點確定課程思政教學目標，圍繞思政目標挖掘課程思政元素，并將思政元素融入教學設計，探索思政教學實施模式。

3.1 課程思政教學目標

課程教學目標要兼顧人才培養(yǎng)方案指標的達成，也要體現(xiàn)以知識為基礎、能力、素質和價值觀培養(yǎng)為導向的育人要求。在Python編程基礎課程中，按照OBE（Outcome-Based Education） 教學成果導向理念，確定課程目標。課程目標分為知識目標、能力目標和思政目標，其中，知識和能力目標屬于教學目標。在此基礎上，通過挖掘教學內(nèi)容中關聯(lián)的思政點，又增加了思政目標。思政目標的引入正是體現(xiàn)了以立德樹人為引領，全方位育人的要求。

3.2 挖掘課程思政元素

思政元素的來源廣泛，應圍繞本課程思政目標，按照遴選原則進行思政元素的挖掘。

思政元素的遴選原則：需要考慮課程的適應性和師生的需求，既要和課程直接相關或間接相關，又要符合師生認知水平、喜聞樂見內(nèi)容。

思政元素挖掘包括兩方面：課程穩(wěn)定的元素和動態(tài)的元素。

1） 穩(wěn)定的元素根植于課程的基礎知識體系、學科專業(yè)典故及歷史背景之中，它們構成了課程思政不可或缺的基石。在專業(yè)課程的知識架構里，潛藏著哲學思想、方法論導向、自然辯證法思維、辯證思維及創(chuàng)新思維等寶貴元素。這些元素與思政教育所倡導的邏輯體系與深層意義高度契合，因此能夠建立有效的映射機制，將隱性的思政元素巧妙融入顯性的專業(yè)課程知識體系中。例如，編程的規(guī)范可類比為“無規(guī)矩不成方圓”的哲理，函數(shù)設計則能映射出化繁為簡、分工合作的理念。這些映射不僅讓思政元素更加鮮明，也為學生提供了新穎的視角去理解和體驗思政教育。詳見表2。

2） 動態(tài)的元素則包括時事政治、熱點新聞、行業(yè)動態(tài)及專業(yè)領域的最新技術進展。這些元素需依據(jù)遴選原則持續(xù)挖掘與更新。通過追蹤行業(yè)趨勢、專業(yè)熱點及社會事件，將專業(yè)知識與現(xiàn)實情境相結合，能夠激發(fā)學生的社會責任感。同時，緊跟黨和國家的方針政策，強化政治理想與信念教育，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。動態(tài)元素的融入，讓思政教育更加貼近時代脈搏，富有現(xiàn)實感，有效引導學生關注社會現(xiàn)實，增強其責任感與使命感。

3.3 思政元素融入方法與路徑

在Python編程基礎課程教學中，課內(nèi)采取理實一體化教學模式，將理論教學與實踐項目教學緊密結合，課外則通過組織學生參與相關專業(yè)競賽作為促進學習的外部驅動力。在教學過程中，主要運用了以下思政元素融入方法：

1） 邏輯引申法：即將思政元素巧妙嵌入理論教學之中。在講授《Python編程基礎》理論知識點時，深入挖掘其中蘊含的做人、做事的原則與哲理。通過邏輯引申，引導學生深入思考并內(nèi)化這些思想，最終將其轉化為實際行動，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。例如，在講解循環(huán)語句時，可引導學生思考如何在日常生活中堅持不懈地追求目標，以培養(yǎng)其毅力和自律精神。

2） 元素置換法：此法旨在將思政元素融入項目化教學。在項目設計過程中，采用元素置換策略，將具有思政意義的元素替換掉原項目中無特定意義的元素。這樣既能保持原項目的教學功能，又能增加價值導向，創(chuàng)造出具有思政特色的教學案例。例如，在教授數(shù)據(jù)容器列表章節(jié)時，教師可設計以解讀“黨的二十大報告關鍵詞”為主題的項目，讓學生在掌握列表操作的同時，關注國家大事，培養(yǎng)愛國情懷和社會責任感。

3） 外置延伸法：將思政元素延伸至課外活動中。通過組織學生參與課程緊密相關的各類競賽，如專業(yè)技能大賽、藍橋杯編程設計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學生在實踐中體驗積極向上、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的精神風貌。這些競賽不僅能提升學生的計算思維能力和創(chuàng)新能力，還能增強其團隊協(xié)作精神和競爭意識，實現(xiàn)思政教育的有效延伸。

3.4 混合式教學模式在課程思政實施過程中應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡教學平臺、在線教學、在線活動、基于手機的移動教學等輔助教學途徑得到了廣泛應用?；旌鲜浇虒W模式作為開展課程思政教學的重要途徑之一，將線上教學和線下教學相結合，充分利用線上資源和線下實踐的優(yōu)勢，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗，拓展學習場景。

課前，通過開展線上教學引導，利用網(wǎng)絡平臺和多媒體技術，將課程思政內(nèi)容以文字、圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)，可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種教學方式可以幫助學生提前了解課程思政內(nèi)容，為后續(xù)的線下教學打下基礎。

課中，在線下教學環(huán)節(jié)，可以采用任務驅動教學法、討論、實踐等方式，深化學生對課程思政內(nèi)容的理解和掌握。任務驅動教學法可以讓學生通過完成任務來掌握相關技能和知識，討論和實踐可以幫助學生加深對課程思政內(nèi)容的理解和應用。這些教學方式可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，提高學生的學習效果。

課后，通過鞏固拓展的方式，對所學內(nèi)容進行復習和鞏固，同時也可以通過在線平臺進行拓展學習。這種方式可以幫助學生鞏固所學知識，同時也可以拓展學生的視野和思維方式。

4 思政教學效果分析

對佛山職業(yè)技術學院 2020、2021級大數(shù)據(jù)應用技術專業(yè)開展Python編程基礎課程思政教學。為持續(xù)改進思政教學效果，針對學生核心素養(yǎng)自我鑒定設計調(diào)查問卷，參加調(diào)查的同學共78人，調(diào)查結果如圖1所示。

通過圖1的數(shù)據(jù)分析，將近90%的學生編程能力有所提升，部分學生掌握了解決實際問題的專業(yè)技能，專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識得到增強。同時，學生的學習熱情和信心表現(xiàn)良好。在課堂中，學生學習興趣更濃、課堂氛圍也更活躍，取得了良好的教學效果。

5 結束語

在課程思政的大背景下，本文以計算機類專業(yè)的Python編程基礎為研究對象，進行了深入的探索和實踐。通過對專業(yè)及課程特點的分析，確定了明確的思政目標，并圍繞這些目標挖掘課程中蘊含的穩(wěn)定與動態(tài)思政元素。在此基礎上，探索將思政元素融入教學各階段的方法，并以此為支撐構建思政教學的實施模式。經(jīng)過專業(yè)課程的思政教學實踐，并對思政教學效果進行統(tǒng)計，結果表明，在教學中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，學生在學習知識和練習技能的同時，思想觀念和價值觀也能得到提升，可以進一步釋放學生的學習活力與激情，增強學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，從而顯著提升教學質量，使學生有機會掌握一門終身受用的程序設計語言。這一實踐經(jīng)驗為進一步推廣專業(yè)課程思政提供了有益的參考和借鑒。